基于思維導圖的中職進出口貿易實務教學策略

呂朝晨，楊曉宇，肖興政

(1.四川輕化工大學教育與心理科學學院，四川自貢，643000；2.四川輕化工大學管理學院，四川自貢，643000；3.四川輕化工大學，四川自貢，643000)

2019年1月24日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提到：“隨著我國產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯，提高中等職業教育發展水平是建設中國特色職業教育體系的重要基礎。”[1]這表明，推進教學改革，提高教學質量，是中職學校的一項重要工作。2019年4月4日，孫春蘭副總理在全國深化職業教育改革的電視電話會議中明確指出：“教師、教材、教法是影響教育質量的重要因素，職業學校需要加大‘三教’改革力度。”[2]在課堂改革亟待進行的背景下，中職國際商務專業作為培養我國外貿行業人才的基礎陣地，必須探索全新的教學方式以提高教學質量。思維導圖能把抽象的思維過程用具體的圖形表示出來，拓展思維的寬度，鍛煉知識的整合能力。基于思維導圖的優勢，將其運用于中職“進出口貿易實務”課程的教學中，以期幫助學生建立個性化的課程框架體系，促進學生對知識的內化，從而提升教學效果。

一、中職進出口貿易實務課程概述

(一)課程簡介

教育部公布的中等職業學校專業教學標準提出國際商務專業主要培養從事外貿單證、外貿跟單、國際貨代等工作的德智體美全面發展的高素質勞動者和技能型人才。[3]“進出口貿易實務”是國際商務專業的核心課程，也是學生了解進出口貿易的重要基礎。這門課程的目標是使學生從理論上建立進出口貿易的整體概念，把握進出口貿易的系統體系，在實踐中培養學生進行外貿業務操作的能力，以及優秀的職業道德。[4]課程主要內容包括進出口業務的流程、外貿合同的各種條款、各項有關費用的計算等。“進出口貿易實務”突出實務，強調業務操作的完整性，是一門實踐性較強的綜合型應用學科。

(二)課程教學存在的不足

1.教學方法單一

教師在講授過程中主要以“教師問，學生答”的傳統形式開展課堂教學活動，大部分的時間依然以灌輸知識為主。還有一部分應用多媒體課件教學的教師將知識點搬到PPT上，在課堂上把知識點講述一遍，沒有吸引學生的興趣點。中職學生的學習能力本就相對較弱，枯燥的知識講解導致學生對知識的學習機械化，無法對課程內容形成整體認知，易導致學生產生學習倦怠。教師應當探索新穎的教學方法，讓學生參與課堂活動，避免堆積碎片化知識，力求學生建構起課程知識的完整體系。

2.學習評價不全面

國際商務專業的學習不僅有理論知識，還包括實操技能和職業素質的培養等方面。當前中職學校通常用一份期末試卷對學生的學期表現進行測量和評價，這種方式側重理論知識的考查，且只對學生學習的結果進行考核，不關注學生在平時的表現和作業完成情況，不關注學生的合作探究意識以及職業精神素養等方面。構建多維度的評價體系是培養全面發展的人才的要求，在階段性的教學活動結束時，教師要帶領學生開展小組自評、小組互評以及教師點評為一體的評價活動，讓學生明晰做得好的地方以及需要改正的地方，促使學生發揚優點、改正缺點。

二、思維導圖概述

(一)思維導圖的含義

20世紀70年代，心理學家東尼·博贊提出了思維導圖的概念。他在《思維導圖》一書中寫道：“思維導圖是一種放射性思維表達，是對人類大腦內部形象的映射。作為一種有效的圖形工具，思維導圖可以用于生活的各個方面，通過圖像和聯想的方式來挖掘大腦潛力。”[5]思維導圖是一幅整體性圖畫，它由中心詞發散出的各級分支連接與之相關的各種信息，搭配一個個色塊排列構成。思維導圖的作用原理和大腦相似，規定了中心詞，大腦會聯想到與之相關的東西，迅速評判信息之間的相關度，以放射性結構的方式呈現思維路徑。思維導圖被譽為最有效的思維工具，它幫助人們打開思路，擴展思維空間，提升邏輯思維能力。

