團隊合作視角下的體育教學實踐研究

葛旭偉

(杭州市蕭山區(qū)育才小學，浙江杭州，311201)

一、引言

“小團隊”教學模式是傳統(tǒng)體育教學模式的延伸。[1]傳統(tǒng)體育課的教學模式是教師統(tǒng)一授課，學生根據(jù)教師的要求被動參與獲取知識；“小團隊”教學模式是將一個班級的學生按照一定的要求分成人數(shù)相等、實力相當?shù)男F隊，利用學生裁判開展練習、比賽的一種形式。本文以4人小組為例，在“小團隊”模式下，教師巧妙利用“三線”設計教學，提高了學生的合作學習、自主學習和探究學習的能力，充分體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，讓課堂更加貼近學生、讓學生更加喜愛課堂，從而提高課堂的學習效果。

二、學生主體，“三線”助力

“小團隊”教學模式的一大亮點是通過學生的自我管理來提高課堂的效率，這增加了學生的自主范圍，提升了學生在課堂中的主體地位。“三線”是指排頭線、起點線、終點線。“三線”教學隊形站位如圖1所示，根據(jù)學習內容的不同，每條線所承擔的責任也不同。例如，投擲第三條就是達標線，跑步第三條就是終點線，球類第三條就是往返線。設定這三條線的責任后，教師不再需要約束學生行為，學生完全可以憑借“三線”和自我管理能力完成學習任務，這進一步提升了學生的練習自主性和學習積極性。

圖1 “三線”教學隊形站位圖

(一)利用“三線”提高效率

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》要求，除新授課外，學生的課堂練習密度要達到50%以上。[2]如果要達到這樣高的練習密度，教師就需要將更多的時間還給學生，縮減次要環(huán)節(jié)的時間。

1.快速調動

體育課堂的隊伍調動在所難免，教師利用“三線”能夠使學生精準定位快速到達。練習前，各隊隊長利用“排頭線”確定排頭位置，后面的學生可以根據(jù)排頭位置的變換，快速做出調整。這樣教師無須過多語言指揮，只需3—5秒進行口令調動。練習時，輪到的學生快速到“起始線”后進入“備戰(zhàn)”狀態(tài)，無需教師統(tǒng)一指揮。到達“往返線”后，學生練習自動結束，此時學生從兩側返回。所有調動，只需要教師一個口令，各隊都可以在隊長的帶領下快速完成，省時省力。

2.簡化器材

常規(guī)課堂中，場地布置五花八門，每一個環(huán)節(jié)都需要用不同器材引導學生練習，既煩瑣又費時。借助“三線”，教師只需簡單說明每條線的作用，學生就能夠根據(jù)不同線做出相應的練習。這可以省去不少器材和布置時間，使場地更加簡潔，且大大增加了學生的練習場地和練習時間。

3.增加練習

學校體育教學時間有限，且時間是固定不變的。一方面練習本身就具有開始與結束，只不過完成練習所需的時間長短不同。完成練習時間較短的練習，往往需要學生進行排隊等待，如跳遠、投籃、排球扣球等，練習時間被休息時間占據(jù)。另一方面運動的內在本質是能量代謝。能源物質被消耗過后，學生必須適當?shù)鼗謴筒拍芨玫鼐毩曈嘞碌牟糠郑駝t恢復時間延長，練習密度就會降低。間歇時間安排的練習內容不僅不可以影響重難點的教學及增加學生的身心疲勞，還應該有利于促進學生學習與掌握教學重難點，加速學生的身心恢復，使學生可以盡快地投入下一次練習。間歇時間具有加速恢復、促進分化、鞏固熱練技能、提高認知等功能，而不是補償運動負荷、消極休息等。減少了休息的時間，學生體能還能得到較好的恢復，學生練習密度必然得到提高。例如，在跳躍類練習結束后，下肢肌肉正處于疲勞狀態(tài)，如果再要求學生做過多的下肢力量練習，不僅無法促進恢復，還會影響下一次練習時的練習質量。此時針對不同的教學內容，如果能巧妙利用“三線”作為學生的行為依據(jù)，就能大大節(jié)省上課的無效時間，從而進一步增加學生的練習時間和次數(shù)。利用一定的拉伸練習，既加速了下肢肌肉疲勞的消除，同時又有助于增加關節(jié)靈活度。

