基于“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”理論下的《邊城》整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐反思

胡椰娜

一、“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”理論解讀

“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”這一概念是榮維東先生于2010年博士論文《寫(xiě)作課程范式》第四章正式提出?！敖浑H語(yǔ)境寫(xiě)作”理論中有兩個(gè)核心概念詞：“交際語(yǔ)境”和“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”。“交際語(yǔ)境又稱情境語(yǔ)境，是指交際主體進(jìn)行言語(yǔ)交際的環(huán)境?！蓖ㄋ桌斫猓褪钦Z(yǔ)言使用時(shí)的環(huán)境?？梢允钦鎸?shí)環(huán)境，也可以是課堂人造的虛擬環(huán)境，更可以是讀者觸發(fā)的思考和表達(dá);“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”定義為：“交際語(yǔ)境寫(xiě)作是寫(xiě)作主體圍繞交際要素即目的、讀者、話題與作者，根據(jù)不同文體來(lái)完成一定交際目的，進(jìn)行表達(dá)與交流的書(shū)面活動(dòng)。”

“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”有四個(gè)要素：目的、話題、讀者與作者?！澳康氖俏恼乱_(dá)到的效果、動(dòng)機(jī)、愿望等”。主要指文章的交際目的，即寫(xiě)文章是為了傳達(dá)信息，還是分享經(jīng)驗(yàn)，還是勸說(shuō)議論，還是審美娛樂(lè)……“話題”就是作者在設(shè)定的語(yǔ)境中想要與讀者交流的內(nèi)容或者想法。在交際語(yǔ)境寫(xiě)作中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘材料中可以觸發(fā)自己的認(rèn)知點(diǎn)和興趣點(diǎn)的地方，不斷將信息范圍細(xì)致化、具體化，從而確定自己的寫(xiě)作話題。

二、“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”理論學(xué)習(xí)下《邊城》整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)入語(yǔ)境，敢于真實(shí)思考和表達(dá)呢？我嘗試以《邊城》為抓手，希望學(xué)生真正走進(jìn)書(shū)中的語(yǔ)境，切身去體會(huì)，然后把感受和想法表達(dá)出來(lái)。

策略一：運(yùn)用多媒體手段來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)境閱讀

我將《邊城》的原著、電影分別讓學(xué)生閱讀觀賞，拋出的問(wèn)題是：《邊城》原著與電影的不同之處有哪些？你更喜歡哪一個(gè)？

學(xué)生習(xí)作摘錄：

“小說(shuō)與電影中有些情節(jié)有一些出入，我認(rèn)為電影中更加注重了情節(jié)的發(fā)展，而小說(shuō)更加注重人物的性格刻畫(huà)。小說(shuō)在翠翠是否接受大老的心意時(shí)，是媒人與翠翠交流的，而在電影中做了一個(gè)大變動(dòng)，變成了爺爺與翠翠交談關(guān)于這件事的心意。我認(rèn)為這樣的一個(gè)改變是讓觀眾們更加能感受到親人間的親情，因?yàn)闋敔斈昙o(jì)大了，他希望在這樣一個(gè)關(guān)于翠翠人生大事上，由翠翠自己決定。我認(rèn)為電影中呈現(xiàn)的這樣一個(gè)畫(huà)面，也打破了我們對(duì)以前婚事的刻板印象。我們對(duì)于以前的婚事，應(yīng)該都是認(rèn)為很多女孩在年紀(jì)還不大的時(shí)候就要出嫁，而且很多女孩都是在家人的壓迫下，根本都沒(méi)有考慮對(duì)方是否適合自己。在這樣的一種壓迫下，我覺(jué)得是對(duì)人性的毀滅。而在電影中的這樣一個(gè)場(chǎng)景是爺爺與翠翠在交談，沒(méi)有說(shuō)強(qiáng)迫她一定要嫁給大老，這體現(xiàn)了湘西的風(fēng)土人情，給人美好的感受?！?/p>

策略二：實(shí)踐信息技術(shù)來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)境閱讀

在前一步觀賞閱讀下寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，我又嘗試實(shí)踐信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)入語(yǔ)境閱讀體驗(yàn)。我設(shè)置的閱讀情境任務(wù)是：假如你是______，你會(huì)怎樣做？（選擇你最喜歡的一段進(jìn)行表演）、請(qǐng)成為翠翠的“你”完善你的微信朋友圈。

交際語(yǔ)境寫(xiě)作”理論的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)寫(xiě)作者和閱讀者有了新的認(rèn)知。我將這種新認(rèn)知帶入到閱讀教學(xué)，也收獲到了不同的教學(xué)效果。