現(xiàn)階段分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探討

侯文斌

在體育課堂中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師采用相同的教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)工作，不利于班級(jí)整體的發(fā)展，針對(duì)該類(lèi)情況，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中結(jié)合當(dāng)下的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行教學(xué)工作的創(chuàng)新，在體育課堂中利用分層教學(xué)的手段展開(kāi)教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的能力水平，有針對(duì)性地進(jìn)行方案的制定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，利用多元化的評(píng)價(jià)手段給予學(xué)生自信心，讓學(xué)生在體育課堂中獲得更多的樂(lè)趣，逐漸實(shí)現(xiàn)多樣化的發(fā)展。

1 分層教學(xué)

分層教學(xué)（Stratified teaching）又稱分組教學(xué)模式，在其中要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有的知識(shí)水平、潛在能力傾向進(jìn)行分組，將學(xué)生分成不同的層次，有針對(duì)性地進(jìn)行方案的制定，讓每一位學(xué)生都獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，在保證學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)上展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)工作。該種教學(xué)模式是從國(guó)外流傳到中國(guó)，其主要是為了幫助每一位學(xué)生獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，利用教學(xué)模式的創(chuàng)新吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理的制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升個(gè)人的知識(shí)水平，在小組的帶領(lǐng)下獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2 小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 體育課程教學(xué)地位較低

雖然當(dāng)下處在素質(zhì)教育的時(shí)代，但是部分教師的思想仍舊處在應(yīng)試教育時(shí)期，素質(zhì)教育要求教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，但是學(xué)生家長(zhǎng)仍舊對(duì)于學(xué)生文化課的成績(jī)水平較為關(guān)注，為了幫助學(xué)生提升個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力，教師會(huì)利用節(jié)假日的時(shí)間為學(xué)生安排補(bǔ)習(xí)班，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也受到家長(zhǎng)思想的影響，在班級(jí)中過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)水平的提升，這種情況不僅會(huì)增加文化課堂的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，還會(huì)在期末、期中考試期間私自取消體育課堂，通常會(huì)讓學(xué)生在體育課堂中自行復(fù)習(xí)，或是讓主課老師展開(kāi)教學(xué)。以上情況的出現(xiàn)表明體育課堂缺少一定的教學(xué)地位，不受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，導(dǎo)致工作的開(kāi)展受到了阻礙，不利于學(xué)生個(gè)人體能素質(zhì)水平的提升。

2.2 學(xué)生對(duì)體育課堂缺少全面地認(rèn)識(shí)

很多學(xué)生對(duì)于體育課堂的理解存在錯(cuò)誤，因?yàn)榇蟛糠值慕處熢谡n堂教學(xué)中，都會(huì)讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課前教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備動(dòng)作，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課的動(dòng)作和知識(shí)后，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)期在這種一成不變的環(huán)境中進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，并且認(rèn)為體育課堂就是自由活動(dòng)的課程，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生也不會(huì)集中精力，久而久之，體育課堂的教學(xué)效率會(huì)持續(xù)下降，這不利于學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。

2.3 體育教師的教學(xué)熱情有待提升

在素質(zhì)教育階段，要求教師重視學(xué)生的全面發(fā)展，但是在當(dāng)下的課堂中，文化課占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課堂的教學(xué)不夠重視，在教學(xué)資源的分配上也更加重視文化課程，體育教師可以發(fā)現(xiàn)，體育器材老化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。并且在多個(gè)班級(jí)一同進(jìn)行體育課堂的教學(xué)時(shí)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)器材分布不均勻的現(xiàn)象，這種情況的產(chǎn)生不僅影響了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，體育教師的教學(xué)熱情也逐漸下降，認(rèn)為得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教學(xué)職業(yè)精神逐漸缺失，這不僅不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)生忽視體育課堂的開(kāi)展。

2.4 學(xué)生對(duì)于體育課堂缺少學(xué)習(xí)興趣

體育教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，完全按照自己的思想組織開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)，教師長(zhǎng)期利用該種教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)工作，學(xué)生在課堂中完全失去了主導(dǎo)的權(quán)利，學(xué)生逐漸厭倦這種枯燥的課堂氛圍，在教學(xué)的過(guò)程中逐漸脫離課堂，體育技能的學(xué)習(xí)不夠連貫，個(gè)人的學(xué)習(xí)效率逐漸降低。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在體育課堂中利用自由活動(dòng)的時(shí)間組織開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，給予學(xué)生完整的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，逐漸實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。