根據(jù)圖2發(fā)現(xiàn)，每一個學生在相應線上所練習的內容都不一樣，但團隊中，每一個學生都各司其職，為自己的團隊成員取得好成績而努力練習。課堂教學中，教師也不需要從中指揮，學生能憑借三條線的位置自主完成各項練習，進一步提高練習的效率和練習密度。

圖2 “三線”在不同教學內容中的練習

(二)善用“三線”規(guī)范學習

提高學生學習的規(guī)范性對學習有著積極的意義，對教師的教學也能有促進作用。但是，規(guī)范需要講究策略，一味地嚴厲反而適得其反。

1.練習規(guī)范

如表1所示，4人小團隊中每個人都有不同的職務和職責，進入“三線”練習環(huán)節(jié)時，每個人都有自己的分工，并有兩名隊長負責給組員打分。這樣，通過學生間的自主管理，學生的練習自律性提高了，練習中每個學生都更加規(guī)范。

表1 隊員分工圖

2.聽講規(guī)范

課堂教學中教師的講解內容都是本課的重難點，教師針對“三線”講解和示范每條線相應的內容，此后每隊有一定時間提示同伴。每隊負責不同線的裁判適當點評每名隊友，幫助同伴改正。這樣不但能提高各團隊的聽講關注度，而且能督促各裁判員認真執(zhí)裁。

3.隊形規(guī)范

一節(jié)課中，隊形會根據(jù)每一個環(huán)節(jié)的需要改變。“三線”教學過程中，不管練習內容如何變化，隊形始終保持4人一組，每人都在相應的位置，且互相保持一定距離。教師在示范要求學生靠近時，各隊學生能在排頭的隊員帶領下快速保持4人一組，基本確保隊形不亂。當練習時，每人根據(jù)三條線的順序依次進行向前運動。練習內容和上課環(huán)節(jié)不管如何變化，始終能夠看到一個整齊的隊形。

(三)巧用“三線”提高合作

課堂合作也是體育課的一大特色，不管是單一練習、組合還是運用，友伴合作都能夠體現(xiàn)。[3]而在小團隊教學模式下，“三線”的巧妙運用可以提高學生間合作的效率，增強合作的默契，將課堂變得更加緊湊、有序。

根據(jù)表2，通過三線，在不同的合作形式中，學生都能夠了解每個人應該練習的內容，這大大提高了學生間的合作效率，并且能夠使學生更加了解自己在合作過程中所處的位置，為接下來的學習打下一個良好的基礎。

表2 “三線”在教學中的合作開展

三、教師主導，“三線”保障

學生的能力畢竟有限，在小團隊教學過程中如果完全依靠學生來規(guī)范，勢必會出現(xiàn)一些問題，這時就需要展現(xiàn)教師的主導作用。教師通過“三線”不但可以提高小團隊模式下學生課堂的自主性，也可以規(guī)范學生的課堂練習，提高學生的課堂積極性，使課堂更加緊湊、有序，為教師的教學提供更好的保障。

(一)依托“三線”簡化設計

教學設計是教師將理論付諸實踐的主要手段，是教師將知識更好地傳授給學生的途徑之一，因此，教學設計是教師主導的重要體現(xiàn)，導向是否合理，能夠決定一節(jié)課的成敗，能夠判定一名教師對教學內容的理解程度，這導致很多年輕教師往往會花大量的時間和精力在課前備課中。“三線”教學模式不是個例，它適用于多種教學內容，且在每一個教學環(huán)節(jié)上都可以發(fā)揮得很精彩。因此，年輕教師如果圍繞“三線”開展教學設計，可以簡化教學設計、節(jié)省精力，使課堂的指向性更強，課堂更加生動、高效。

