小學階段學校體育課堂競賽活動的意義和評價方法

王小軍 劉麗娟

素質教育理念和模式憑借自身具有的多元化優勢得到了廣泛普及，逐漸將傳統應試教育遺留的問題有效解決。全國各地方小學不僅要加強對學生知識素養的積極培養，而且還要對提升小學生心理素質和身體素質給予高度重視，在此過程中，小學體育教學發揮了不可替代的作用。然而由于受到各種因素影響，導致小學體育教學理念缺乏先進性、形式缺乏多元性、教學評價缺乏客觀性，教學內容與小學生認知特征和學習需求存在較大差異，無法提高小學生主動參與體育活動的積極性。因此，本文針對體育課堂競賽活動在提高小學生身心健康發展過程中具有的重要性進行深入研究，為進一步提高小學生身體素質和心理素質奠定堅實基礎。

為了積極響應現代化素質教育培養學生綜合素質全面發展的要求與號召，在對學生進行文化教育的同時，還應該采取多樣化有效措施，提高體育教育的有效性。作為教育工作的重要組成部分之一，體育教學能夠使學生的健康意識得到進一步提高，增強學生的身體素質，使學生建立終身從事體育鍛煉的思想，從而為我國社會居民身體健康水平的不斷攀升奠定良好基礎。作為小學體育課程的重要組成元素之一，體育競賽不僅能夠激發小學生主動從事體育活動的積極性，而且還能為評價小學體育教師體育工作質量提供量化指標。體育教師在設計競賽活動的過程中，必須確保活動內容、活動形式能夠與小學生的生理特征和心理特征高度契合，具備較高的普及性，簡單、便易。然而許多小學開展的體育競賽活動具有較高局限性，通常以每年一次的田徑技能項目或全校運動會為主，這樣的體育競賽活動形式不僅無法使全員共同參與、共同競爭、共同提升的目標有效實現，而且與現代化教育理念嚴重背離，無法達到提高學生身心健康發展的新要求。因此，必須采取多元化有效措施，加強對小學體育競賽活動的積極改革。

1 小學階段學校體育課堂競賽活動的意義

1.1 提高學生的人際交往能力

對小學課堂體育競賽活動而言，通常會在開放的空間中開展，在組織學生學習各項體育競賽活動的過程中，學生之間的關系始終處于動態組合狀態，這樣的方式不僅能夠使學生之間的交往水平進一步加深，而且還為學生提供大量互相了解的機會。在開展體育活動和游戲競賽的過程中，學生在互動過程中很容易將自身具有的坦誠性和純潔性呈現出來，能夠為學生彼此之間建立良好的信任和友誼奠定基礎。因此，通過開展體育課堂競賽，能夠使小學生對單獨活動和集體活動的區別充分感受，使小學生在教師的積極引領下，能夠拉近與其他同學之間的距離、建立良好的集體關系，在思維中逐漸形成集體意識和自我意識，使小學生的人際交往能力得到進一步增強。

1.2 提高學生規范意識

在小學體育課堂競賽活動中培養學生的規范意識，主要是指小學生能夠對與體育行為有關的各種規范嚴格遵循，包括運動規則以及其他約定俗成的體育規則。對于體育規范而言，是開展體育活動以及體育競賽的基礎條件，小學生無論參加任何一項體育競賽活動，都會受到相關規范的約束。小學生在體育裁判、規則、輿論的影響下，自身具有的規范意識會不斷增強，能夠在遵循規范要求的同時，有效開展體育競賽活動。

1.3 提高學生智力水平

小學體育課堂競賽活動通常是在不斷變化的環境中開展，不僅能夠使小學生敏銳、機制、快速的判斷力得到進一步提高，而且還能使小學生在競賽活動中自身具有的判斷力、觀察力、形象思維能力和想象力得到不斷強化。因此，促進小學生智力發展不僅可以通過課堂教學有效實現，在開展體育競賽活動的過程中，也能為小學生智力水平的提高提供積極幫助。

1.4 提高學生的社會責任感和集體榮譽

與其他課程學習方式相比，體育競賽活動最明顯的區別就是具有較高集體性，只有以集體形式開展各項競賽活動，才能確保相關內容具有的作用與價值得到充分發揮。因此，體育課堂競賽對培養學生團隊精神和合作精神具有其他學科所無法企及的價值。當學生具備較高團隊精神之后，能夠在今后從事各項工作過程中以集體利益為主，符合我國社會主義核心價值觀相關要求，對提高學生綜合素質具有積極的促進作用。

2 小學階段學校體育課堂競賽活動的開展原則

第一，具備明確的活動目標。在體育課堂中組織學生開展比賽活動，必須做到目標明確、有的放矢。確保小學生明確了解通過開展體育比賽活動要實現什么樣的目標，具體解決哪些問題。在不同階段開展同一項教學項目時，選擇的比賽形式以及教學側重點要存在一定差異。比如，在組織小學生開展足球活動的過程中，可以開展傳球、拉開配合、運球等比賽。這樣不僅能夠使小學生對課堂學習的動作技術熟練掌握，而且還可以利用比賽使課堂氛圍具有較高趣味性、和諧性，使課堂教學效率得到進一步提升。

