優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)助力體育教學(xué)

劉錦軍

情景教學(xué)作為近幾年出現(xiàn)的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵作用，不僅可以發(fā)展學(xué)生的身心健康，而且可以提高教學(xué)效率。尤其對(duì)于體育學(xué)科來說，情景教學(xué)能更好的契合體育學(xué)科素養(yǎng)理念，更大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓師生在一種輕松和諧的氛圍中完成體育教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生真正感受到體育帶來的快樂。

1 核心概念界定

所謂情景教學(xué)就是在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，借助于事物的想象，通過形象化的影響或富有故事化的情節(jié)，有情、有理地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到入境動(dòng)情的環(huán)境中，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的成功樂趣，使身心得到和諧發(fā)展。

2 運(yùn)用情景教學(xué)原則

在體育教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)必須遵循一定的原則，創(chuàng)設(shè)的情景符合教學(xué)目標(biāo)的需要，因此創(chuàng)設(shè)情景時(shí)必須因地制宜、因人制宜。

2.1 貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想原則

體育新課改提出了“健康第一”的指導(dǎo)思想，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要緊緊圍繞這一原則。所謂健康不僅僅是指沒有疾病，而是指生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好的總和。因此在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要在這一指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生身體的鍛煉，發(fā)展學(xué)生的健康體能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生理健康的目標(biāo)。與此同時(shí)，還要不斷變化形式，滿足學(xué)生追求新異刺激的心理需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的目的。同時(shí)，還要合理安排角色，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，能讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。在參與體育活動(dòng)的過程中培養(yǎng)其合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，真正培養(yǎng)其三位一體的健康目標(biāo)。

2.2 符合學(xué)生身心發(fā)展原則

處于中學(xué)階段的學(xué)生，往往身心發(fā)展具有明顯的波動(dòng)性。如低年級(jí)階段的學(xué)生直觀的視覺、聽覺和形象思維更能引起他們的注意，顏色、聲音、動(dòng)作等對(duì)他們有著更大的吸引力，因此，情景的創(chuàng)設(shè)可以針對(duì)他們的特點(diǎn)運(yùn)用講故事、做游戲、模仿表演等方式來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景。

2.3 學(xué)生主體性原則

所有的教學(xué)策略、教學(xué)方法最后都要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。如果一種教學(xué)策略體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，那這種教學(xué)策略就是無效的。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師教的情景，更重要的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)的情景。如果只是單純的講解某一個(gè)技術(shù)動(dòng)作或者描述一個(gè)場(chǎng)景，而未能引起學(xué)生的共鳴，那這個(gè)情景也是沒有意義的。第二，在教學(xué)行為上，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)都要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展這一目標(biāo)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出一個(gè)情景主題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去自主創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4 科學(xué)性原則

情景是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，運(yùn)用得好，能有效活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能提高課堂效率，提高課堂效果。但是如果運(yùn)用的不好也會(huì)適得其反。因此，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要遵循科學(xué)性原則，創(chuàng)設(shè)的情景符合事物發(fā)展的自然規(guī)律和中學(xué)生的身心特點(diǎn)。

2.5 發(fā)展性原則

同一年級(jí)的學(xué)生既有發(fā)展的共性，也有發(fā)展的個(gè)性。每個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有差異，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要準(zhǔn)確分析學(xué)情，確保創(chuàng)設(shè)的情景符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要遵循“挑一挑摘桃子”即最近發(fā)展區(qū)理論，把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的同時(shí)，還要稍稍高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，學(xué)生要經(jīng)過一番努力后才能解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的提高。