(二)團隊競賽公平護航

教師在小團隊教學模式中需要設計出較多的比賽環(huán)節(jié)，尤其是課中團隊之間的競賽，這樣大大提高了學生的積極性。為保證比賽的公平性，班級內設置了幾名學生裁判來保證比賽的公平開展。但學生裁判的能力畢竟有限，更多的是憑感覺執(zhí)裁，這勢必會出現(xiàn)一些爭議，導致比賽甚至教學無法順利開展。這個時候“三線”的存在就給每一個學生裁判的判罰提供了一個評判依據(jù)，裁判可以依此相對準確地得出比賽結果。例如，接力跑中，每組學生是否有到達“終點線”后返回；交接棒時是否存在有人超過了“排頭線”；等等。學生裁判只需要重點盯住三條線，就能夠輕松地完成裁判任務，從而為課中的小團隊之間的比賽提供有力的保障。

(三)關注差異效率保障

小團隊課堂中，每組都有裁判能夠對本組學生的動作掌握情況進行反饋，因此，教師能夠精確了解每個學生掌握教學內容的情況。在“三線”規(guī)范下，各團隊能夠在小隊長的帶領下有序進行循環(huán)練習，這不但可以提高學生在課堂中的練習密度，而且可以大大減輕教師在課堂中的授課負擔，使教師有更多的時間和精力關注學生差異，因材施教。每個學生都能在課堂中進行突破，使課堂教學變得更加高效。

四、借助“三線”，滲透德育

德育作為五育之首，在小學階段對學生心理素質和人格塑造有著重要意義。小學體育因學科的特殊性，對學生德育培養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢。小團隊教學模式下的“三線”教學模式更加潛移默化地滲透了對學生道德品質的培養(yǎng)。

(一)和諧的師生關系

傳統(tǒng)課堂教學中，學生總是聽著教師的哨音和口令進行相應練習，師生之間是枯燥地教與被動地學的關系。通過小團隊“三線”教學的運用，學生的學習更具有自主性，學生能夠在教師的引導下進行更加開放的學習；課堂教學中，學生更加被尊重，也更加信任教師，師生之間的關系更加和諧，教師真正做到還課于學生。

(二)強烈的規(guī)則意識

開放的體育課堂更加需要規(guī)則進行相應的約束。小團隊教學模式從行走、隊列到比賽，每一環(huán)節(jié)都有評比，而這些都由學生裁判負責。學生的自我管理不但可以減輕教師的壓力，還能大大提高管理效率。“三線”中每一條線都有不同的要求，進入“三線”環(huán)節(jié)，意味著各項比賽規(guī)則開始實施，只有在規(guī)則允許的范圍內才能取得最后的勝利。因此，每個學生都把規(guī)則看得很重，遵守規(guī)則的能力也更強。

(三)獨立的學習能力

自主選擇練習手段和自主掌握練習次數(shù)，是體育課堂教學的重點，也是課堂教改的關鍵。在課堂教學中，教師提供多種練習方法，由學生自主選擇。教師在練習次數(shù)、運動量等方面不做具體要求，學生可以根據(jù)自己的具體情況討論選用，對自己喜歡的、新穎的和薄弱的部分可以多選、多練，對不喜歡的或者已經(jīng)掌握的部分可以少選、少練。如六年級籃球傳球教學中，教師可以開設雙手胸前傳球、反彈球、雙人傳球等項目。學生可以根據(jù)自己掌握技術的情況、興趣、體力等自主選擇，自由組合。學生每選擇一種新項目，每更替一次場地，都會有新鮮感，這有利于激發(fā)學生學習的主動性和興趣，為終身參與體育鍛煉奠定基礎。

(四)自律的團隊精神

傳統(tǒng)課堂教學中，教師會定下若干要求來約束學生的行為，以保障課堂的有序開展。然而，學生被動接受的效果有時并不理想；小團隊中，大部分學生進行自我管理、生生管理，這使得學生更加容易接受。為使團隊能夠取得好成績，學生產(chǎn)生了強烈的團隊榮譽感，很多學生無形中自我約束的能力得以提高，小團隊中處處體現(xiàn)了團隊競爭。課堂中“三線”的練習、比賽都是團隊評比的依據(jù)，因此，學生在此環(huán)節(jié)中會認真練習，積極比賽，提高自我學習的效率。

總之，“小團隊”模式在充分發(fā)揮教師教學過程主導作用的同時，也十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，使學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。運用“三線”教學有利于無形地將德育滲透在體育教學中，在提高課堂效率的同時為教師教學的開展打下了一個堅實的基礎。