第二，突出比賽活動重點。在體育課堂教學中組織小學生開展比賽活動，教師必須確保活動重點得到明顯突出，對教學中的某一個或兩個重點動作進行集中強化，切忌囫圇吞棗，而是要重點解決小學生普遍存在的問題。比如，教師可以組織小學生在前半節體育課中對以前學過的籃球起跳投籃動作進行復習，然后在后半節課中組織小學生開展籃球比賽，使小學生的投跳技術得到有效鞏固。在籃球比賽過程中，教師要求小學生必須采用跳起投籃的動作，如果采用其他動作進行投籃則算0分，制定這樣的比賽規則能夠使小學生將全部注意力集中到如何做好起跳投籃動作。每一節課都有一個目標明確的教學重點，能夠使小學生對課堂教學內容充分掌握，有效完成本節課的教學任務。

第三，創設良好的比賽情境。體育教師在組織學生開展比賽活動的過程中，要結合具體教學內容以及學生實際情況精心設計教學內容，為小學生營造一個具有良好氛圍的教學環境，使小學生主動參與比賽活動的欲望和興趣得到激發，在比賽活動中充分展現自身實力。比如，通過借助小學生的實際生活體驗，為小學生創設“警察抓小偷”以及“警察抓小偷”的比賽活動情境，結合相互誘導的心理規律，使學生主動參與的積極性得到全面激發。

第四，確保分組方式具有較高合理性。分組教學是小學體育課堂中具有較高有效性和普適性的教學形式之一。在開展體育比賽活動的過程中，教師應該對小學生表現出來的技術能力和身體素質等因素進行綜合考慮，通過采取合理搭配的方式，確保具有相同身體素質的學生進行同組對抗。比如，在開展小組比賽活動的過程中，教師可以安排身高相似的學生開展跳高比賽;安排爆發力相似的學生開展短跑接力比賽，確保每一名小學生都能獲得成功的體驗，激發學生參與熱情。

3 小學階段學校的體育課堂競賽活動的評價方法

3.1 階段性評價和即時評價相結合

在開展小學體育課堂競賽活動的過程中，教師可以采取隨機抽選的方式，每學期對小學生課堂競賽活動的效果進行即時評價，使小學生在教師的激勵和促進下，不斷追求自身進步與發展。在此基礎上，教師還要對體育課堂競賽活動的效果展開階段性評價，為小學生有效開展主題競賽活動提供積極指導和幫助。經過即時評價和階段性評價之后，能夠將小學生參與體育競賽活動的效果客觀反映出來，幫助教師調整競賽活動內容的同時，提高活動效率。

3.2 定量評價與定性評價相結合

對于定性評價而言，主要是指通過對體育課堂競賽活動相關內容的討論、分析、評述，對活動指標進行等級制評定;對于定量評價而言，主要是以評價量表的方式對學生參與體育課堂競賽活動的效果進行客觀評定。通過將定性評價和定量評價進行有效整合，能夠使教師的判斷在以客觀數量標準為基礎的前提下，具有較高主觀性和隨意性，從而為教師提出建設性意見，使教師對后續開展的各項體育競賽活動進行合理調整，充分滿足學生的學習需求。

3.3 自我評價和他人評價相結合

在傳統小學體育課堂競賽活動中，采取的評價方式主要以他人評價為主，評價主體為教師。而新課程改革對小學體育課堂競賽活動評價提出了全新要求，要求教師開展的各項評價活動具有較高發展性，學生能夠積極參與其中，確保評價主體具有多元化特征，將教師評價、學生個人評價、其他同學評價等多元化方式進行有機結合，確保體育教師對開展的課堂競賽活動是否具有較高有效性和合理性明確了解。在此基礎上，通過采取合理的調整措施，提高競賽活動質量。

4 提高小學階段學校體育課堂競賽活動有效性的具體措施

4.1 加強對體育競賽制度的積極改革

4.1.1 始終遵循“健康第一，比賽育人”的思想原則

為了確保小學體育課堂競賽活動相關內容能夠符合學生認知需求和興趣需求，活動質量能夠達到令人滿意的水平，體育教師必須確保開展的各項體育競賽活動能夠始終以“健康第一，比賽育人”的思想原則為主，將傳統應試教育的約束徹底打破，全面落實現代化素質教育理念和措施，以培養學生綜合能力和素養為目標導向。小學校領導應該加強對體育競賽活動的高度重視，將學習、娛樂、競技進行充分融合，提高學生運動興趣的同時，建立終身體育思想。