2.6 為終身體育打基礎(chǔ)原則

體育是促進(jìn)健康的最重要方法之一，每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年。而在中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)比較大，必要的體育活動(dòng)也是不可或缺的，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣至關(guān)重要。體育教學(xué)目標(biāo)的制定既能完成該學(xué)段的目標(biāo)與任務(wù)，又能為以后的體育學(xué)習(xí)和鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中將體育的短期效益和長(zhǎng)期效益有效結(jié)合，既能看到當(dāng)前階段的教學(xué)任務(wù)又能為以后的體育學(xué)習(xí)著想。在中學(xué)階段的情景創(chuàng)設(shè)要以輕松、有效為主，并要求教師多運(yùn)用激勵(lì)、發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，讓他們能從中感受到體育帶給他們的樂趣，能讓他們體驗(yàn)到成功感。隨著中考體育所占的比例加大，更應(yīng)該注重體育教學(xué)的方式，體育教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、持久的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為以后的體育學(xué)習(xí)奠定技能和心理上的基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方法和途徑

3.1 運(yùn)用生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

著名實(shí)用教育家杜威提出教育即生活、教育即成長(zhǎng)、教育及經(jīng)驗(yàn)的積累，我國著名教育學(xué)家陶行知也提出生活即教育的觀點(diǎn)，可見生活才是教育的中心。

在一堂足球課教學(xué)過程中，我選擇了這樣的情景模式：通過設(shè)置一個(gè)小場(chǎng)地情景教學(xué)模式，讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)抗練習(xí)，人數(shù)逐漸增加，場(chǎng)地大小根據(jù)練習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和人數(shù)設(shè)定。

學(xué)生進(jìn)行5V5對(duì)抗練習(xí)，場(chǎng)地設(shè)定30mX20m，用跨欄架作為小球門，規(guī)定學(xué)生在比賽場(chǎng)地內(nèi)運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)傳球次數(shù)達(dá)到10腳以上，可以得1分;如果攻破對(duì)方球門，可以得2分;最后統(tǒng)計(jì)雙方分?jǐn)?shù)，得分較低的一組做10次深蹲。具體流程如下：

3.2 以模擬競(jìng)賽營(yíng)造情景

通過模擬競(jìng)賽來創(chuàng)設(shè)情景即教師以比賽的方式來啟發(fā)學(xué)生，如果學(xué)生發(fā)揮不好則繼續(xù)糾正，讓學(xué)生從比賽中發(fā)現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作的不足，并最終掌握正確規(guī)范的動(dòng)作要領(lǐng)。在一堂排球課教授正面雙手墊球技術(shù)動(dòng)作時(shí)，我通過場(chǎng)景練習(xí)——綜合練習(xí)——教學(xué)比賽的思路展開教學(xué)，具體如下：

3.2.1 場(chǎng)景練習(xí)

為了學(xué)生能夠墊球過網(wǎng)，樹立自信心，我要求學(xué)生在發(fā)球區(qū)發(fā)球，落入指定位置。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于一次性墊球過網(wǎng)比較熟悉，能夠?qū)⑶虬l(fā)到4、5、6號(hào)位身前區(qū)域，4號(hào)和5號(hào)回墊斜線球，6號(hào)回墊直線球，學(xué)生比較容易完成。如圖2：

我通過圖示分析比賽場(chǎng)景并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，1、2、3號(hào)輪流拋球和設(shè)定目標(biāo);學(xué)生在4、5、6號(hào)位接發(fā)球，并將球墊向指定區(qū)域，全程指導(dǎo)。

3.2.2 綜合練習(xí)

通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握墊球技術(shù)動(dòng)作，培養(yǎng)4、5 號(hào)位墊球回斜線與 6 號(hào)位墊球回直線的防守意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的墊球機(jī)會(huì)，促使他們達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，掌握技術(shù)動(dòng)作。我通過演示情景并示范練習(xí)，讓學(xué)生討論：拋球的學(xué)生如何做？目標(biāo)任務(wù)如何設(shè)置？接球的學(xué)生如何站位？ 如圖3：

學(xué)生1、2、3拋球，學(xué)生4、5、6接發(fā)球，并分別變換位置，保證將球墊向指定目標(biāo);

3.2.3 模擬比賽

通過模擬比賽可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，運(yùn)用所學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)，激發(fā)學(xué)生墊球的意識(shí)，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)配合精神。如圖4：

