學科核心素養視角下高中體育結構化教學探索

陶乃徵

結構化運動技術課程，是要從一堂體育課或某個課程單元的一項關于體育運動技術的課程中，根據體育運動的特點、運動技術的延伸性等，使學習者更全方位地了解該技術在某體育運動中的地位與意義，并通過大量的綜合訓練、實用性練習與實戰性訓練，使學習者更全方位地了解該技術，并以此實現提高運動技術的目的。

1 結構化運動技能教學的內涵與價值

在所有的運動中，足球是一個能夠使他們從中受益較多且愿意投入的體育運動。學校體育活動是競技運動和群眾體育工作的基礎，是校園運動課程、社團和運動隊最主要的構成因素之一。從校園運動的社會層面上來說，由于校園可以認為是一個大的社會，而學生們又生活在這個社會里，都具有共同的生存特點，所以學校足球的發展不僅是大學校方的事情，也同樣是校園們自身的事，更是整個社區和社會共同的責任，要積極推進與學校足球課程、代表隊、足球協會和校園合力參加與足球有關的社會活動，以推動學校足球的發展。從理論層次上分析，學校足球的推廣受足球運動客觀環境的影響，同時由于當前中國國內足壇的低迷狀態，也影響到了學校中的足球專業的發展，而足球專業的學生比例也在逐漸下降，在這個情況下，對學校足球專項教學體系的改革就變得尤為重要。唯有在學校中實施好足球的專項工作教學，才能更利于足球在人民群眾中的普及與發展。足球專門教學是中國體育學科的重點教學，該學科的設立主要是為使運動專業學生的足球專門技術和基礎知識提高，使學校達到專門的教育水準。但是，因為中國目前的足球競賽水準較低，該體育在群眾中的低普及率，加上場地設施的欠缺，造成了體育和運動在學校中的發展困難較大。至于今后要走向足球教師等職業的體育專科學生們，則很難對足球產生濃厚興趣，這也將使學生們在教育過程中變得更加被動。足球作為中國中小學生最喜歡的體育項目，其延伸性和應用性特別突出，從運動和衛生類教材的編制體例中可以發現，足球項目所需要滿足的基本規范和條件都是針對中國不同階段中小學生的年齡和心理特點而設定的。

2 依據課程標準制訂“結構化”學習目標讓學習更有層次

《普通高中體育與健康課程規范（二0一七年版）》“基本理念”部分提出“變革內容與方式，提高的能力和優秀品格力求防止過分強調單個知識點或者把構件化的技能割裂開來的教學模式，提倡多元化的教學方法”。根據《體育與健康課程規范》基本原則，努力落實“立德樹人”的根本任務和“健康第一”的指導思想。圍繞校園足球精神，結合教材足球專項特點、教材要求、學生實際基礎水平，開展足球進攻戰術的知識和技能的學習與體驗。確定各節課的教學目標和教學內容，設計教與學的方法策略，注重“結構化”的教學，力求體現足球進攻戰術內容的系統化和過程的合理化。在教學設計中，通過不同的練習內容與方法，在實踐體驗中領悟并掌握技戰術，在分層教學和循序漸進教學中充分夯實基礎，獲得自信與成功。在團隊合作中培養交往能力和大局觀，在評價與鼓勵中增強學習積極性和學練興趣。創造和諧愉悅的學習氛圍、提高學生學習樂趣、增強學生體質、培養自主探究的能力以及遵守規則的良好意識。

遵循《體育與健康課程標準》圍繞學科核心素養三個方面，基于學科及項目的特點。在解決單元重難點和達成學習目標的過程中，根據課時的先后順序，確立單元核心問題、每課時的基本問題和環節問題，形成問題鏈，挖掘相適應的教學方法和手段。學校通過主動學練、合作研究，在解題的過程中培養學生運動能力，健身行為，以及體育道德方面的專業核心素質。