3 現(xiàn)階段分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

3.1 根據(jù)學(xué)生的能力水平展開(kāi)教學(xué)工作

中國(guó)的教育事業(yè)在持續(xù)地發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)工作的調(diào)整，體育課程的教學(xué)具有一定的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題進(jìn)行計(jì)劃的制定，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成不同的小組，在其中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，將游戲和課堂相結(jié)合，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，讓學(xué)生不斷提升個(gè)人的體能素質(zhì)水平。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)體育教材“投擲與游戲”一課的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握一定的投擲動(dòng)作，在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備工作，教師可以組織學(xué)生一同進(jìn)行蛇形跑，在其中讓學(xué)生充分伸展自己的身體。為了讓學(xué)生保持體力，教師可以讓體能素質(zhì)較低的學(xué)生，適當(dāng)?shù)胤怕俣龋瑥亩ＷC課堂教學(xué)工作正常的進(jìn)行。在準(zhǔn)備活動(dòng)完畢后，教師可以先為學(xué)生展示投擲的動(dòng)作，教師可以利用籃球進(jìn)行投擲動(dòng)作的練習(xí)，為了充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以結(jié)合喜羊羊與灰太狼的故事進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以讓學(xué)生扮演綿羊的角色，然后教師可以在操場(chǎng)中指定位置作為狼堡，然后教師可以扮演灰太狼，一邊說(shuō)著“我一定會(huì)回來(lái)的”臺(tái)詞，一邊讓學(xué)生利用沙包投擲狼堡，看看哪個(gè)學(xué)生投擲得最準(zhǔn)。教師在組織開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，對(duì)于能力水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)動(dòng)作的教學(xué)，讓學(xué)生保持正確的姿勢(shì)，讓學(xué)生將手指放在正確的位置，朝著正確的投擲方向發(fā)力，在學(xué)生掌握投擲技巧后，教師可以組織這組同學(xué)進(jìn)行炸狼堡的小游戲，教師在其中可以適當(dāng)?shù)臏p少難度，縮短狼堡與學(xué)生之間的距離，利用這種方式增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

3.2 利用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提升

小學(xué)生缺少一定的學(xué)習(xí)興趣，在體育課堂的教學(xué)中很容易被外界的環(huán)境所影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠連貫，不利于學(xué)生個(gè)人運(yùn)動(dòng)技能的提升。教師要想利用活動(dòng)的開(kāi)展豐富學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，教師可以利用分層教學(xué)的手段制定教學(xué)計(jì)劃。比如說(shuō)，教師可以在課前利用體育活動(dòng)的開(kāi)展檢驗(yàn)學(xué)生的個(gè)人能力水平，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行小組的分配，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平制定教學(xué)計(jì)劃，在其中讓每一位學(xué)生都能夠利用體育活動(dòng)的開(kāi)展提升個(gè)人的體能素質(zhì)水平，掌握良好的運(yùn)動(dòng)方法，在體育課堂中幫助每一位學(xué)生獲得一定的發(fā)展機(jī)會(huì)。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)體育教材“跳躍”一課的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課主要圍繞著“立定跳遠(yuǎn)”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師可以在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)中添加跳躍的動(dòng)作，讓學(xué)生先熟練動(dòng)作的內(nèi)容，然后教師可以為學(xué)生示范立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，讓學(xué)生跟隨自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分組，以小組為單位展開(kāi)教學(xué)工作。能力水平較低的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)重視細(xì)節(jié)內(nèi)容的講解，在立定跳遠(yuǎn)的準(zhǔn)備動(dòng)作時(shí)，學(xué)生的兩腳應(yīng)當(dāng)張開(kāi)與肩同寬，身體稍微前傾，兩腿屈膝，兩臂跟隨身體的節(jié)奏進(jìn)行擺動(dòng)，兩腿迅速蹬地，使出全身的力氣向前跳躍，教師可以將立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作分為三個(gè)部分，讓學(xué)生有層次地展開(kāi)練習(xí)，學(xué)生先掌握起跳動(dòng)作，才能夠更加順利地完成整個(gè)跳遠(yuǎn)工作。教師根據(jù)學(xué)生的能力水平分為小組，學(xué)生之間不存在差距，能夠相互促進(jìn)共同成長(zhǎng)，學(xué)生在集體的帶領(lǐng)下能夠充分釋放個(gè)人的潛在能力，得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

