初中體育課堂分層互動教學的策略

韓坤坤

在現代初中教育體系中，體育學科占據著十分重要的地位，對于提升學生的綜合素養具有至關重要的意義。雙減政策旨在貫徹和落實立德樹人的教育方針，有效促進青少年的身心發展。初中體育在雙減政策的影響下，愈發受到重視。為了真正實現初中生的綜合發展，教師必須要利用分層互動教學優勢，在教育改革和發展中發揮積極的作用，提升初中體育教學綜合效果。

初中體育分層互動模式是以學生為教育主體、堅持以人為本的教育原則，根據學生的成長規律進行有效引導，改變了傳統意義上的“先教后學”，而是采用“先學后教”的新型模式，讓學生通過自學尋找到體育發展規律，同時經過教師的輔導，可以讓學生對體育運動有自己的認識，讓學生在探索過程中提升求知體驗感，與此同時，教師還可以從學生的學習反饋中了解學生的學習動向以及學習特點，有利于初中體育教師不斷調整教學策略，幫助學生快速找到學習突破口。

1 現代初中體育教育的發展趨勢

為了有效理解雙減政策的意義，初中教育者必須要從國家發展和人才培養角度出發，落實雙減政策的相關規定。雙減政策是對學生發展的守護，實現中華民族的偉大復興。由此可見，雙減政策正是為了讓青少年在知識的滋養下成為身心均衡發展的綜合人才。學校是落實雙減政策的主陣地，一方面，學校要堅定不移地從學科發展角度出發，穩定課程教學的均衡性，另一方面，學校也要切實的遵守雙減政策的相關要求，提高體育教學的質量和效率。在這樣的背景下，體育教師獲得了更為廣闊的平臺。

雙減政策并不意味著體育活動的減少，反而強化了學校體育教育對促進學生身心發展的積極作用。因此，體育成為雙減政策推動下的重要學科。以往，由于體育作為其他學科的輔助課程，并不受到重視，但是在雙減政策的影響下，體育學科地位得到了大幅提升。課時安排增多，各類體育社團和活動也如雨后春筍般不斷涌現。基于此，體育教師的價值和才能也成為促進學生發展的關鍵因素。體育教師在指導學生進行體育鍛煉時，需要將各種體育資源進行有機融合，發揮體育教育的作用。為了減輕課程教學的負擔，讓學生獲得身心的發展，教師也要從雙減政策中找到新的分層互動教學方法，在多管齊下的嘗試中貫徹體育教育的具體方針，將德育、智育、體育相結合，讓學生在分層互動中得到樂趣。

2 初中體育分層互動教學的價值

很多學生在初中體育學習過程中很難提起興趣，同時初中生缺少體育學習環境。因此，必須充分激發學生的學習興趣，并為學生打造良好的學習環境和平臺，才能促進學生的體育能力提升。初中生正處于青春期的起步階段，很多學生都有了自己的獨立人格，同時對于教師或長輩在內心中有一定的防御心理，因此在學習和生活中都不愿意與教師進行深入交流，體育教師通過分層互動學習的教學模式，可以為學生搭建同齡人的溝通平臺，并通過科學正確的體育教學引導，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生在小組內部針對有興趣的話題進行討論，在潛移默化中幫助學生提升體育素養。

當前初中生成長在一個多元文化交織且科技迅猛發展的時代，學生們所能接觸的事物和知識更加多元化、豐富化和復雜化，因此體育教學也必須緊跟時代脈搏，注重學生的年齡特點以及成長規律，如果采用傳統的教學模式，方式和內容過于單一和枯燥，無法讓學生沉浸其中，也不能增強學生的學習體驗感。初中體育分層互動模式是讓學生在小組內部自主和自助學習，教師在日常布置分層互動學習任務時，可以針對學生的日常興趣點進行體育主題設定，改變了傳統單一的課堂教學模式，為學生打造了學習交流環境，為學生的體育鍛煉提供了平臺，有助于學生更好的運用體育進行實際運用。

