新時代高職體育課程思政教學模式實踐探究

白世梅 李曉巍

體育教學俱樂部教學模式是當前高職體育課程思政教學改革的重要方向和探索領域，此模式的教學過程更能凸顯“立德樹人”的理念，把“立德樹人”的各個元素更好地融入到體育教學的各個環節中。通過對高職體育俱樂部教學模式中實施“立德樹人”的路徑分析，進一步挖掘體育教學中課程思政與技能學習融合的元素，使體育課程與思想政治理論課同向同行，達到較好的教學效果。

2016年12月7日至8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改革中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2018年9月10日習近平總書記在全國教育大會上指出：“有必要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育的各個方面，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育的各個領域”。國務院于2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，職業教育在教育改革創新和經濟社會發展中處于更加突出的地位，職業教育正邁向其“黃金時代”。為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，2020年5月28日教育部印發了《高等學校思政課程建設指導綱要》，從而能更好地把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。高職體育是職業教育的一個重要組成部分，也是學生進入社會，成為“職業人”前進行體育教育的最后階段，不但擔負著培養其身體素養、增強其職業體能意識的教育責任，而且還承擔著“立德樹人”培養“職業人”的社會重任。在“立德樹人”教育要求的指引下，使體育課程思政的理論內涵和底蘊更加豐富，實踐的范式和形態更加完善，推動體育課程思政建設結構的實踐性和操作性更加符合體育課程改革的需要。

1 高職體育的“立德樹人”理念

高職院校“立德樹人”是一個完整的體系，它包括職業道德教育，職業技能教育和職業生涯規劃教育三個部分。高職體育是職業道德教育中一種重要的教育形式。“德”代表的是價值觀，價值取向，在高職教育中就是職業道德教育，“立德”表達的是對“真、善、美”的批判與認同。因此，職業教育中的“立德”是學生通過判斷物質世界中“真、善、美”的價值來形成正確的職業價值觀、態度和精神的過程。而高職體育又是這個過程中的一種重要的表現形式，高職學生通過體育項目文化的學習，在學習過程中，學生的價值觀會通過技能學習、教師素養、儀式教育等方式受到隱性影響，從而使學生具有明確的自我職業價值取向，規范自己的行為，形成正確的職業價值觀。

“培養什么樣人”是教育的首要問題，而職業教育如何“樹人”和“樹”什么樣的人？這也是高職教育中的重要問題。高職體育教育作為高等職業教育的重要組成部分，對樹“人”的結果也會產生一種長遠的效應。樹“人”是一個長期的過程，高職學生這種“個體”在參與體育運動實踐的過程中，能自覺樹立社會主義的核心價值觀，成為誠實、守信、敬業的“職業人”。高職體育“樹立”的“人”是與時俱進，具有良好競爭力，能夠影響社會經濟發展的“人”。

2 高職體育俱樂部教學模式的框架構建

高職體育俱樂部教學模式是伴隨著“健康第一”指導思想和“以人為本”“終身體育”等科學發展理念而應運而生的一種新的體育教學模式;是結合習近平總書記新時代“五育并重、五位一體”的育人思想，挖掘學校體育的“多元協同育人”功能，促進學校體育與德育、智育、美育、勞育的有機融合的一種與時代接軌的體育教學模式，它不僅是體育教學的延伸和補充，而且還擴大了學校體育的功能，切實提高學生綜合素質。

2.1 體育教學俱樂部教學理念設計

教學俱樂部的教學是在教師的統一管理下，設立俱樂部部長負責制的教學組織機構。教學俱樂部分成4個小隊，設一名部長、一名副部長，形成教師—部長—隊長的團隊領導者管理組織。該俱樂部是學校運動隊的總部，負責發展后備力量。在這種教學模式中教師的“教”—提升學生能體育知識和運動技，學生在“練”中的過程中學會運動技能，并在訓練中體驗身體的極限、運動的辛苦，讓學生在訓練中增強體質，錘煉意志;在“賽中”培養學生勇于拼搏、團結協作的體育精神，形成“教、練、賽”的一體化體育教學俱樂部模式。通過這種教學模式，拓展了體育的內涵，實現課外體育俱樂部與運動競賽運行及校園體育文化建設的對接與互動，完善體育俱樂部課外活動、訓練、比賽的有序進行，形成較為完備的“課內外一體化”的高職體育教學體系。