本堂課的以高二足球專項班為教學對象，基于認知水平、身心特點、能力水平三方面進行學情分析：認知水平：在初中學習了足球課，有一定的技術基礎，同時能夠運用技術來解讀比賽，個人能力較強。但是將技術串聯成戰術，從單人到多人協作比賽配合方面存在很大的難度，比賽缺乏觀賞性和流暢性;身心特點：足球專項班學生身心活潑，有較高的學習興趣，競爭意識強烈，熱愛足球，積極思考，敢于表達內心的想法;能力水平：足球專項班學生優勢在于身體素質較好，劣勢是技戰術能力比較薄弱，導致了無法掌握更細致精湛。學生接受新事物的能力，模仿能力較強。因此在課堂上要為他們提供系統的學練方法，自主的學練機會，培養學生運動熱情和積極進取的精神。

3 從單一技術學習向“結構化”學習轉變讓練習循序漸進

3.1 內容結構化

足球專項教學的重心就是局部兩人間的進攻戰術，其戰術的關鍵環節——所謂“二過一”，就是指由二個進攻球員之間經過連續二次的傳球配合后，越過一名防守球員。分別是“直傳斜插二過一”“斜傳直插二過一”“踢墻式二過一”三種方式組成。運用各種技術和身體素質形成二過一配合，控制傳球的力度和提高傳球的準確性，創造默契的傳跑時機。動作要點是接應隊員積極主動，身體保持舒適的觸球位置，傳球前觀察判斷，掌握傳球時機與落點;突破隊員啟動快速，兩者把握傳跑時機。因此要通過“二過一”的整體技術結構的教學來達成教學目標，而不是單一的進行技戰術的學練。本課的主題是“踢墻式二過一”的整體技術結構為主線，分別是持球突破隊員必須靠近防守隊員、“作墻”隊員與突破隊員保持合理且合適的配合距離、“作墻”隊員在第一時間甚至極限狀態下以一腳觸球的方式將球傳出、突破隊員加速啟動越過防守隊員四個環節組成。

3.2 組織結構化

知識的生成和形成，從來不是割裂的，技能的學習也同樣如此。課程體系需要結構化，同樣一堂課也需要結構化。足球準備活動的練習內容先行成為輔助主教材的內容。

在足球專項熱身中，圖2所示熱身練習一：反彈板自傳自控練習模擬出“踢墻的”效果。圖3所示熱身練習二：行進間短距離一腳觸球，在“踢墻式二過一”配合中傳球需要控制球的運行方向和力度，由此通過兩名隊員之間保持短距離單一方向的傳接，獲得一腳觸球的預熱狀態。圖4所示熱身練習三：迎面一腳觸球傳跑，在熱身練習二的基礎上增加了傳球后的跑動，獲得配合中傳跑的本體感覺。

在主教材內容中，先由無防守單一方向雙人的“踢墻式二過一”配合練習（圖5）開始，再完成無防守四人矩形站位多方向的“踢墻式二過一”配合練習（圖6），最后增加防守壓力的四人菱形站位的“踢墻式二過一”攻防配合練習（圖7），練習難度由簡到繁，練習過程循序漸進。

在教學比賽環節中，先通過2Vs2局部攻防比賽（圖8）模擬“踢墻式二過一”在比賽中真實發生的場景，隨后將局部融入整體，形成4Vs4的整體攻防教學比賽（圖9），通過各種技術的運用以及結合其他的戰術配合形成完整的結構化教學。

在足球專項體能練習中，設置了四個小組不同的練習內容（圖10、圖11），每一組均包含了足球運動所需的速度、力量、靈敏、協調等身體體能素質，形成了每一組的體能小結構化練習，并且四組輪轉循環完成。

4 “結構化”教學激發學生學習興趣提高學習效率

尊重學生的學習需要，培養學生對運動的喜愛，注重以學生健康發展為中心，從教學設計到教學執行的活動，符合身心健康規則，全面關心學生的興趣和需要，在充分發揮老師作用的時候，突出學生的主體地位，足球訓練本身比較干燥乏味，學生的運動興致也不高，因此需要創造形式豐富多樣、運動氛圍強烈的課堂氣氛，把學會、勤練、常賽系統地融合在課堂教學中，充分調動學生的運動積極作用，促進被動向主動運動的轉化。

