基于新“三化”的高中體育“雙新”探索

施瑞安

1 前言

2018年1月中華人民共和國教育部制定的《普通高中體育與健康課程標準》（2017年版）正式出版。2019年6月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》發(fā)布，要求2022年前全國普通高中全面實施新課程、使用新教材（簡稱“雙新”）。隨著體育學科核心素養(yǎng)的提出，教師在進行教學時必須要思考一個問題，如何通過教學活動落實學科核心素養(yǎng)。在全面深化課程改革的背景下和新課程新教材的“雙新”推進過程中，有三個新詞值得我們注意，那就是“情境化”“結(jié)構(gòu)化”和“信息化”。相對于“小學體育興趣化，初中體育多樣化，高中體育專項化”簡稱“三化”，我將這三個詞概括為新“三化”。新“三化”如何在課堂教學中合理運用決定了體育課能否實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2 情境化

情境化是高中體育“雙新”推進過程中的熱詞，將知識點的教學置于復雜情境之中，引導學生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決體育與健康實踐中的問題。顯然情境的創(chuàng)設(shè)是以學以致用為目的的。因此情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當做到三個貼合，分別是貼合專項、貼合比賽、貼合生活。

2.1 體能教學融入專項情境

體能作為必修必學內(nèi)容，單獨以一個模塊的形式存在體現(xiàn)了體能教學在高中階段體育教學中的重要性。體能又可分為一般體能與專項體能，前者是參與體育運動與健康生活所要具備的體能，而后者是與運動專項密切相關(guān)的體能。誠然體能在體育教學中占據(jù)重要地位，但在教學實踐中，單純體能練習往往強度大且鍛煉形式較為枯燥，難以激發(fā)學生的學練興趣。因此在高中體育教學中，要多嘗試將體能和專項相結(jié)合。體能模塊可以重新劃分，并結(jié)合專項運動項目在每一堂專項課的體能練習中加以落實。在體能練習中多采用分隊、分組比賽的形式，來激發(fā)學生全力以赴參與體能練習的學練動力，提高高中生體能練習的實效。

例如籃球?qū)ｍ棸嘣谶M行耐力訓練時，可以選用“邊線折返跑”“五線折返跑”“1000米跑競速”等。前兩個練習結(jié)合了籃球比賽中常見的跑動和沖刺距離，體現(xiàn)了體能練習與專項的結(jié)合。在練習情境的創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)這是籃球運動員的體能專項測試，并記錄完成時間，通過籃球?qū)ｍ楏w能測試的練習情境讓學生在練習中有目標感，自覺地全力完成練習。

2.2 技戰(zhàn)術(shù)教學融合比賽情境

季瀏教授在中國健康體育課程模式中特別強調(diào)了比賽在體育教學中的重要性。要解決學生學了多年籃球卻不會打籃球賽的情況，最重要的就是讓學生在比賽過程中學習運動的技戰(zhàn)術(shù)。根據(jù)比賽中技戰(zhàn)術(shù)的運用情況，在學練技戰(zhàn)術(shù)的過程中創(chuàng)設(shè)有針對性的練習情境，做到學會、勤練、常賽，在學會技術(shù)的基礎(chǔ)上學會用技術(shù)。

以籃球無球掩護為例，在學練過程中，可以針對性地根據(jù)籃球比賽中擲球入界的情況，創(chuàng)設(shè)了發(fā)邊線球和發(fā)底線球的學練情境，要求學生運用所學的無球掩護配合創(chuàng)造接球機會并發(fā)動進攻。在綜合戰(zhàn)術(shù)練習中，根據(jù)籃球比賽最后時刻的進攻，創(chuàng)設(shè)最后16秒的學練情境，要求學生從發(fā)邊線球開始，在16秒時間內(nèi)運用所學的戰(zhàn)術(shù)配合完成最后一攻。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學生的練習更加有針對性，避免了學會了技戰(zhàn)術(shù)卻不知道何時使用的情況，還讓課堂的練習氣氛更加活躍，促使了課堂練習中學生內(nèi)在的練習動機的激發(fā)，提升了學生學練的積極性。

