在閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生童趣表達(dá)

胡芳

語文是工具性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。低段的教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)語用訓(xùn)練，鼓勵、激發(fā)孩子的天性，聯(lián)結(jié)孩子獨(dú)特的生命世界。個性化教學(xué)以尊重并適應(yīng)學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，其宗旨是珍視群體中的每一個人，更好地促進(jìn)其成長。如何深入踐行個性化教學(xué)理念，我以閱讀教學(xué)為切入點，努力探索促進(jìn)學(xué)生個性表達(dá)的策略。學(xué)生的語言需要在文本中引路，更要珍視在文本中學(xué)生的獨(dú)特感悟，鼓勵他們用個性化的語言進(jìn)行童趣化的個性表達(dá)。

一、創(chuàng)設(shè)表達(dá)氛圍釋學(xué)生童性

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。孩子是天生的詩人，六七歲的孩子語言可能稚嫩，卻充滿童真童趣，常常令人忍俊不禁。他們用好奇的眼光看著身邊的一切，包括嶄新的學(xué)校生活和不一樣的學(xué)習(xí)閱讀活動。我們教師要蹲下來，走近孩子，了解他們的特點，釋放孩子的天性。教師在教學(xué)課堂中，要努力創(chuàng)設(shè)平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧美好的師生關(guān)系。這樣的一個外在語言環(huán)境，可以讓孩子心無拘束，怎么想怎么說，知無不言言無不盡，盡情釋放孩子可愛、美好的天性。

二、挖掘文本之趣激學(xué)生之興

低年級教材選取的都是適合低齡學(xué)生閱讀的，而且是他們愛讀的文本。興趣總是最好的老師，教師要善于挖掘文本之精彩，激發(fā)孩子的閱讀興趣。孩子讀書的興趣高了，表達(dá)的興趣也高漲起來，這是一個積極主動的思維過程，在讀中樂于表達(dá)、擅于表達(dá)。

1.挑動閱讀期待

兒歌、童話之趣是孩子所喜愛的，教材中選用此類文章居多。上課開始，在孩子興趣不濃的時候，用講故事、猜謎語的形式來調(diào)動孩子的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待、表達(dá)欲望，孩子會興致勃勃地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

2.巧妙設(shè)計問題

孩子的注意力、熱情持續(xù)度不過十來分鐘，在情緒懈怠的時候，教師要抓住文本精彩之處、重要之處、價值之處，巧妙設(shè)計問題，在課堂上產(chǎn)生一個新的節(jié)點，帶領(lǐng)孩子饒有興趣地繼續(xù)研讀。

3.開展多種形式

低段的孩子很好動，在閱讀、表達(dá)的過程中，教師要組織多種多樣的活動，做一做、演一演、唱一唱、畫一畫，這都是孩子們喜聞樂見的形式。遇到生動的語段，在理解文本獨(dú)特的語言形式后，讓孩子做一回“小作家”，在模仿中“活化”文本語言。

三、聯(lián)結(jié)生命個體以學(xué)生為本

教育在于喚醒，根植于孩子生命的語文解讀才是具有生命力的。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.聯(lián)系生活實際啟想象之門

孩子的生活體驗是不同的，有其特殊性。語文具有實踐性，把文本閱讀和孩子的生活實際聯(lián)系起來，孩子在閱讀的過程中結(jié)合自己的生活實際。文本中列舉的省略處、故事的結(jié)尾處，一個長長的省略號，給予孩子盡情想象的天地。孩子的想法是不拘一格的，這樣孩子在閱讀的過程中就會打開聯(lián)想之門，有了更深刻的感受，就加深了對文本的理解。孩子們對文本的理解，表達(dá)時加入了自己的生活體驗，語言更真誠，更有說服力，更打動人心。孩子們還可以用生活中的方言、新生的潮流詞匯進(jìn)行表達(dá)。在閱讀中注入生活的源泉，使語言充滿生機(jī)活力。

2.觸發(fā)內(nèi)心世界抒獨(dú)特感悟

常說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。孩子的個性特點都是獨(dú)特的，閱讀過程中對文本的感悟也會產(chǎn)生不同。當(dāng)語言文字敲擊在孩子的心上，孩子的感悟會噴薄而出。找到文本引起共鳴的部分，讓孩子自由暢說，孩子的表達(dá)常常是從心出發(fā)的，加上了自己的內(nèi)心感受。如果把一個陌生的、外在的經(jīng)驗強(qiáng)加給給孩子，表達(dá)就是成人化的，沒有了孩子眼中那個靈動的世界，所謂“感人心者，莫先乎情”！

四、尊重多元解讀促學(xué)生創(chuàng)新

偉大的教育家陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”語文教師在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力。解讀文本往往可以從不同的角度出發(fā)，不同的閱讀視角，對文本的解讀也不一樣，如關(guān)注的文本人物不一樣，側(cè)重點不一樣，價值取向不一樣。文本蘊(yùn)含多種主題，含義存在豐富性的時候，絕對不搞唯一答案、標(biāo)準(zhǔn)答案。一元論是對學(xué)生思維與個性發(fā)展的扼殺。尊重孩子的多元解讀，不同觀點的提出，讓人耳目一新，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性。