當前社會受到科技發展影響，各行各業也逐漸細分化，任何一個行業領域當中都不倡導個人的單打獨斗，懂得團隊合作才能讓工作質量提升，同時一個人的能力和精力有限，無法在細分領域或學習中過深研究，因此注重團隊配合才能發揮自身優勢。從當前的社會發展來看，未來的社會需要各方協同合作才能完成工作任務，因此在初中階段，體育教師也應該注重培養學生的全方面能力，有意識的培養學生的團隊合作精神，讓學生在分層互動學習中充分發揮自身優勢，并在自己擅長的領域發揮作用，讓每一個學生都感到自身的價值性，這樣才能更好的激發學生的體育學習潛能以及學習動力，采用分層互動學習模式可以充分鍛煉學生的協作學習能力，即便是部分學生的體育基礎較差，也可以充分發揮作用，通過分層互動的教學模式，有助于進一步提升學生的綜合體育素養。

3 初中體育分層互動教學中存在的問題

3.1 合作學習過程中的目標不明確

初中體育分層互動學習過程中需建立明確的目標，教師應根據學生的學習特點以及學習能力，幫助學生明確學習任務，這也是保證初中體育教學質量和教學效果的重要基礎，但是目前的初中體育合作學習模式下教育工作者僅僅為小組成員確定了學習任務和學習目標，并沒有針對個體建立學習目標，很多學生的學習過程中卻忽略了合作關系，當小組成員共同完成任務后就認為“萬事大吉”，但是部分學生往往接受體育知識的速度較慢。初中生正處于思維活躍、愛玩愛鬧的年紀，學生的分層互動學習過程中需要團結合作才能共同進步，但是很多學生自控力較差，在分層互動學習過程中還會出現嬉笑打鬧的問題，沒能根據初中體育教師的教學計劃向前推進，也無法保證能夠完成初中體育教學任務。

3.2 小組合作中個體差異性較大

在初中體育教學中采用分層互動模式，可以將學生劃分為若干小組，小組內成員能夠進行合作訓練，在一定程度上可以有效激發學生的學習興趣，但是也需要學生具有較高的自控能力。但是從實際分層互動教學中可以看出，小組內的成員學習也會出現差異，成績較好的學生的學習過程較快，在一定程度上會影響后進生，但是部分后進生自身的知識儲備不夠，常常抱有一些消極的學習態度，大部分學習任務都由非后進生完成，甚至出現了體育分層互動學習小組內部成員差距越來越大的問題。

4 初中體育分層互動教學的優化策略

4.1 豐富課程資源，探索分層互動教學模式

初中體育課程知識主要包括體育與健康知識，以及一些相關的活動。在分層互動教學開展的過程中，教師不僅要涉及球類、體操等相關活動，而且還要在活動開展過程中講解清楚基本的運動技巧，通過基本動作的指導和游戲類活動的開展，讓學生能夠在分層互動學習中快速的掌握體育技能，從而提高自身的素質。要想減輕初中生的負擔，避免近視和肥胖等常見問題的出現，教師需要有效遵守黨和國家的教育方針，提高分層互動教學的實施效果。為了做到以上幾點，教師在進行分層互動教學設計的時候必須要從學生體質出發，通過有效的測量、分析、干預，提高學生的健康水平。

應采用趣味課程訓練和游戲的方式，提高體育活動的趣味性和有效性，讓體育活動變得更有吸引力。這一點在低年級教學過程中有明顯的體現。由于低年級學生年齡較小，在自我行為控制上缺乏自主性，因此極易養成不良活動習慣。那么，在進行分層互動教學質量提升的時候，教師可以依據學生的特點進行活動的設計。在低年級班級中，普遍存在學生體型肥胖的情況。由于生活水平的提高，各個家庭在對孩子起居飲食照顧的過程中，沒有做到科學有效，最終致使許多學生在低年級就出現了明顯的肥胖癥狀。這些學生常會表現出懶惰、不愿意運動、容易疲憊的情況。針對這些學生，教師可以特別設計符合低年級學生年齡特點的套圈游戲。這個游戲需要三個人一同配合，每名同學依次將呼啦圈從自己的身上轉移到其他同學身上。教師可以將班級的同學每三人分成一小組，小組成員相互監督，看一看哪個組在規定時間內完成的套圈活動最多，獲勝者可以獲得指導其他同學運動的機會。通過這樣的方法，教師對班級體重較重的學生進行了長期觀測，在學期開始對他們的身體指標進行測量和記錄，在學習中期繼續觀察他們的身體情況，在學期末對運動成果進行驗收。