2.3 健康教學融入生活情境

健康教育是課程內(nèi)容必修必學中獨立的一個模塊內(nèi)容。翻閱課程標準中課程內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，體能與運動技能系列的學習內(nèi)容往往是以身體運動的形式進行學習，而健康教育的內(nèi)容則是以概念、理論知識的形式呈現(xiàn)，并且多以專題宣傳、講座、閱讀與討論的形式開展。在開展健康教育的過程中結(jié)合情境化，就需要從生活中尋找與健康相關(guān)的實際問題，創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生進行相關(guān)的專題研究和學習。長期以來體育教師的教學往往著重運動技能的傳授，對健康知識的傳授常集中在運動損傷的處理和預防，忽視了其他方面的健康教育。在“雙新”推進的過程中，開展好體育課中的健康教育，需要體育教師善于關(guān)注生活中健康問題，設(shè)計好問題情境，利用好各種渠道的信息和資料，指導學生做好相關(guān)的學習。例如結(jié)合當下仍然在全球范圍內(nèi)傳播的新冠病毒，設(shè)計一節(jié)宣傳傳染病防控知識的健康教育課。以新冠防疫措施的教學為引入，進一步介紹其他傳染病的預防，例如艾滋病等。通過鮮活的事例和明確的措施，教會學生如何養(yǎng)成良好的生活習慣，遠離傳染病的危害。

2.4 融合情境的教學評價

情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于提高教學實效性，還有利于評價的落實。創(chuàng)設(shè)學習情境能夠?qū)Ⅲw育學科核心素養(yǎng)中的隱形內(nèi)容顯性化，能夠成為體育學科核心素養(yǎng)評價的載體和手段。我們過去往往將情境的價值局限于學習課程內(nèi)容，僅僅將情境作為了一種促進學習的手段，而其實情境的價值還體現(xiàn)在評價之中。

評價是教學的一部分，體育學習評價是體育教學必不可少的一環(huán)，也是體育教學過程中的難點所在。困難體現(xiàn)在體育學習的評價不能僅僅以體能或技能的絕對或相對成績來評價，而是要緊扣運動能力、健康行為和體育品德三個方面的學科核心素養(yǎng)，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準對學生進行評價。如果說運動能力是可以量化的，較為容易評價的，那么健康行為和體育品德中的一些評價內(nèi)容往往是難以量化的，隱性的。情境的評價價值就在于，通過情境教學或比賽，體育品德和健康行為等方面的評價內(nèi)容是可以變?yōu)轱@性的，大大提高了這些評價內(nèi)容的可觀測性和可操作性。

例如在足球模塊階段性學業(yè)質(zhì)量標準水平（第一學年）水平2的質(zhì)量描述中就提到了“在參與足球?qū)W練和比賽的過程中情緒比較穩(wěn)定，努力克服困難，堅持到底;積極與同伴交往，具有一定的合作精神，較好的適應(yīng)自然環(huán)境的變化，安全意識不斷提高。”要在實際的評價過程中針對學業(yè)質(zhì)量水平的描述進行觀察，就必須將評價放在比賽中來進行，這恰好就體現(xiàn)了情境的評價價值。要評價學生是否從體育課的學習中養(yǎng)成了合作意識，不能靠問卷也不能靠體質(zhì)測試，而是要將學生放到比賽情境中去進行觀察。學生在比賽中每一次技戰(zhàn)術(shù)的運用，每一次和同伴的交流，每一個眼神、神情、動作都體現(xiàn)了他對于體育的理解，展現(xiàn)了體育學科核心素養(yǎng)在他身上留下的痕跡。

情境是“雙新”推進過程中教學的核心也是評價的核心。在情境中學，在情境中練，在情境中用，在情境中評，用情境串聯(lián)起“教、學、評”，才能讓教學更有實效，讓評價更有抓手。

3 信息化

信息化也是新“三化”中的重要一環(huán)，信息技術(shù)作為一種教學輔助手段已經(jīng)運用在體育課堂的各個方面。在課堂中信息化的運用主要有兩個場景，教學場景和評價場景。

3.1 教學場景活用信息技術(shù)

在教學場景中，主要運用信息化的手段將教學動作、戰(zhàn)術(shù)路線、運用情境、練習方法等進行展示，以便于學生對所學練的內(nèi)容形成直觀的認識。因此我們常常會看到教師將技戰(zhàn)術(shù)的視頻用大屏幕進行展示，相較于傳統(tǒng)的掛圖展示或教師示范，視頻展示兼顧了技戰(zhàn)術(shù)的完整結(jié)構(gòu)與分解細節(jié)，并且能夠重復觀看，還能清晰演示需要多人配合的戰(zhàn)術(shù)路線與運用情境，是幫助體育教師提高教學效率的先進手段。