比賽開始前，我為學(xué)生講解比賽方法和規(guī)則：

A、 抽簽決定拋球方。

B、 每支隊(duì)伍上三個(gè)人，輪換上場(chǎng)。

C、 若3號(hào)學(xué)生拋球得分，則繼續(xù)拋球;若失分，則換對(duì)方5號(hào)學(xué)生拋球。

D、 模擬比賽10分鐘，更換比賽隊(duì)伍。

3.3 以音樂渲染情景

音樂是人類共同的語言，音樂與體育也有著緊密的聯(lián)系，不管是奧運(yùn)會(huì)還是亞運(yùn)會(huì)等重大體育比賽都會(huì)有音樂的出現(xiàn)。有時(shí)音樂的選取可以刺激學(xué)生的感官，讓他們迅速興奮起來，做好課前準(zhǔn)備，同時(shí)可以提高大腦皮層的興奮度，快速進(jìn)入體育學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)囊魳沸蛇€可以舒緩學(xué)生的神經(jīng)，讓他們身心得到放松，享受體育帶來的樂趣，對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也起到事半功倍地效果。例如在接力跑練習(xí)時(shí)，本來是枯燥的跑步練習(xí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲：“紅旗手”“組隊(duì)跑”“圖形跑”等，再配上愛我中華、運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想等，讓他們積極性都處在較高的水平里，減輕一定的疲勞，學(xué)生練習(xí)的積極性更高了。

3.4 以角色扮演體會(huì)情景

所謂角色扮演就是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)某一角色進(jìn)行表演，學(xué)生通過角色扮演可以身臨其境地感受自己的情感變化，感受身體和心理的感覺，增強(qiáng)參與體育學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，不僅可以掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，而且豐富自己的創(chuàng)造力和想象力。

一提到體育課，很多教師包括一些資歷比較深的體育教師認(rèn)為體育課就是領(lǐng)著學(xué)生完成中考考試內(nèi)容，沒有什么可深入研究的，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生體育終身意識(shí)、鍛煉體育練習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，需要在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期科學(xué)引導(dǎo)。為此，體育新課程改革提出了全新的教學(xué)理念，其中重要的一條就是“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。在這種先進(jìn)理念的指引下，我不斷創(chuàng)新情景教學(xué)法的模式，真正將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，同教師一起完成教學(xué)任務(wù)，用心去體會(huì)體育所帶來的樂趣，回到體育的本質(zhì)——快樂體育。

在一次田徑課上，我提前做了一次調(diào)查，看看學(xué)生對(duì)田徑課的喜歡程度，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生選擇了不喜歡，他們的觀點(diǎn)是田徑課比較枯燥，太辛苦。由此我陷入了反思，中學(xué)學(xué)生的體育基礎(chǔ)已經(jīng)具備，可以獨(dú)立思考問題，看來主要原因還是在教師的教學(xué)方法上面，為此我在跳躍教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了以下幾種情景：想象跳起投籃的動(dòng)作、凌空射門的動(dòng)作、舞蹈中的基本步法、生活中的跳躍障礙、各種單腳跳或雙腳跳等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。中學(xué)生都有鑒別能力，這節(jié)課我讓大家自由選擇這些形式，然后比賽哪組學(xué)生表現(xiàn)的最好，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，從而加深對(duì)跳的理解，也愿意參與教學(xué)中來，提高了教學(xué)效果。學(xué)生在這種情景教學(xué)中，參與度提高了，滲透了“快樂體育”的思想。

4 結(jié)論

情景教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用，這既可以滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，又同體育新課改的理念相契合，同時(shí)體現(xiàn)出了體育學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)。作為新課程改革下的廣大教育工作者，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，深入挖掘情景教學(xué)的本質(zhì)功能，真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，上好學(xué)生滿意的快樂體育課。

（作者單位：浙江省義烏市下駱宅初級(jí)中學(xué)）