在足球課程中，把單項運動技能融入項目整體化的實際運用訓練之中，目的是希望使學習者迅速、有效地了解該技術，并能夠理解該運動技術的關鍵所在，而這又是單項技能訓練下的運動技術得到完整性提高的重要基石。本文以足球局部進攻戰術“踢墻式二過一”教學為例，教學目標讓學生掌握足球傳接球的基本知識，培養終身體育意識;教學重點傳球線路與方向，進行教學實施的細化分析。

4.1 組合性練習

根據足球項目各不同段所包含的內容，體育教師可以通過組合的方法進行訓練，即針對足球項目特點，圍繞該技能的運用特征來設定教學方法，使學生熟練掌握動作技術，發展學生的身體素質。例如：可以結合綜合的足球技術來學習“踢墻式二過一”的進攻戰術方法，實施教學活動，使學生真正能夠了解和學會技、戰術在足球運動中的實際使用。

4.2 應用性練習

根據運動項目特點，使學生在練習前先熟悉和明確認知局部進攻戰術在足球運動中的重要地位，以確定該戰術在足球項目中的運用機會，并帶著目標去探索和完成嘗試性練習，以調動學生練習的積極性和主動性。在“踢墻式二過一”的基礎上，多去創造該戰術的運用機會，從戰術的運用角度，讓學生去自由發揮、模仿和想象，以便于達到在戰術訓練中進一步提升水平的目的。

4.3 實戰性練習

當學生掌握了“踢墻式二過一”在足球項目中的運用地位與時機后，讓學生逐漸由戰術練習層面的理解轉移至實戰性練習。例如，在教學比賽中，老師往往能夠根據實際比賽情境，來指導學生確定該戰術的合理運用時間，使學生在了解何種比賽區域或怎樣的時機，運用的“踢墻式二過一”配合方法都較為科學合理，使學生在實戰中學會、懂得并可以有效運用。同時，這些實戰性訓練既培養了學生的單項技、戰術能力，為學生創造了發揮創造力的平臺。

4.4 及時調整教學

在教學活動中，老師通常需要和學生進行主動的溝通與互動性，以及時掌握學生的學練狀況，并針對個體掌握情況構建有利于的課程設計。在結構化體育技、戰術課程的教學思維下，能夠有效避免在單純動作教學情況下，學生會做出動作簡單但是卻無法運用的問題，也能夠指導學生認識并掌握體育技、戰術項目，使學生充分地認識、想象并充分發揮自身的主觀能力和個人優點，使足球課程教學變得更加合理與有效。

5 多媒體的使用體現“結構化”教學營造課堂教學氣氛

在中國傳統的足球教學方法中，大多是通過對足球比賽進行一定的解說，來對學生進行教育。除此之外，老師在授課過程中，也會組織學生之間進行一定的實際操作，組織學生之間進行足球運動比賽，并對學生們實施實際操作演示等。而利用多媒體的教學模式就能夠很好地改變這一點，教師就能夠把足球的典型動作以PPT的形式做出來。并對每部動作都進行了放慢分解，如此一來，就可以對經典的足球技、戰術做出更良好的還原效果，也就可以對學生們帶來更大的影響。教師在播放過程中，往往能夠掌控播放速度，這樣就能夠突破了時間的局限，將足球技術展現在學生面前。與此同時，教師還應該對某些特殊動作做出相應的分析，有助于學生理解動作的優勢與劣勢。如此一來，就有利于使學生的學習內容有更直接的認識，也就有利于進一步提高教學。

6 結論

“結構化教學的相互關聯性，呈現出了不同領域專業知識技術間交相輝映、互為推進的關聯，也反映了由簡及繁、由易到難、有層級的整體性與秩序性。事實已經證明，一切體育運動能力的建立都必須經過一次完全有次序、有成效的指導、教、學、訓練的過程。”通過如此深入的實施過程，可以將結構化課程中所倡導的運動技能、戰術、規則、學識、素養、體能等相互間的相關性、層次性和完整性，變得清晰可見。

（作者單位：上海市高橋中學）