深度學習視域下小學體育教學評價維度的探索

張明明

深化基礎教育課程改革的重要抓手和落實學生發展的核心素養，通過深度學習推進小學體育課堂教學的評價維度，促進有效教學的生成。體育教學需要科學的評價策略，這是基于課堂生成中的推理和判斷，關乎學生的學習過程、方法、態度、行為、成效等方面，推進課堂可持續性的評價尤其重要。有效的引導學生進行體育深度學習，突破傳統體育課堂的關注點，聚焦學生核心素養的培養，為體育教師的教學提供可參考性的建議，從而為學生的體育核心素養形成打好基礎。

在深度學習視域下培養具有全面發展的人，首先是學會學習的人。在落實深層次的教學問題時，最為核心的評價方式為可持續性評價。這種評價方式立足體育學科本位，導向明確的立體式評價。聚焦小學體育課堂教學的評價的關注點，從教師的教轉變為學生的學，注重“以學為中心”。學生學習的參與度、積極性、體能的達成度都應該突破原有的體育教學框架。因此，增強小學體育課堂教學的質量及實效性，為學生的體育核心素養發展創造有利的條件。筆者通過小學體育五年級《籃球—行進間運球》一課為例，從研究小學體育教學評價的維度，力求探索有效的教學途徑，健全可持續性評價的落地，促進深度學習的實施與發展。

1 以學為中心，建構體育健康評價機制

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：健康體魄是青少年為祖國和人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的表現。落實以學生發展為中心，立足學科核心素養為導向的立體式評價機制，始終將深度學習理論中的持續性評價作為依據。從縱向時間維度直指以學情素養發展的學段進階水平為準，是同年級學生間的發展。從橫向學科維度是立足體育健康發展水平進行建構。尤其是深度學習視域下，更加注重學生的學習方式、學習過程、學習體驗及學習結果等方面。可以說，教學評價不僅是一個價值的判斷過程，還是教育價值的增值過程。因此，體育意識、體育知識、體育行為、體育技能四個維度考慮評價機制的構建。

2 促深度學習，建立體育健康評價維度

改變評價的思維，從深度學習角度重新定義學生體育素養的核心概念。體育課程中的教學評價，涵蓋了行為、態度和成效的評價依據，從而明確了體育意識、體育知識、體育行為、體育技能四個維度的詳細指標和評價途徑。利用五年級《籃球—行進間運球》，從真設計-真問題-真互助-真強化四個方面進行闡述，建構以體育健康為標準的可持續性評價。因此，準確的評價一節課的好與壞，采用相應的評價技術與手段進行評價，打破學科局限的壁壘，真實有效的體育課堂學習場域的真正發生。

2.1 體育意識真設計，塑學生行為發展

根據《新課程標準》提出體育教師必須要：“激發學生運動興趣，培養學生終身體育的意識。”當下，培養具有體育核心素養，良好運動習慣，具備終身體育意識的學生，是體育育人最終的目標。學生參與體育學習的態度，這是學生高效學習體育的前提條件，也就是說，學生在體育課堂上的所有表現，包括興趣、積極性、進取心及自信心等，都可以作為教學評價的要素。

例如：小籃球是水平三教材的主要內容，是深受學生喜愛的體育活動內容。基于水平三（五年級）學生的學情特點，這個階段的學生具有模仿能力強，好玩好動，興趣愛好非常廣泛的特點，同時注意力不集中，容易分散，又對單調持久的動作容易感到疲勞和厭倦。因此，《籃球—行進間運球》這節課從學生能力和行為達成的角度出發，將循序漸進的引導學生，運用各種競爭機制，激發學生學習和反復練習的興趣，感受體育意識的快，就需要“真設計”。教師設計體育游戲“運球找朋友”和“運球接力賽”的方式，建立學生的體育意識。創新課堂環節，采用行進間運球，運著球認識朋友，認識朋友的方法是擊掌、握手和交換運球等，實現運動的能力培養。通過運球接力賽的創新，引導學生在情境中，樂于學習。無論是游戲還是比賽，都能夠從課堂教學中去關注學生體育意識的培養，塑造學生行為的發展。

體育教師是教學的組織者、主導者，對于小學體育教學的評價，重點在于評價教師的教學質量與效果。一節體育課的優質設計，必須從明確教學目標、透過目標突破教學重難點，設計環環相扣的教學環節，以多元評價融入其中。這樣理念落實課堂才能體現教師的備課能力和教學水平。其次，體育教師的專業技能水平，良好的語言表達能力，清晰自如的口令，優美正確的示范，都可以用個人的教學魅力與風格感染學生，形成求真務實的課堂氛圍。只有讓學生在快樂、溫馨、和諧的氛圍中去學習體育知識與動作技能，為學生的體育深度學習提供支持與保障。因此評價教學氛圍是體育教學評價中重要的一項內容。