例如雙杠課教學中，教師可以運用教學視頻，清晰地演示“雙杠外側(cè)坐越兩杠下”的完整動作以及每一個輔助練習方法，在大屏幕上進行循環(huán)播放。學生可以隨時觀察視頻中的示范動作，老師節(jié)省了現(xiàn)場示范時間更好地參與指導與糾錯，提高了課堂教學的效率。

3.2 評價場景巧用信息手段

在評價場景中，信息化要么以即時視頻形式記錄學生學練的情況，讓學生能夠直觀的回顧自己的學練情況，并進行正誤對比和反思，以供學生之間互評或?qū)W生自評;要么以心率監(jiān)測的形式，實時反饋學生的心率，以供師生靈活地調(diào)控運動負荷，并在課后形成數(shù)據(jù)，為教師改進教學提供參考。

例如在雙杠課教學中，學生進行分組練習時，教師可以請組內(nèi)的一個同學使用平板電腦拍攝同伴的練習動作，在練習后進行回放與自評。教師還可以通過平板電腦收發(fā)問卷，了解學生完成動作的比例和學習中易犯錯誤動作的比例，將學習目標的達成情況和學習難點的情況清晰地展示出來，為下一階段的教學提供依據(jù)。在課前讓所有學生佩戴心率帶，通過對心率的實施監(jiān)控與及時調(diào)整，讓體操課這類平均心率較低的課，也能實現(xiàn)中等偏上的運動負荷。

3.3 信息技術(shù)的運用邊界

可以預見到的是，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，信息化的手段將有可能運用于課堂的每一個環(huán)節(jié)中去，豐富學生的學習體驗。基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)與交互式的體驗，信息化甚至有可能成為上好一堂體育課的主要載體。我們必須要思考信息化的邊界在哪里？

《體育與健康課程標準》（2020年修訂）中明確提出要以技術(shù)促進學習者學習為理念，推動信息技術(shù)手段融合到體育教學中去。信息技術(shù)的發(fā)展對于教育教學的影響是革命性的，只有順應(yīng)時代的發(fā)展，變革教學手段和方法才能上好一堂現(xiàn)代化的體育課。在信息技術(shù)融合教學的過程中必須把握好主次關(guān)系，將信息技術(shù)作為一種輔助教學、服務(wù)學生的工具。

上海體育學院的唐炎教授說：“信息技術(shù)要為我所用，而不是為技術(shù)所累。”他還說：“教學中有兩種節(jié)奏，一種是教師教的節(jié)奏，一種是學生學的節(jié)奏，要善于把控好這兩種節(jié)奏。”指出了信息技術(shù)在教學活動中運用的邊界，那就是信息技術(shù)的運用要服務(wù)于人，服務(wù)于學生。決不能為了信息化而信息化，在選擇運用信息化的手段時一定要考慮技術(shù)的運用是否提高了教學成效。不能為了體現(xiàn)信息化而將信息化手段生搬硬套到體育教學中，破壞了自然的教學節(jié)奏。

4 結(jié)構(gòu)化

《體育與健康課程標準》（2020年修訂）中提出避免將知識點和技能割裂開來進行教學，而是要注重在復雜情境之中進行教學，引導學生學會用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決體育鍛煉中的實際問題。結(jié)構(gòu)化教學是此次“雙新”推進過程中又一個重要的關(guān)鍵詞，如何理解結(jié)構(gòu)化決定了在落實課程改革的過程中如何安排單元教學和課時教學環(huán)節(jié)。

4.1 結(jié)構(gòu)化的單元安排

結(jié)構(gòu)化的單元安排就是要基于運動項目本身的習得規(guī)律和學生的學習基礎(chǔ)，科學全面地安排單元教學內(nèi)容。以往的單元劃分往往是從教的視角去劃分，通常將一個學習內(nèi)容劃分為一個單元，進而再劃分為若干課時。而一個學期中不同單元之間的聯(lián)系常常是不明確的。這一方面是由于過去一學期中要安排學習多個運動項目所導致的客觀結(jié)果，另一方面是由于過去進行技術(shù)教學時，缺乏對于運動技能習得規(guī)律的認識和整體安排。