(二)思維導圖的特征

1.搭配不同色彩

在思維導圖的繪制中，相同的層級一般使用相同的顏色，不同的層級則使用不同的顏色，繪制結束后各個層級的關鍵詞會形成一個個規則的色塊。色彩能明顯提升大腦的活躍程度，使思維導圖的內容更加醒目，達到提升記憶效果的目的。

2.中心詞突出

思維導圖是由中心詞呈放射狀向外擴散組成的層狀結構，其中關鍵詞分層列出，相關信息的呈現變得清晰明了。思維導圖突出中心詞，整個結構的主次關系分明，方便人們掌握順序結構和關鍵信息。人們還能根據已有的層級發散聯想，補充自己的想法，形成多維度的思維導圖。

3.次級主題分支由線條和關鍵詞延伸構成

在每一個主題的分支下，都使用了線條和關鍵詞連接相關信息。在人們思考問題時，線條和關鍵詞相連接的結構有助于歸納整理那些一閃而過的想法。由特定的中心詞向四周拓展形成一幅集中的畫面，這可以明顯提升視覺效果，也能起到強化記憶的作用。

4.中心詞和關鍵詞構成系統的整體

思維導圖是一個圍繞著中心詞放射出許多分支的完整系統，它全面、真實、密切地反映現實，將信息結構的表現方式變得清晰，使內容呈現形式變得簡明扼要，更好地幫助個體厘清各種信息之間的潛在邏輯關系。

(三)思維導圖的繪制

1.手繪方式

思維導圖手繪方式需要準備紙張和文具，在紙張中央寫出中心詞，根據自己的思維結構畫出分支，運用符號、色彩和關鍵詞清晰地表達出各個層級的思想。手繪思維導圖時應注意發散頭腦的想象力，將與中心詞相關的知識結構盡可能地呈現在圖中。

手繪思維導圖能將出現的靈感和想法在第一時間表達出來，色彩的搭配和形狀的設計比較靈活；缺點在于修改時非常不方便。因此，采用手繪方式時，在動筆之前要先規劃好思維導圖的結構，確保紙張大小合適。

2.軟件繪制方式

在信息技術飛速發展的時代，使用思維導圖繪制軟件也是不少人的選擇。這種方式繪制的優點在于保存和分享思維導圖方便，可選擇的模板較多，畫面展示更美觀，能夠靈活調整布局，刪減或者增添分支的操作更加便捷；缺點是思維導圖的模式固化，缺乏個人風格。

三、進出口貿易實務課程運用思維導圖的意義

(一)學校角度

學校使用已有的設施和既定的教育內容，讓學生掌握相應的知識，實現為社會培養人才的目的。以思維導圖為載體，在“進出口貿易實務”課程中開發新的教學策略，有利于提高學生的學習效率，強化學校教育的主陣地作用。全新的教學方式也能鼓勵學校探索相應的課程評價體系，優化教學管理制度，發揮中職學校培養復合型技能人才的重要作用。

(二)教師角度

1.有利于展示教學內容

教師在課堂授課時使用思維導圖呈現知識結構，一是體現整章課堂教學內容的層次感，按照知識模塊逐級展開，既有全局也有細節，形成知識樹結構；二是教師提煉課程的關鍵信息后，巧妙地組合各個模塊，用思維導圖將重構教學內容中的相關知識點呈現出來，幫助學生建立知識鏈接。教師使用思維導圖教學，采用學生易理解的方式展示課程內容，為學生起到思路導引的作用。[6]教師使用繪制思維導圖軟件也是引入信息化教學的表現，有利于增進自我提高的動力，不斷給自己“充電”。