以結果論英雄，從多元評價的角度出發，符合“真設計”思維的體育課。教師應該站在整節課的建構中，把導入環節落實動作復習;從新授環節突破教學重難點;從拓展環節強化生成，環環相扣的過程中，評價是潤物細無聲地存在，隨時隨地都能夠關注到每一個學生的行為，給予及時的準確的評價。

2.2 體育知識真問題，促學生能力提高

課堂知識的梳理，體育的育人價值中去思考課堂的“真問題”，才能夠促進教師的去關注學生能力水平的提高。《籃球—行進間運球》，教師預計85%以上的學生能初步掌握本課所學的動作技術，本課學生的運動強度為中等，練習密度為65%左右。是否每一位學生都能夠達到這樣的運動強度和技能訓練呢？立足學科本位，從知識——生成問題——解決問題，才能夠面向全體學生，達成行進間運球的技巧。

體育知識的分解關注到課堂學生訓練出現的“問題”，對教學重難點的突破有一定的數據支撐和依據，學生參與體育學習的深度，這可以說是真正體現學生的主動學習與參與的一項指標。對教學的一堂高質量的體育課，應該是保障每一位學生都能學有所獲，得到良好的鍛煉，擁有個人展示的機會，能夠在學習過程之中具有充足的體育鍛煉時間，而不是在一節課上僅僅出現少數幾名活躍的學生，進行發言、示范或指導。小學體育教學評價要充分尊重學生的主體地位，當學生在學習體育之后的感受，應作為教學評價的一項內容。

2.3 體育行為真互助，成學生素養提升

在深度學習視域下，對小學體育教學的評價，要從師生、生生的默契、合作入手，來評價教學環境，將其作為體育教學評價的一項重要參考因素。因此，為了更為公正的評價教學環境，就需要教師在課堂上加強對學生的關注，鼓勵學生開展小組合作學習，由此進一步促進學生的體育深度學習。

本節課設計《運球接力賽》。游戲方法：把學生分成四大組，①從起點出發采用運球到折返點，②踩到折返點轉身運回，③雙球拿球交給第二個同伴手方可出發，哪組最快完成的隊伍獲勝。規則：只能單手運球;腳踩折返點后才能運回。

學生以小組為單位去參與接力跑比賽，在實際的比賽中去體驗、應用傳接棒技術，同時提升學生的凝聚力與團隊互助的意識，從而創造出良好的教學環境。

由這個例子可以看出，在課堂上開展一些培養學生團隊合作的活動，更利于學生進行深度學習，由此實現學生有意義、高質量的體育學習，所以在體育教學評價時，必須重視對教學環境的評價。良好的教學氛圍是促進學生深度學習的有利條件，所以說教學氛圍對體育教學來說十分重要，往往會直接影響到實際的教學效果。尤其是小學階段的學生，其思維較為簡單，且天性活潑，對教學氛圍進行評價，主要是關注學生能否快樂的學習，了解教師的趣味教學開展情況。

核心素養的泛在式發展，體驗中強化體育品格的提升。體育課堂中，教師多設計團隊協作的比賽、互動式活動、情景式游戲，讓更多的學生能夠在互助、友愛、競爭中，獲得滿滿的成就感。這才是更好地塑造學生頑強、勇敢及克服困難等方面的優良品質，這才是體育育人的魅力所在。

2.4 體育技能真強化，呈學生能力提質

以健康第一為指導思想，興趣喜好為入手點，來創設生動、趣味的教學情境，科學的傳授掌握身體鍛煉的方法，又能學習體育知識與技能，鍛造學生健康的心理素質，促使學生形成積極樂觀的學習與生活態度。目的在于學生掌握行進間運球的動作要領，能夠在快速奔跑中，熟練的做出靈敏的動作，為此課堂上教師帶領學生進行準備活動，為其傳授并演示行進間運球的相關動作，之后鼓勵學生自主練習，讓學生去自行探索更為協調的技巧與方法，能夠運球穩定，以此來展開學生的深度學習。

3 持續性評價，健全體育健康評價落地

“欲明人者，先自明”。體育教師在深度學習視域下可持續性的評價維度，應樹立以生為本的教學理念，明了學生的身體素質差異、體育運動基礎水平等方面，重視學生的情感體驗，同時滿足學生的學習需求，做到因材施教，以此來誘發學生深度學習。所以在小學體育教學評價中，要重點關注教師的教學觀念，尤其針對過于強調以教師為主體，將學生視為客體，置于被動地位的傳統教學理念做出合理的評價。