3.3 利用多樣化的評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生的潛在能力

小學(xué)階段的學(xué)生在課堂中希望獲得教師的鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)，但是大部分的教師在進(jìn)行體育課堂的教學(xué)時(shí)，都會(huì)更加喜歡提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他學(xué)生得不到展示自我的機(jī)會(huì)，與教師的互動(dòng)逐漸減少，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心逐漸下降，不利于學(xué)生能力的提升。因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂中重視評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行，利用分層教學(xué)的手段，合理的為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師可以從多個(gè)角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，比如說(shuō)學(xué)生的動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程是否連貫等，教師還可以讓學(xué)生之間展開(kāi)評(píng)價(jià)，或是小組互評(píng)，從而利用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的潛在能力，幫助學(xué)生提升個(gè)人的體能素質(zhì)水平。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)體育教材“跑”一課的教學(xué)時(shí)，跑的教學(xué)也分為不同的種類(lèi)，在其中主要包括耐力跑、障礙跑、接力跑、快速跑等，跑的教學(xué)工作不僅能夠磨練學(xué)生的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的品質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)生的心肺功能，增強(qiáng)學(xué)生的體能素質(zhì)水平。教師在教學(xué)前可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行慢跑，讓學(xué)生先放松身體，然后教師可以針對(duì)跑步的姿勢(shì)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)到“跑”的信號(hào)時(shí)，兩腿迅速蹬地向前跑出，大腿積極前擺，眼看前方，兩臂協(xié)調(diào)擺動(dòng)，然后以最快的速度迅速到達(dá)終點(diǎn)。為了鍛煉學(xué)生的跑步速度，教師可以利用“50米”快速跑的測(cè)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的能力水平，然后利用分層教學(xué)的方式組織小組進(jìn)行比賽，在其中，教師可以讓能力水平相近的小組一同進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平組織開(kāi)展耐力跑的比賽，在其中針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，比如說(shuō)教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的耐力增強(qiáng)，或者是從學(xué)生的起跑姿勢(shì)展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，講一講對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，從而利用這種方式活躍課堂的氛圍。在課堂中教師給予學(xué)生信心，日后學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這有利于課堂教學(xué)效率的提升。

3.4 根據(jù)學(xué)生能力水平，合理開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)

小學(xué)生喜歡趣味性的課堂氛圍，教師在進(jìn)行體育課程的教學(xué)時(shí)，如果單一的進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏進(jìn)行動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生因?yàn)楦簧辖處煹倪M(jìn)度，逐漸脫離課堂，不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)工作的調(diào)整，比如說(shuō)教師可以針對(duì)學(xué)生的能力水平，利用分層教學(xué)的手段組織開(kāi)展小組競(jìng)賽的活動(dòng)，在其中教師可以讓能力相近的學(xué)生為一組，利用競(jìng)賽的開(kāi)展激發(fā)學(xué)生的潛在能力，在活動(dòng)中學(xué)生的勝負(fù)欲逐漸燃起，教師可以在此時(shí)根據(jù)學(xué)生的排名予以獎(jiǎng)勵(lì)，拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)體育教材“安全地進(jìn)行游戲”一課的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課主要是教育學(xué)生遠(yuǎn)離具有危險(xiǎn)性的游戲，讓學(xué)生參加有益身體健康的游戲活動(dòng)，在本節(jié)課中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的游戲活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展具有教育性的游戲，比如說(shuō)根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況選擇不同主題的活動(dòng)，體能素質(zhì)水平較高的學(xué)生，教師可以組織開(kāi)展接力跑的小組競(jìng)賽活動(dòng)，能力水平較低的學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行數(shù)青蛙的游戲活動(dòng)，在其中學(xué)生需要根據(jù)青蛙的數(shù)量，正確的數(shù)出青蛙的眼睛、耳朵、腿。教師滿足不同能力水平的學(xué)生的好奇心，讓每一位學(xué)生都在體育課堂中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這有助于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。