2.提高教學質量

借助思維導圖備課也能使教師對課程知識體系的掌握更加清晰，對教學重難點的把握更加精確。教師精準分析課堂教學的知識點，采用學生感興趣的圖示方式進行呈現，有助于激發學生的學習熱情，在活躍的氛圍中啟迪學生探究知識和思考問題。學生對這種教學模式有極大的興趣，并且通過運用這種手段其對知識的理解和運用能力得以提升。[7]教師徹底改變傳統教學的“一言堂”模式，在學生學習的過程中起到促進和引導作用，用實際行動踐行新課改的要求。教師根據學生輸出的思維導圖可以明顯地識別出不同學生知識掌握的薄弱點，有助于實施因材施教策略，及時給予學生相應的反饋和評價，有效提升課堂教學質量。

(三)學生角度

1.提高學生的學習主動性

思維導圖引入中職“進出口貿易實務”課程教學，能增加學生動手操作的機會，提高學生的參與度。一方面，“進出口貿易實務”作為國際商務專業的核心課程，其知識內容是十分抽象的，使用思維導圖繪制實務操作的基本流程，能提高學習過程的趣味性，從而減輕學生對于難點的恐懼感。思維導圖一目了然的圖像、簡明扼要的文字、形式多樣的符號、顏色豐富的色彩等，能將進出口貿易實務的抽象知識轉化為形象具體的圖像。另一方面，學生在小組討論中碰撞想法，分享觀點，及時補充到所繪導圖中，這也有利于訓練學生團隊協作的能力，提升其內在的體驗感和價值感，充分調動學生的學習積極性。

2.提升學生使用筆記的歸納總結能力

學生常用的筆記形式是提綱式的，使用大小寫數字把教師講課的內容分層次記錄下來。雖然提綱式筆記在知識的層次表達上是清晰的，但是其固定的模式缺乏思考性。學生依托思維導圖進行筆記書寫能學到梳理知識點的方法，使得原本零散的知識變得更有條理，每一次的記錄都是頭腦再次梳理所學知識的過程，有助于加深學生對知識的理解。學生輸出獨特的思維導圖也能提升學生的獲得感，培養學生的學習興趣。

3.鍛煉學生的思維能力

思維導圖的整體性特點使得學生能快速獲取知識主干信息，關鍵知識點的連接線可以引導學生主動探究其相互關系，快速地整合知識系統的結構，融會貫通各項有關知識，大大增強學生的聯想能力。學生長時間地運用思維導圖，其邏輯思維能力會有明顯的提升，例如，知識學習的層次性加強，語言表達的邏輯性也有提升。思維導圖有利于學生發散性思維的擴展，輸出的結果相當于思維過程的可視化圖像，有利于提升學生的思維能力。

四、基于思維導圖的中職進出口貿易實務課程教學策略

以“進出口貿易實務”課程中“交易磋商的程序”為例，在課堂教學中引入思維導圖，探索課前、課中、課后三階段的教學策略。

(一)課前預習

將思維導圖應用于“進出口貿易實務”教學，要求教師在課前要充分了解教學內容，做好以下幾點工作。第一，教師要進行教學設計，使用思維導圖呈現備課內容，具體包括課程內容、教學目標、教學內容等，形成系統性的教學設計；第二，教師在新授課前要發放導學案等相關學習資料，還可以借助信息化工具幫助學生預習，例如推送一些真實的交易磋商事件等，便于學生在真實場景中感悟新知識；第三，課前教師檢查學生已有導學案的填寫情況，掌握學生的預習效果。

學生在上課前要認真預習課程知識，做好上課準備。第一，學生要在課前閱讀教材和補充材料，完成導學案和預習任務；第二，學生根據章節知識，找準中心詞，并以此擴展繪制各個知識分支鏈條，輸出知識的主干框架，如圖1所示；第三，學生整理在預習中遇到的模糊點和問題，在課堂上提出，教師重點講解。