2.2 體育教學俱樂部教學體系

體育教學俱樂部的教學模式是課堂教學、課外活動、課外訓練、俱樂部比賽、對外參賽結合的課內外一體化模式。從不同的層面滿足學生對課程目標的要求，讓學生自己確立目標，自己評價，是學生由被動學習變為主動參與，從整體上促進學生體育核心素養的提高。學生不僅可以根據自己的興趣、愛好、特長自愿選擇和參加一個或多個體育俱樂部來學習，而且可以在俱樂部教學中專心深入地學習某一個運動技戰術，并能通過課外活動、訓練和比賽，在課內外形成一個相對補充的一體化教學模式。這種模式既延續了課堂教學的效果，又保證了課外訓練的質量。

體育教學俱樂部的教學過程是一個“全景式的體育教育過程”。它可以讓更多的學生體驗到高水平運動員專屬的一個訓練過程，包括教學、訓練、競賽和其他體育學習元素，并通過學習過程使學生在運動技能、戰術意識、身體素質、心理素質、團隊配合、行為規范等方面得到較為全面的發展，以此在課堂內外形成完善的教學、訓練、比賽一體化教學模式。這種體育俱樂部教學模式的改革，優化了傳統體育教學的課內+課外的形式，為學校體育的體教融合找到了新的突破口。體育教學俱樂部是體育與教育的融合，它完成了體育教學與體育競賽的對接與互補。

3 高職體育俱樂部教學模式中實施立德樹人的路徑

3.1 提煉體育教學俱樂部的文化理念，引領思想意識

體育教學俱樂部的教學過程是一個長時間的教學過程，除了確保學生掌握運動技能的基本功能外，它還重現了傳統體育教學中久違的東西：團隊文化。“團隊文化”是團隊成員自覺遵守和追求的共同信念、價值觀、倫理道德、精神支柱、典禮儀式、智力因素和文化生活的總和。因此，要形成體育教學俱樂部的“團隊文化”，首先，體育教學俱樂部要有體現團隊個體特有的人文精神的團隊標志，如隊名、徽章、旗幟、標語牌等。例如，我校“飛斯特”女子籃球教學俱樂部名稱的寓意是這樣的：飛斯特即“fist”——拳頭，一個拳頭由5個手指組成，每個手指形狀、功能各不一樣，但缺一不可，當5個手指緊緊合在一起時，它變成一個整體，并且變成“堅不可摧”的拳頭。揮拳代表了一種精神，代表了一種態度，競技體育就需要這種精神和態度。其中，手指代表了我們的個性;拳頭代表了我們是一個整體，強調團隊。用具有獨特風格和內涵的團隊名稱去影響團隊成員對團隊的認可度。其次，學校的體育教學俱樂部都有著各自的俱樂部章程，即團隊在日常管理中逐步形成的管理機構和規章制度，規定會員的權利和義務，并形成自己獨特的團隊理念，將團結合作、品德培養、愛國主義、創新意識融入其中，讓學生明確價值觀標準，形成正確的價值觀。

3.2 提升體育教學俱樂部的育人功能，增強育人實效

3.2.1 以俱樂部常規訓練為抓手，塑造體育精神和職業精神

高職學生個體在長時間的俱樂部訓練學習過程中，通過體育項目的規則來約束自己，以實現“人”的行為規訓，即從項目文化中了解生活中的“行為準則”。例如，定向運動，它是利用一張詳細精確的地圖（Map）和一個指北針（Compass），以最快的速度，按順序獨立到訪地圖上所標示路線的各個點標（Controls），并以最短的時間跑完全賽程的運動。這個項目的競賽規則就是必須獨立完成，不能借助無線電臺，GPS等電子設備完成比賽。在定向運動教學俱樂部的日常訓練中，學生個體必須根據運動項目的規則，在沒有監督的訓練環境中自覺遵守規則，形成誠實守信的行為規范，同時也塑造了學生的體育精神。

就體育教學俱樂部的教學來說，教學中的主要目的是培養學生的體育精神和職業精神，高職學生個體在日常教學和訓練中會遇到種種困難，如技能學習瓶頸、人際交往不暢、外界因素干擾等。在長期的學習訓練過程，通過教學互動，讓教師與學生的交流更加密切，互動的內容更多更加深入，有利于引導學生克服困難，運用合理的方法來克服技能學習的瓶頸領域，并培養學生勤奮的體育精神;通過長期的訓練，讓這個團隊有了一個共同的目標，使得團隊中的人際關系變得親密，這種家庭式的親近感使團隊成員能夠找到一種集體歸屬感。有了歸屬感，就會有集體的榮譽感和恥辱感，以及為集體做出貢獻的責任感和使命感。因此，團隊成員之間溝通交流就會隨之順暢，當受外界因素的干擾時，堅持不懈就成為了唯一的表現形式。相對而言，在這種教學環境中集體教育的力量顯得尤為強大，對塑造高職學生個體的體育精神和職業精神的作用也要強得多。