新課程新教材要求高中進行選項化教學，這與上海高中體育專項教學的形式不謀而合。選項化教學的確立，確保了教師和學生在一個學年內(nèi)能夠聚焦于一個項目的學習中去，為結(jié)構(gòu)化地單元安排奠定了基礎(chǔ)。

在進行結(jié)構(gòu)化地單元安排時，要注重單元內(nèi)所教學內(nèi)容的全面性和單元間學練難度的螺旋上升。以籃球教學為例，在安排籃球單元教學內(nèi)容時不能按照以往的方法以技術(shù)動作來劃分，而是要將籃球運動所需的技術(shù)融合到一個單元中去進行教學。籃球運動的基礎(chǔ)技術(shù)如運球、傳球、投籃、突破等要包含在一個單元內(nèi)進行學習，讓學生嘗試學習進行籃球比賽所需的各項基本技術(shù)，讓學生能夠盡快從“學”與“練”過渡到“賽”，從而盡早地讓學生體驗在真實情境中運用技術(shù)。

單元與單元之間的關(guān)系可以是螺旋上升的。同樣以籃球教學為例，下一單元的學練內(nèi)容可以和上一單元的學練內(nèi)容有重合，但是難度和運用情景的復雜程度要有所提高。如在兩個連續(xù)的大單元中都包含了側(cè)掩護配合為主的課時，那么上一個單元中可以學習無球隊員給有球隊員作掩護，而下一個單元則可以在復習已學掩護配合的基礎(chǔ)上，學習無球隊員給無球隊員作掩護以及連續(xù)的掩護配合。

4.2 結(jié)構(gòu)化的課堂教學

結(jié)構(gòu)化教學在最微觀層面的落實就是課堂教學。要在課堂中做好結(jié)構(gòu)化教學就必須搞清“學、練、賽、評”這四個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。“學”與“練”是一節(jié)體育課的基礎(chǔ)，兩者相互促進構(gòu)成了體育課的主要部分。“賽”是“學與練”的運用，體現(xiàn)了學生在真實情景中運用技戰(zhàn)術(shù)的能力，也是讓學生學會一項運動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“評”是對“學、練、賽”的總結(jié)反饋并指導下一步的教學。將知識與技能通過“學、練、賽、評”四個步驟落實到課堂中去，根據(jù)學生不同的學習階段，合理分配“學、練、賽、評”在課時內(nèi)的比例，才能將結(jié)構(gòu)化教學落實到位。例如在初學技戰(zhàn)術(shù)的泛化階段以學和練為主，打下正確的技戰(zhàn)術(shù)動作基礎(chǔ)，輔以賽和評激發(fā)學生對運動項目的興趣;而在技戰(zhàn)術(shù)學習的分化階段則以賽為主，以學和練為輔，讓學生掌握技戰(zhàn)術(shù)在真實情境中的運用方法，并通過評價激勵學生進一步提高運動水平;在自動化階段則主要以賽和評為主，培養(yǎng)學生自主學練的能力，并養(yǎng)成穩(wěn)定的運動習慣。正確處理好“學、練、賽、評”在一節(jié)課之中的關(guān)系才能讓課堂教學具有結(jié)構(gòu)化的特征。

需要注意的是在進行結(jié)構(gòu)化的單元安排和課堂教學時，必須關(guān)注知識與技能的整體性。不能僅以技術(shù)為中心，將知識與技能人為拆開，這不利于學生對于運動整體認知的形成。從而導致了“上了12年體育課卻不會一個運動項目”現(xiàn)象的發(fā)生。教師在進行結(jié)構(gòu)化的技能教學時一定要配合相應(yīng)知識的講解，讓學生不僅學會怎么做，更要學會怎么用。

5 結(jié)語

落實新課程新教材，踐行立德樹人的根本任務(wù)離不開每一堂課的教學實踐，教學實踐的提高離不開教學手段的改進，離不開教學理念的進步，離不開教師深入的研究和思考。愿以新“三化”為特征的上海高中體育“雙新”實踐能夠滋養(yǎng)一代代學子身強心健，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。

（作者單位：華東師范大學附屬東昌中學）