新時期初中體育教學模式的優(yōu)化路徑分析

胡華東

隨著素質教育理念的不斷推進，體育學科的重要性越來越突出，學校教育也愈加重視學生身體素質的提升和終身體育意識的樹立，強調學生的全面發(fā)展。體育訓練對學生身體素質的提升有著重要意義，讓他們在緊張和嚴峻的學習競爭下保持良好的身心健康。基于此，初中體育教師應對現如今的課堂教學進行改革，采用新型的教學理念和方法改進體育教學模式。從而有效提升學生的整體素養(yǎng)，真正落實素質教育這一目標。本文針對新時期初中體育教學模式的優(yōu)化路徑展開了以下分析。

初中生身體結構和心理因素都決定初中階段是其進行身體鍛煉的重要時期，處于青春期的他們身體正在高速發(fā)育，體育教學質量的提升有助于學生身體骨骼的生長。此外，體育教學也是培養(yǎng)學生心理品質的重要途徑，促使其正確人生觀和價值觀的形成，用堅強的意志來支撐文化課的學習。與此同時，體育教育質量的提升也是健康中國發(fā)展的需求，體育屬于技能型活動，教師注重挖掘并提升學生的體育技能，從而為國家輸送更多的高質量體育人才。在此背景下，需要初中體育教師不斷革新教學方法，將科學的教學理念應用于教學實際中，促使學生獲得身體素質的提升。

1 運用游戲化教學模式，激發(fā)學生體育學習興趣

1.1 游戲與準備活動

傳統(tǒng)體育準備活動通常都是采用慢跑、體操等運動量較小的方式，這些方式反復使用會讓學生感到枯燥感，體育課堂氛圍死氣沉沉，難以奠定課堂教學的基調。新課改教育背景下，教師應對體育準備活動的方式進行變革，采用游戲教學的策略代替以往機械、單一的形式，如徒手操，主要用來活動全身的肌肉關節(jié)及韌帶;可以在原有形式上進行創(chuàng)新，如將體操編入“跟我做”游戲中，讓學生活動;或者采用花樣跑步的形式，如“蛇形跑”“聽號抱團”等游戲項目。體育游戲活動與準備活動的融合，能夠增加教學的趣味性，為課堂活動的開展奠定基調。

1.2 游戲與體育技能

學生體育技能的提升是重要的教學內容，需要反復的練習，對于初中生而言比較枯燥。為了有效提升學生體育技能訓練的積極性，教師可以將游戲形式融入其中，促使其獲得愉悅的身心體驗，潛移默化中達到預期的教學目的。例如，在籃球教學中，為了提升學生的籃球技巧，教師可以采用“一人運兩球”“投籃晉級”等游戲活動，以游戲化的訓練方式促使學生主動參與其中，更利于學生籃球技能的習得。具體來說，教師可以將學生分成若干學習小組，游戲規(guī)則為：學生單手運球，并在前進的過程中拍打掉對手手里的球，最終達成兩個目標，一是保護好自己的球不掉，二是盡可能多地打到對方組的球以得分。這樣一種帶有競技性的游戲活動，能夠激發(fā)他們的好勝心和積極性，有效提升他們的運球技術。另外，長跑屬于一項鍛煉學生心肺功能的運動，也是磨煉學生意志的有效手段。如果按照常規(guī)訓練的方式圍繞操場跑，很容易讓學生心生厭倦，不利于他們運動技能的提升。教師不妨采用一些趣味性的游戲活動，諸如越野跑、“環(huán)球旅行”等，讓學生展開豐富的想象，在愉悅的氛圍下鍛煉他們的跑步的耐力，促使其感受長跑的樂趣，從而有效提升體育教學的整體質量。

2 運用問題式教學模式，啟發(fā)學生體育學習心智

2.1 創(chuàng)設問題情境

問題教學法的實施需要在一定的情境中進行，促使學生產生學習的動力和欲望，給他們機會表達自己的想法，在啟發(fā)其思維的過程中促使其進行獨立思考，有效提升其體育學習的主動性。例如，在學習擲實心球時，教師提問“生活中我們想要把一個東西拋得很遠，你會怎么做？你們知道如果進行原地雙手頭上擲實心球的動作嗎？”學生此時會迫不及待地展現自己的動作。這樣一來，能夠讓學生在愉悅的氣氛下感知本節(jié)課的內容，從其熟悉的生活經驗出發(fā)，增加學生體育學習的參與感，也促使其產生想要投擲的動機。

2.2 組織探究活動

學生對問題積極反饋之后，產生探究的動機，此時，教師可以組織合作探究學習活動，讓學生有目的地進行探索。通過營造合作學習氛圍，讓學生之間互幫互助，一方面有助于教學目標的順利達成，提升學生的運動技能，另一方面還在良性互動的過程中培養(yǎng)學生的集體榮辱觀，這也是體育精神的重要內容。學生通過問題的帶動產生對原地雙手頭上擲實心球的練習欲望之后，教師可以將學生分成若干學習小組，到指定地點進行練習。在此過程中，教師要為學生進行完整動作的示范，讓學生理解正確的動作方法，并把重難點總結出來，讓學生認真體會，并在小組內共同探討各自的訓練體會。這樣一種有目的的問題探究教學活動，一方面能夠提升學生的運動技能，另一方面還能讓學生感受合作學習的樂趣和價值。