3.2.2 以運動競賽為載體，提升學生核心素養

運動競賽是體育教學俱樂部教學過程中的高層次目標，對于參與者來說，通過遵守各種體育競賽的競賽規則，他們將改善紀律和法律觀念，指導他們履行社會行為規范，并形成正確的榮辱觀、人生觀、價值觀和世界觀。

運動競賽可以培養學生的公平正義感。在運動競賽中，競賽規則是維護各種比賽公正性的準繩，而裁判員則是體育競賽規則的最高裁決者。例如我們學校的籃球裁判教學俱樂部，其教學過程對高職學生個體的公平與公正意識的培養更有針對性，學生在教學過程中對籃球規則和裁判法進行了學習與實踐，具備了一定的執裁能力，通過執裁學校的籃球賽事，有助于培養學生在對待正義方面的理念與信念，這些信念被內化為高職學生的個人世界觀，這可以讓學生養成正直與誠實品德。

運動競賽能培養學生正確的競賽輸贏觀。運動競賽的魅力就在于競賽結果的不可預測性，競賽過程的瞬息萬變性。勝負往往就在一瞬間，特別是實力相差無幾、比分很接近的時候，這個勝負的事實經常性地會讓人不愿意接受。通過獲勝和失敗瞬間變化的多種經歷與洗禮，可以培養高職學生個體正確接受成功和失敗的能力，并養成正確的競賽輸贏觀。由此，讓他們從中了解在人生哲學和處事態度上得失的價值，并有效地將其遷移到社會生活中并加以利用。

運動競賽能培養學生合作精神與體育道德。學校體育的各類競賽活動中都存在著合作與競爭，有比賽就要有競爭，在這種競爭的環境中，同伴之間的協作是團隊贏得勝利的關鍵。例如，啦啦操花球項目比賽中統一的基本手位，清晰和鮮明的對比組合以及和諧的團隊合作等對培養學生的團隊合作精神具有積極作用。因此，學校體育競賽不僅可以促進學生比賽意識的培養，而且可以培養學生的團隊意識。運動競賽必須遵循各種體育道德規范，學生必須遵守運動競賽的規則，并在比賽中尊重對手。定期參加各類體育競賽活動的學生有助于養成他們遵守體育道德規范與準則的習慣。

3.3 完善體育教學俱樂部思政內容的評價機制，提升教學效果

傳統的評價機制是唯課程成績“一元化”的單一評價，不能反映學生的真實學習情況，也不能體現真正的教學效果。體育教學改革中，必須完善體育教學俱樂部的評價機制，融入思想政治教育的評價內容，才能符合新時代體育教學改革的需要。在評價方式上由教師單一評價方式，改為教師評價、學生自評、學生互評等多渠道評價方式。采用“思想品德+團隊合作+課程學習+技能展示+講解示范”等多內容維度綜合評價，以促進教學效果的提升。

4 結語

關于課程思政體育重要論述是高校體育教學改革工作的方向引領，提高普通高校體育教學改革的政治站位， 加強普通高校體育教學改革的“多元協同育人”功能。高職體育教學俱樂部模式就是在此指導下的高職體育課程思政改革。在“教、練、賽”的一體化體育教學俱樂部模式中提升了學校體育的“多元協同育人”功能。其中，“教會”是固本。“教會”明確了高職體育教師的職責與要求，不但要“教好”，更重要的是要讓學生“學會”。“教”是過程，“會”是目的。健康知識、基本運動技能和專項運動技能是內容，改革的重點應該是“教”的內容和“教”的過程，融會貫通、技能遷移，使運動技能和體育精神有效融入生活、工作和學習是“會”的價值尋求。

高職體育教學俱樂部模式的教學過程突出了“立德樹人”的理念，在整個教學過程中始終貫穿立德樹人教育，實現了技能學習與思想教育的融合，在潛移默化中促進學生自身發展，增強學生核心專業素養，并讓學生以“德行”為自己的終身發展“保駕護航”。因此，這種教學模式是當前高職體育課程思政教學改革的重要方向和探索領域，它將“立德樹人”理論貫穿于高職體育教學全過程，最終實現職業教育全過程育人，全方位育人的教育目標。

（作者單位：云南林業職業技術學院）