4.2 開展學科整合，分層互動促進學生成長

學科整合是應對雙減政策的有效手段。為了提高體育課程分層互動教學的有效性，可以打破傳統課程教學的大班制，而采用混班制和小班制的方式。比如有些體育教師比較擅長足球教學，有些教師則更擅長籃球和羽毛球教學，那么在進行課程設置的過程中，就可以將基本體育理論教學和技能教學相分開，然后讓學生根據自己的興趣選擇參與到哪一類運動之中。這種分層互動整合的方式能夠極大的激發學生的學習興趣，讓教師在備課的過程中更具針對性，學生也能夠在享受體育運動的過程中全身心的投入到自我鍛煉和發展之中。學科整合的關鍵點是學生能夠結合自己的需求有效的參與到體育活動之中。這種教學改革的嘗試可以給學生和教師帶來有效的幫助。

比如說，有些學生非常擅長健美操，但是由于其他學生對健美操的興趣不大，考慮到學生的不同需求，初中體育教師在進行課程設計的時候，必然要體現更強的綜合性。這種綜合性常會給課程教學帶來極大的負擔。面對這樣的問題，要大膽地進行教育改革嘗試，可以將兩個班級的學生進行有效的融合，有的教師比較擅長球類運動，有的教師比較擅長健美操和武術，那么就可以將兩個班的學生根據不同的興趣進行分組，然后讓這些學生跟隨不同教師進行學習。起初部分教師會懷疑這種做法的有效性，但隨著教學工作的完成，我們可以發現學科整合能夠讓學生真正的感受到體育教育的魅力。學生在參與課堂學習活動時變得更加積極。在分完班組之后，會將學生分成4個小隊。這樣一來，學生不僅可以和隊內的成員進行合作學習，小隊之間還形成了一種良性的競爭關系。在課程結束之前，教師以小隊驗收的方式檢驗教學的成果。最終，可以發現在這樣的體育分層互動教學形式下，學生變得更加積極主動了。

4.3 堅守教育立場，讓分層互動教學更有深度

雙減政策的提出，扭轉了初中體育教育不受重視的局面，成就了體育學科的不斷發展。作為初中體育教師，必須要堅守體育教育的主陣地，讓初中體育教學變得更加有深度。課程教學的深度在于落實國家教育的基本方針和政策。雙減政策的提出，正是為了發揮體育課程教學在促進學生發展中的積極作用。為此，初中體育教師要抓住這一發展契機，設計更為豐富多元的教學活動，提高自己的教學能力，讓體育課程不再是單純的強健學生體魄，而是增添了涵養學生品格，提高學生本領的內容。為了做到這一點，教師首先要提高自己的思想認識，用更加專業的學科知識提高課程設計的科學性和有效性。

初中體育教師在進行分層互動教學的時候，會特別針對分層互動教學的內容進行深入的研究和學習。比如，在教授球類運動的時候，可以先向學生介紹相關的球類知識和基本的運球技法，最為關鍵的是要讓學生學會如何安全的進行運動，面對碰撞時如何有效的保護自己。這些內容作為體育教學活動的基礎知識，值得每一個教師關注。除此之外，可以將道德教育的內容融入到課程教學中。讓不同層次的學生明白，球類運動不是單打獨斗，需要團隊成員間的配合。初中生在成長的過程中缺乏合作互助的意識，這極不利于學生的成長。為此，可以在每節課程上都設計團隊合作的游戲。在學習籃球的時候，采用團隊接力的方式進行投球訓練。如果其中有成員失誤造成整個團隊的失敗，會引導學生正視這種情況，不埋怨、不抱怨，積極的去解決問題，這樣才能夠真正實現成員間的有效合作。

5 結語

綜上所述，在雙減政策的影響下，初中體育課堂教學面臨著新的機遇和挑戰。教師必須要以提高體育教學質量為根本，從學生發展角度出發，為學生的成長提供有力的支撐。雙減政策的落實給初中體育學科的發展提供了新的方向。為此，初中體育教師必須要緊跟時代發展的腳步，通過改良體育分層互動教學方案，提升體育教學效能，進一步發揮體育在教書育人上的作用，大力弘揚健康發展的理念，讓學生在體育學習中強健體魄，磨煉意志。

（作者單位：徐州市瀟湘路學校）