如何上好閱讀策略單元課文

陶炎麗

統編版語文教材與人教版教材有著諸多不同，最大的變革就是專門安排了閱讀策略單元。從三年級起，增加了四個閱讀策略單元，分別是預測、提問、提高閱讀速度的方法和學習目的性閱讀。事實上，統編教材的大部分單元都會滲透一定的閱讀策略，但這四個單元是把學習閱讀策略當作單元核心目標，把閱讀策略單獨當作一個系統來進行訓練，可見閱讀策略對促進小學生閱讀理解是多么重要。筆者以六年級上冊第三單元為例，來聊聊自己一點淺薄的想法。

一、厘清“閱讀策略”和“閱讀方法”

“閱讀策略”一詞聽起來并不陌生，但很多人往往將其和“閱讀方法”混為一談。實際上，兩者間有明顯的區別。《現代漢語詞典》中對“策略”的解釋是“根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式”。那么，“閱讀策略”就可以理解為閱讀個體在閱讀過程中，根據閱讀的具體情況，采用調控閱讀效果的方式和方法。由此可見，閱讀策略是建立在閱讀方法之上的，是對閱讀方法的調取和運用。閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。其目的是要培養學生根據閱讀目的與文本材料的不同，靈活選擇不同的閱讀方法的能力，并根據需要隨時調整閱讀方法，來幫助自己閱讀。例如“圈畫批注”是我們在教學中經常教學生使用的一種閱讀方法。當我們在學《竹節人》時，學生在完成“體會竹節人帶給人們的樂趣”這一閱讀任務的過程中，能夠主動地、在恰當的時機使用“圈畫批注”這種閱讀方法，就是在教一種閱讀策略。也就是說，閱讀策略不僅包括閱讀方法，還包括什么時機用什么閱讀方法以及怎么用這種閱讀方法等。

二、關注文本間的層遞性安排

本單元圍繞“有目的地閱讀”這一策略進行編排。“有目的”是指有閱讀的目的，即從閱讀材料中想了解哪些內容，想解決哪些問題，想完成哪些任務等。“有目的地閱讀”就是根據自己的閱讀目的，選擇合適的閱讀材料，減少無關材料和不重要材料對閱讀的干擾，用恰當的閱讀方法展開閱讀活動，來實現自己的閱讀目的。“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”這一語文要素，安排了三篇課文。精讀課文《竹節人》的課前導讀旨在提供閱讀任務，通過學習提示安排的三個不同的閱讀任務，指導學生初步嘗試“有目的地閱讀”，感受在同一文本閱讀中，根據閱讀目的和關注內容的不同，所采用的閱讀方法也會有所不同。以《宇宙生命之謎》 為“例文”，通過旁批進一步總結，提示多種閱讀方法，給學生以示范。本課還提出了兩個新的問題，引導學生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動，進一步體會什么是“有目的地閱讀”。然后，在《故宮博物院》這一非連續性文本中，引導學生遷移運用已經掌握的閱讀策略，在實踐中逐步實現學生自主的“有目的地閱讀”。然后，再輔以“交流平臺”，對如何根據閱讀目的快速鎖定閱讀材料，高效選用閱讀方法進行梳理和總結，以提示學生自覺地在今后的閱讀活動中養成“有目的地閱讀”的習慣。本單元三篇課文的訓練重點雖各有側重，但三者之間緊密相連，在文本體裁的變化中，從單一文本到多文本的過渡，在教師的“扶”“放”間，幫助學生學習、運用和建構“有目的地閱讀”這一策略支架，深化運用的意識。

三、講究教與學的方法

從“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”這一語文要素的落實上看，實際上，本單元的學習是學生對以往讀書方法的一次回顧、整合和提升。因此，教師不宜像教學其他課文那樣，過于關注文本內容的概括，文本技法的賞析，文本語言的表達等，而應該圍繞“帶著目的進行閱讀”展開，充分發揮每篇文本的價值，當堂指導學生學習、運用、總結相應的策略。同時，教學中還要注意引導學生聯系已知的學習經驗，引導其根據自身閱讀的需要，自覺地選用之前所學到的閱讀方法和已經掌握的閱讀策略。比如，瀏覽閱讀材料時，要有一定的速度; 在細讀課文時，能夠做到一邊大膽預測，一邊提出問題，并能主動地關注上下文中是否存在自己想要的答案。當然，教師教法的獨特也帶來學生學法的不同。相較于其他普通單元，在本單元的學習中，學生會帶著不同的閱讀目的反復、多次地讀文本。

歸根結底，我們的教學要讓學生明白一點：閱讀目的與閱讀方法匹配，才能提高閱讀效率。