4.1.2 以“面向全體學生”作為體育競賽活動的目標導向

在開展小學體育課堂競賽活動的過程中，體育教師應該確保設置的各項競賽活動能夠以“面向全體同學”為目標導向，將目前小學體育競賽體系中，學生缺乏參與熱情的問題有效解決，使傳統“多數觀看，少數參賽”的體育競賽局面進行全面扭轉，確保開展的體育競賽活動具有較高趣味性和較低難度，使每一名學生都能參與其中并從中獲得快樂。在此基礎上，對學生的個性發展給予高度的尊重，積極培養學生的集體主義精神，有效實現全員參與、全員競爭、全員提升的目標。

4.1.3 確保建立的體育競賽制度具有較高科學化特征

小學體育教師要確保開展的體育課堂競賽活動制度具有較高科學化特征，這是因為小學階段是學生身心健康發展的重要時期，在此期間制定的體育課堂競賽活動制度，必須能夠與小學生心理和身體健康發展需求高度契合。因此，小學應該加強對體育教師資源的積極整合，加強對體育競賽場地設施設備條件的不斷優化，對體育競賽組織、競賽項目、運動員分組等內容進行科學規劃，培養學生體育素養的同時，使學生具備積極、樂觀的人生態度。

4.2 加強對體育競賽項目的積極改革

在對小學體育課堂競賽項目進行設置的過程中，要以不同年級小學生身心發展水平以及學習需求為基礎，因地制宜的規劃各項體育競賽活動，不僅要確保活動內容具有較高豐富性特征，而且還要保證采取的競賽形式新穎、趣味。可以結合小學生實際情況，對競賽規則進行適當調整，降低競賽活動的要求和難度，確保建立的體育競賽體系具有較高普及性、趣味性、安全性，激發學生參與熱情的同時，展示學生個人風采，提高體育課堂競賽活動的開展質量。

4.3 加強對體育競賽時間的積極改革

小學校領導要積極響應教育部門提倡的“減負”要求，確保小學生的學習負擔大幅度減輕，為小學生參與體育競賽活動提供充足的時間，使學生在思想層面加強對身心健康發展的重視力度。在此過程中，體育教師可以加強對課外體育活動的充分應用，對體育競賽活動進行合理安排，在班級與班級、年級與年級之間開展拔河比賽或跳繩比賽。這樣不僅能夠使小學生的體育課外活動內容更加豐富，而且還能使教育部門要求小學生每天從事一小時體育鍛煉的要求得到充分滿足。

4.4 加強對體育競賽形式的積極改革

4.4.1 加強體育趣味運動會和綜合性運動會的開展力度

小學校領導可以對傳統以田徑項目為主的主題運動會進行積極改革，加強對趣味運動會或綜合性運動會的全面開展。這是因為傳統以田徑項目為主的主題運動會通常會對參賽人數提出要求，導致大部分學生都是以啦啦隊或觀眾的身份參與。而趣味運動會和綜合性運動會所涉及的體育項目內容較多，而且開展時間較長，能夠在班級內部或班級之間開展，使每一名學生結合自身特長和愛好，至少參與一項體育競賽活動，提高學生體育素養。

4.4.2 將體育競賽活動與群眾體育和家庭體育競賽相結合

小學體育教師可以組織學生定期開展不同主題的親子體育競賽活動，確保學生和家長能夠共同參與到競賽項目中，不僅能夠拉近學生與家長之間的距離，提高親子關系，而且還能使全民健身計劃得到積極推動。也可以與對應聯誼單位共同合作，舉辦具有較強娛樂性、內容豐富、老少皆宜的體育競賽活動，確保小學生和社會群眾都能積極參與其中。不僅能夠使小學生參與體育競賽活動的熱情得到全面激發，而且還能促進全社會對體育運動的高度重視。

4.4.3 定期組織學生開展體育運動知識競賽

根據實際調查研究能夠知道，很多小學生雖然具備主動參與體育課堂競賽活動的意識，但是卻缺乏必要能力，對很多不熟悉的體育項目內容缺乏全面了解，導致對體育活動項目的規則一竅，很難參與到競賽活動中。對此，小學體育教師應該定期組織學生開展體育運動知識競賽，將基礎體育知識、體育項目規則、體育衛生保健、體育實時新聞等相關內容向學生傳授和普及。這樣能夠使學生通過主動參與體育項目知識競賽，對自身未涉獵的領域加深了解，提高學生對體育運動知識的充分理解和記憶，激發學習體育知識的主動性和積極性。

5 結束語

小學階段開展的體育課堂競賽活動相關內容是否能夠充分滿足學生認知需求和發展需求，直接決定了學生是否能夠建立對體育活動的積極參與熱情以及終身從事體育鍛煉的思想。因此，小學體育教師不僅要對體育課堂競賽活動在促進小學生身心健康發展過程中具有的重要意義給予正確認知和高度重視，還要采取多元化有效措施，對小學體育課堂競賽活動的評價方法進行不斷優化與完善，并且對活動理念和活動措施進行不斷改革創新，確保小學生能夠在充滿趣味性的體育課堂競賽活動中提高自身綜合素養。

（作者單位：安陽市梅東路小學）