2.3 引導學生反思

問題教學法的應用不僅僅是解決問題本身，更應引發(fā)出新的問題，促使其思維深度得以拓展。這樣一方面能夠使其感受到體育運動的樂趣，另一方面還有助于培養(yǎng)其自主學習意識，對于其終身體育意識的形成大有裨益。例如，學生在掌握了原地雙手頭上擲實心球的動作之后，提問學生，“大家知道如何才能偷得更遠嗎？”問題的提出能夠促使學生進行深度思考，激發(fā)他們對深層次問題的分析，也了解到擲實心球技能不僅僅是簡單動作的掌握，而是一個系統(tǒng)性的學習過程，也促使其更好地將運用技能應用于實際生活中。

3 運用分層式教學模式，提高學生訓練參與熱情

3.1 教學方法的分層

為了增加學生體育運動的參與性，教師可以組織多樣化的體育活動，促使學生主動參與其中。具體來說，教師可以采用目標分層的方式，結合學生的身體素質、認知水平等實施分層教學，促使每個學生都能獲得身心的滿足，達到技能提升的效果。通過分析教材教學目標、運動項目的動作、學生運動能力等，將學生進行分層：c組學生屬于慢進生，他們學習動作存在一定的困難，可以讓b組和a組的學生進行示范，根據動作的難易程度和運動的負荷進行分層輔導。這樣一種分層練習的形式能夠解決平時容易忽視的一部分學生的訓練問題，另一方面也營造了互幫互助的學習氛圍，各個層次的學生都能取得進步。例如，籃球教學的過程中，教師首先講解動作要領，之后讓學生進行分層。a組的學生可以設置較高的標準，掌握假動作、傳切等正式比賽時運用到的技能，促使學生進行創(chuàng)造性練習，實現更高的目標;b組學生則需要掌握動作要領，且盡量不要在比賽的時候出錯，并鼓勵他們與a組學生進行切磋;c組學生可以參與趣味性的練習活動，主要掌握籃球的基本技能，培養(yǎng)其對籃球訓練的興趣。

3.2 教學評價的分層

為了有效檢驗學生學習目標的達成情況，需要對教學評價進行分層。體育學科教學評價主要通過語言和肢體的形式為學生傳遞肯定或否定的意思。心理學表明，賞識教育能夠讓學生在學習的過程中產生愉悅的學習體驗，能夠獲得較高的教學效果。初中體育教師在評價學生的過程中，應多角度、全方位評價學生，不僅要看學生目標的完成情況，還要從學生個性化發(fā)展的角度，關注他們的進步和變化，促使其產生愉悅的學習體驗，增強體育鍛煉的自信心。例如，在立定跳遠項目訓練的過程中，筆者根據不同層次學生的學習目標制定了層次化的評價標準：a組學生不僅要掌握基本的立定跳遠動作，而且還要著重培養(yǎng)他們的力量、速度等技能;b組學生要熟練完成預擺、起跳騰空、落地緩沖等動作;c組學生只要熟練掌握“一提二蹲三挑起”的動作即可，逐步提升他們的動作難度。教師在以上層次化的標準上對各個層次的學生進行評價，能夠提高教學評價的科學性和實效性，有助于樹立學生體育學習的自信心，對于實現其體育技能的提升有著積極意義。

4 運用體驗式教學模式，強化學生體育學習體驗

4.1 注重學生親身體驗

傳統(tǒng)體育教學的過程中，教師通常采用開門見山的方式將具體的操作步驟告訴學生，使得這種具有實踐性的學科像文化知識傳授那樣單一且枯燥，忽視了學生的親身參與體驗，不利于其體育運動積極性的提升。體育知識的講解雖然重要，但那只是對運動項目操作的簡單描述，學生運動技能的掌握需要教師強化學生體育學習的體驗感，讓他們享受體育帶來的樂趣，獲得身心素質的全面提升。

4.2 關注學生心理層面

學生身體素質的提升還需要保持愉悅的運動心理狀態(tài)。初中生面臨中考，身心都承受著較大的壓力，體育教師在教學中關注學生心理健康發(fā)展，能夠促使其解放自我，投入到快樂學習的過程中，保持心情舒暢地掌握動作技能，這是增加學生體育運動心理體驗的表現，能夠培養(yǎng)學生良好的心理素質。