（1）制定可持續評價方案。凡事預則立，不預則廢。制定教學行為的評價標準、評價方式、評價手段，形成表現性評價指標，評價維度和目標達成情況。這種評價一定是貫穿于整節課堂的每一個環節中。

（2）確定可持續評價的反饋。對于學生體育訓練的關鍵表現進行即時評價，反饋學生動作及表現。立足體育學科本位，關注體育意識的培養，關注學生完成挑戰性任務的思維表現、動作能力和合作能力等方面，及時給出具體的反饋信息，促進學生的知識遷移與探究。

（3）執行可持續評價的論證。對于既定的評價方案是否落實，教師應該從學生本課的訓練強度、規范動作、團隊協作等方面，論證評價方案是否有利于學生學習目標的達成，是否符合學生的年齡特點。教師選擇適合的評價方式，關注到學生是否實現體育健康的落地。

（4）量化可持續性評價的標準。特別是體育課堂教學，動作的規范與訓練強度等，應該在教學第一時間引導學生能夠理解評價標準和方式，以便學生對照標準進行自我評價。教師運用評價標準，以班級學生個體為單位，關注學生的動作達成情況，學習態度、參與過程表現等方面，使每一位學生都能夠自主參與其中。

4 引導學生從簡到繁的過度

對比可持續評價的標準。小學體育課堂教學，就應具備體育競賽的精神，對于想要努力，并且通過努力取得一定名次的競技精神，應是教師作為評價的標準之一，教師要將組、班級做為對比的主要范圍，每組的動作、成效都是作為對比的主要內容，因此，教師要關注每名同學的能力和技巧，保證學生對體育競技有清晰的認知。

在當代小學體育有效的教學課堂中，許多教師會忽略對學生的提問式教學，所謂的深度學習，是教師幫助學生從簡單的問題挖掘到深度的問題，而問題需要教師從技術方面或是學術方面的進行，而在小學體育的教學課堂上講解新知識時，教師一般以“填鴨式”的教學方式講述知識點，學生被動接受知識的灌溉，沒有自我思考的過程，在這個時候，教師要掌握提問的技巧，通過反問和設問的方式輔助學生深度思考，從而形成獨立的思考過程，許多體育教師認為體育課只應該是實踐課程，對理論知識的教學基本是沒有，這個觀點錯誤的，不但要將基礎的理論知識，還要講更具有學術類的理論知識，讓學生自發去探究，教師也可以提一個較為難度的問題，讓學生分組進行討論，得出最終結論，在講臺前分享。

例如在講解籃球的知識點時，教師可以從基礎的理論知識講起，然后進行多次提問，主要以籃球運行的技巧和傳球的經驗為主，首先讓學生自行回答，教師從中了解學生對基礎知識的掌握程度，隨之增加提問難度，讓學生分組討論，怎樣才能提升傳球的效率，以此激發學生的求知欲望，促成學生從簡單到復雜問題的深度思考和學習的過程。除此之外，教師要對學生的學習過程具有評估性，客觀的評價是讓學生對自己能有清晰認知的過程，通過與他人的交流掌握更多的知識點拓展，當學生主動回答問題，且答對或是提出新思想時，教師也要采用表揚鼓勵的方式，讓學生了解自己的理解是正確且有發展空間，從而幫助學生養成對體育學習的良好興趣，自覺主動去學習體育知識，就籃球為例，一些技巧較多的體育運動，是教師評估學生學習進度的一項顯著運動，而對問題仍有疑慮和回答錯誤的學生通過教師的看法講述，還能察覺自己的不足之處，從而進行快速更改，這也是評估中的轉變過程，從而使得體育課堂具有高效性。

綜上所述，深度學習視域下的小學體育教學評價，讓體育成為學生隨時隨地都能快樂參與，實現學生的體育素養與綜合素質的全面發展。為此，這便需要從體育意識培養、體育知識鞏固、體育行為互助、體育技能強化四個維度的詳細指標和評價途徑，以此來提升評價的客觀性與準確性。利于發現體育教學中的不足之處，以便教師及時的改正與優化，為學生精心設計體育教學方案及各項活動，充分發揮體育學科的育人功能，在學生掌握體育知識與運動技能的同時，不斷的健全學生的人格、品格，為學生的身心健康成長與全面保駕護航。

（作者單位：廈門市金安小學）