圖1 “交易磋商的程序”主干知識思維導圖

(二)課中學習

思維導圖引入教學將打破傳統的授課和學習方式，教師從“演員”變成“導演”，學生從聽眾變為主動的討論者和分享者，這給予了學生充分的展示機會。在平等又積極的教學環境中增強了師生之間、生生之間的互動與深層次的情感聯系。[7-8]

在課堂教學中，教師要做好以下工作：第一，根據課程內容指出本節課的三維學習目標和重難點知識：發盤和接受作為交易磋商必不可少的環節，其相關知識需要學生重點掌握。第二，教師組織學生分組，學生在小組內討論自己對新知識的看法，交流所繪思維導圖，同時對自己課前預習的疏漏部分予以補充，教師也要在班級內了解學生學習的困惑和問題。第三，學生展示思維導圖，教師給予評價反饋，同時解答學生存在的疑惑，講解課程的重難點，帶領學生厘清框架思路，形成知識系統。第四，教師展示案例分析題目，引導學生思考問題，同時組織學生進行二次小組討論，提升學生將理論知識轉化為實踐的能力。第五，教師以思維導圖為載體，采用學生總結和教師補充的方式進行知識小結。

學生作為課堂教學的中心，其在課中階段的主要任務有以下幾點：第一，分組討論思維導圖的知識點，重點對交易磋商的程序中涉及的理論知識和磋商中需要注意的問題進行分析。與此同時，修改所繪思維導圖中的不準確的知識點。第二，每個小組派一位代表分享思維導圖，匯總小組成員的問題并請教師解答，學生依據教師的講解把握知識框架。第三，利用思維導圖分析典型案例，使抽象的理論知識形象化，同時開啟二次小組討論，在案例討論中將知識串聯成線，提升自己運用知識的能力。第四，學生根據教師講解的內容強化自己對知識點的記憶，對于課堂所學知識進行回顧復習。

(三)課后復習

在課后教學活動組織階段，教師要完成以下兩個任務。一是對學生的課堂表現做出評價，客觀上可從理論知識掌握程度、解決問題方法的靈活性、邏輯思路的清晰度等方面進行評價；主觀上可從小組成員學習態度、參與學習的積極性、小組團結度等方面進行評價。這種全方位的評價體系一方面有利于調動學生參與學習的積極性，另一方面有利于提升學生解決問題的綜合能力。[8-9]二是教師根據課堂教學情況，做好教學反思，課后反思主要是對教學情況和學生的學習表現進行總結，有助于發現教學過程中的不足之處，及時采取相應的措施加以改進。

課后學生的主要任務是做好課程的復習。經過課堂上教師的講解和組內的討論，學生能清晰地意識到自己掌握不牢固的知識點，有針對性地對新知識及新思路進行內化吸收。學生在課后完成相應練習題目的過程中能進一步開拓思路，尋找自己感興趣的知識點進行深入探索，摸索增添所繪思維導圖的分支。學生利用思維導圖輸出自主建構的知識體系，能提高復習的主動性和創造思維能力。

根據以上介紹，將基于思維導圖的中職“進出口貿易實務”課程教學策略總結如表1所示。

表1 基于思維導圖的進出口貿易實務課程的教學策略

在世界經濟一體化的大背景下，外貿行業需要善溝通、會變通的復合型人才。“進出口貿易實務”作為中職國際商務專業學生初識外貿的基礎課程，其重要性可想而知。教師借助思維導圖工具開展教學活動，并以其為載體圍繞理論知識構建進出口貿易的情境，提高學生的學習興趣，學生在開放的小組環境中討論和交流，在學習知識的同時鍛煉成員間合作的能力，提高職業素養。總之，以思維導圖為核心的教學策略，能為學生打造課程知識體系化，主干內容系統化的環境，有助于提升教學質量。