4.3 營造良好學習氛圍

高效的體育課堂需要以學生的獨立思考和合作探究為支撐，基于此，教師應注重良好師生關系的構建，鼓勵學生勇敢表現自己，勇于嘗試一些有難度的運動項目，消除他們的畏難心理，在此過程中需要教師加以鼓勵，將學習的主動權交給學生，促使其在愉悅情緒的帶動下，實現體育技能的提升。例如，在籃球學習中講到“三步上籃”時，教師可以先對學生進行示范，然后再對步驟進行詳細化講解，最后制定學生練習投籃的路線。這樣一種互動性的良好訓練氛圍，不僅有助于增進師生之間的情感，而且還發(fā)揮了體驗式教學的價值，有效促進學生對“三步上籃”動作的掌握能力。

5 運用信息化教學模式，拓寬體育課堂教學內容

5.1 構建信息技術運動情境

初中體育教師在教學的過程中對運動情境的關注度不高，更多的教學精力放在運動練習和提升學生運動水平上。但是這種枯燥、單一的運動過練習不利于學生擁有良好的運動狀態(tài)，影響最終的訓練效果。基于此，教師可以借助信息技術來增加體育教學的趣味性，借助振奮人心的比賽和背景音樂來喚醒學生的熱血，促使其產生奮斗的欲望，并積極參與、享受運動的全過程。例如，在訓練“快速跑”時，需要學生擁有較強的爆發(fā)力和反應能力，筆者在練習的過程中融入一些動感的音樂。首先，借助信息技術為學生分解快速跑的動作要領，之后，借助信息技術播放動感音樂來營造緊張、競技的訓練氛圍，讓學生的精力更加集中。這樣一種借助信息技術進行體育訓練的方式，對于學生有一定的激勵效果，也有助于其快速掌握快速跑技能。

5.2 借助信息技術展現體育精神

體育精神是重要的育人資源，有助于培養(yǎng)學生良好的道德品質。教師可以借助信息技術滲透體育精神，借助體育賽事的視頻或是播放專業(yè)運動員紀錄片，讓學生體會不怕苦、不怕累的體育精神。通過直觀視頻的展示能夠給學生的心靈帶來沖擊，促使其產生情感共鳴，并在無形中激勵他們，有助于提升他們的運動品質。例如，在學習“小足球腳內側踢球”時，筆者組織學生觀看世界杯比賽，有的足球對在毫無勝利概率的情況下堅持不懈，彰顯了永不放棄的足球精神。此外，在學生觀看視頻的過程中，也讓學生注意隊員之間是如何配合的，讓學生清楚地了解足球是一項團體性運動項目，需要拋開個人利益，通過隊員之間的配合達到團體利益的最大化，讓學生感受團隊的力量，培養(yǎng)他們的合作精神。另外，也指導學生觀察好視頻中違反比賽規(guī)則的行為，讓學生理解體育比賽要遵循一定的規(guī)則和紀律，讓學生樹立規(guī)矩意識。通過借助信息技術呈現豐富的體育精神，讓學生感受競技體育的艱辛，也促使其形成堅韌不拔的品質，有效提升他們的體育綜合素養(yǎng)。

6 運用情境式教學模式，提升學生體育運動技能

初中生正處于叛逆期，采用情境式教學模式，能夠從初中生的心理發(fā)展特點出發(fā)，選擇他們喜聞樂見的方式創(chuàng)設教學情境，從而有效帶動他們的參與熱情，實現教學質量的提升。例如，在練習武術的過程中，在帶領學生進行戶外訓練的過程中，教師可以運用小音箱播放經典的武俠音樂，為學生營造具有真實感的場景，促使其更好地投入到武術學習狀態(tài)中，緊跟教師的步伐進行練習。借助音樂伴奏的形式創(chuàng)設生動的體育教學情境，能夠在很大程度上引發(fā)學生的情感共鳴，進而激起其探索的欲望，有效培養(yǎng)其體育學習的興趣，這也是情境教學的價值所在。此外，在情境教學實施的過程中，教師還應借助生動的課堂教學語言引領學生走入具體的情境中。由于初中生的智力和思維發(fā)展水平較低，缺乏抽象思維能力。教師可以通過運用生動的語言描寫具像化的情境，從而拉近師生之間的距離，營造融洽的師生關系。這樣一種情境式教學的方式能夠增加學生對體育學習內容的關注度，對于教學質量的提升有著積極意義。最后，學生的人身安全也是情境教學的重要原則。由于體育學科有責較強的實踐性特征，所以在技能掌握的過程中需要教師為其提供安全的訓練環(huán)境，在內容安排上應遵循初中生的身體特征，排除安全隱患，確保情境教學活動的順利開展。

總之，新時期下的初中體育教學，需要教師堅持“以生為本”的教學理念，基于學生的自身發(fā)展需求設計體育教學活動。與此同時，教師應運用創(chuàng)新型的教學策略構建趣味性體育課堂氛圍，激發(fā)學生體育訓練的積極性，達到初中體育教學質量提升的目的。另外，在體育教學中還應滲透人文關懷，針對性地挖掘學生身上的潛能，促使其養(yǎng)成積極、健康的心態(tài)，主動進行體育鍛煉，樹立其終身體育的意識。

（作者單位：廣西南寧市隆安縣南圩鎮(zhèn)初級中學）