“云”專家和“雨”教師

李星

作為縣教研員，我們經常帶領一線教師外出參觀學習，聽課觀摩。去過市縣，到過省城，也去過省外不少地方，我們發現，不論什么主題、什么形式的觀摩會、研討會或者專題講座，一般都由兩部分組成：一部分是聘請一線優秀教師作示范課，另一部分是邀請教科研專家作理論講座。一個講課、一個講座，都是圍繞教學和教學改革展開的。二者主題一樣，但會場的“會風”和效果卻大不相同。不論是五六百人的會場，還是上千人的會場，凡是上示范課，則座無虛席、鴉雀無聲，與會人員均聚精會神地聽課，一邊聽一邊還在聽課本上做筆記，生怕漏掉什么。相反，如果是專家作講座，會場秩序就大打折扣，有的交頭接耳；有的三五成群低頭開起了小會；有的閉目養神甚至早已進入夢鄉，發出細微的鼾聲；還有的干脆離開會場，到外面散步休息……

講課、講座二者會場的“會風”和效果為何反差如此之大？問之原因，教師們不約而同地答道：“專家的理論博大精深，但與我們教學實際工作差距較大，離我們太遠，聽了沒用。”

教師教育教學的主陣地是教室，教師的工作對象是學生，教師的工具是教材和教（學）案。如何能理解課標，吃透教材，設計好的教學程序，運用好教學方法和手段，把每一節課上好，把知識和技能落到實處，是一線教師的工作任務和職責所在。所以，他們需要的是最接地氣、最直接、最具體的一聽就懂、一學就會的東西來引領和指導。至于理論、理念，比如“學為主體”“自主、合作、探究”“先學后教”“主體性原則”等等，老師們也明白，只是不知道如何恰當地把理念運用并體現在課堂教學中。

對于專家們來說，不是他們講得不好，而是理論性太強，顯得“高、大、上”，不接地氣，距離教師教學實際所需的東西太遠。專家們研究的是理論，他們在臺上侃侃而談，老師們在臺下聽得“云里霧里”。比如最近如火如荼地開展的項目式學習教學案例，通過各種形式組織了多次專題培訓，老師們對它仍然是一知半解，甚至充滿疑問。說白了，項目式學習就是讓孩子們帶著任務去實踐、去思考、去動手，最終完成任務。但是專家們解釋為：項目化學習是一套系統教學法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是設計項目任務、規劃并實施、精心制作項目成果的過程，它需要以學生為中心、以學科為主體、以任務為驅動，大處著眼，小處入手。專家們講得精彩紛呈，老師們卻覺得是夸夸其談、紙上談兵。

誠然，理論是實踐的先導，沒有先進的教學思想和理念作指引，課堂教學就沒有目標和方向。但理論和實踐必須相結合，思想和理念要同時融入到教學中。否則，理論與教學脫節，教學方法就無法改進和提高。那么，如何才能穿越“云雨”，將高深艱澀的學術理論轉化為通俗易懂的“家常話”呢？

毛澤東同志在《反對黨八股》一文中說，“射箭要看靶子，彈琴要看觀眾”。教育專家講座的服務對象是一線教師，教師需要的是扎扎實實的教學方法、教學實踐，他們最關心的是如何能把學生教好。正如《論語》中提到的“君子務本，本立而道生”。對于廣大一線教師來說，其“本”是教學，是課堂，是學生。每位教師都知道自己該教什么、怎么教，該讓學生明白什么，這就是務本。因此，學術造詣高、知識儲備豐的教育專家，不妨俯下身子，走進基層，深入課堂，傾聽一線教師的心聲，知其所惑、所思、所感、所想，這樣才能對癥下藥，讓講座猶如及時雨一般滋潤每一位教師久旱的心田，猶如一部寶典為一線教師提供精準的教學方法，使其明確今后努力的方向。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。一項理論只有能夠運用到實踐中，才是好的理論。故而專家需做到：一是反復試驗，不斷修正，將理論與教學實踐相結合。教育教學一線需要專家們將自己的研究成果不斷運用于教學實踐當中，發現不足，及時加以修改，如此反復試驗，多次修正，最終形成扎實可行的學術理論。二是深入基層，與教師多溝通，了解教師所需。著名教育家葉圣陶說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”所謂“有法”，是指不同學科的教學有一定規律可循；所謂“無定法”，是指在具體的教學中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因境而定，所以，最終還得是“貴在得法”。因此，作為教師的引路人，專家不妨沉下身子，走進教師、學生中間，多與他們溝通，了解大家的訴求，最終將“高、大、上”的學術理論轉化成有針對性、指導性的方法指導，使教學理念與方法真正在課堂、在學生中間落地生根、開花結果。三是不斷摸索，采用形式多樣的講解方法。教育專家要將晦澀難懂的學術用語轉變成通俗易懂的語言，并采用大家喜聞樂見的方式交流溝通，激發大家參與的興趣與欲望。

聚群賢，筆底煙花論教學；暢所言，璧坐璣馳顯功底。只有穿越“云和雨”，專家俯下身子，走到教師中間把脈問診、答疑解惑，一線教師認真傾聽、多思考，才能真正實現“師指一條路，燭照萬里程”。

（作者單位：沁縣教育局教研室）