3.5 根據(jù)學(xué)生能力水平制定練習(xí)方案

在體育課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的差距，教師在課堂中采用相同的教學(xué)手段展開(kāi)工作，學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生很快就掌握了重點(diǎn)，通過(guò)幾次練習(xí)就能夠形成一定的個(gè)人技能，但是教師在教學(xué)中忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致能力水平較低的學(xué)生因?yàn)榫毩?xí)次數(shù)不足，個(gè)人技能的掌握不夠全面，學(xué)習(xí)問(wèn)題逐漸積累，不利于課堂教學(xué)工作的進(jìn)行。因此，教師要想充分發(fā)揮體育課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行練習(xí)方案的制定，針對(duì)能力水平較低的學(xué)生，適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)的次數(shù)，放慢教學(xué)的速度，為學(xué)生提供人性化的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在體育課堂中提升個(gè)人的體育素養(yǎng)。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)體育教材“小籃球游戲”一課的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課主要是為了讓學(xué)生在游戲中掌握一定的籃球技能，教師在課前可以利用小游戲進(jìn)行檢測(cè)活動(dòng)，比如說(shuō)教師可以指定位置讓學(xué)生進(jìn)行投擲，根據(jù)學(xué)生的投擲情況進(jìn)行分組，有針對(duì)性地進(jìn)行方案的制定。能力水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)球動(dòng)作和方法的講解，然后教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)部分，讓學(xué)生在其中分階段展開(kāi)練習(xí)，在學(xué)生掌握技能后，再組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的游戲活動(dòng)。能力水平較高的學(xué)生，教師可以讓其自行展開(kāi)練習(xí)，給予學(xué)生主動(dòng)性，保證教學(xué)工作持續(xù)進(jìn)行。

3.6 重視個(gè)別輔導(dǎo)工作的開(kāi)展

小學(xué)生對(duì)于體育課堂的教學(xué)具有一定的好奇心，學(xué)生喜歡趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段展開(kāi)相關(guān)的工作，學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。并且教師的關(guān)注層面過(guò)窄，對(duì)于能力突出的學(xué)生較為關(guān)注，導(dǎo)致課堂中學(xué)生能力兩極分化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，部分學(xué)生的成績(jī)過(guò)于落后，從而不利于接下來(lái)教學(xué)工作的進(jìn)行。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用分層教學(xué)的手段展開(kāi)教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中循序漸進(jìn)地提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，掌握更多的體育技能，逐漸實(shí)現(xiàn)高效地發(fā)展。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)體育教材“低單杠”一課的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)有一定的難度，其中學(xué)生需要充分利用腰腹力量達(dá)到旋轉(zhuǎn)的效果，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)能力水平較低的學(xué)生展開(kāi)個(gè)別化輔導(dǎo)，讓學(xué)生跳上單杠，兩手成正撐，雙腿向下擺，然后兩手推杠，身體向前傾，空中挺胸，身體掛杠。教師可以在一旁輔助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，或是讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小老師，引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)教學(xué)工作，這樣不僅能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)作示范和語(yǔ)言講解能力，教師讓學(xué)生之間展開(kāi)個(gè)別輔導(dǎo)工作，有助于學(xué)生個(gè)人能力的提升，幫助學(xué)生熟練地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，要求教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力水平進(jìn)行教學(xué)工作的創(chuàng)新，因?yàn)榘嗉?jí)中每一位學(xué)生的體能素質(zhì)水平有所不同，體能水平較低的學(xué)生無(wú)法掌握課堂的教學(xué)重點(diǎn)，連貫的進(jìn)行動(dòng)作的展示，導(dǎo)致學(xué)生的自信心持續(xù)下降，不利于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。針對(duì)以上的情況，教師應(yīng)當(dāng)利用分層教學(xué)的手段展開(kāi)教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的能力水平合理地進(jìn)行小組的分配，幫助學(xué)生逐漸掌握一定的體育技能，提升學(xué)生的自信心，活躍整個(gè)班級(jí)的教學(xué)氛圍。

（作者單位：光澤縣司前中心小學(xué)）