分層重差異 方法有異曲

吳勇

體育家庭作業是學生們在家庭中進行體育鍛煉的依據。生本教育理念倡導因材施教。因此，在實施初中體育教學的時候，教師要關注學生差異，科學地對學生分層，有針對性地設計作業，增強家庭作業的有效性，使學生因完成家庭作業實現不同程度發展。本文將從學生分層、作業分層和評價分層，具體介紹初中體育家庭作業分層策略。

眾所周知，基礎教育改革進入核心素養培養階段。在此階段，引導學生德、智、體、美、勞地全面發展是教師實施教學的出發點和落腳點。體育是初中階段的基礎學科，是學生們獲得全面發展的載體。《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導生本教育，提出因材施教要求。以學生差異為基礎地進行分層教學是生本教育理念的實踐表現，是實現因材施教的重要途徑。傳統教學實踐證明，教師忽視學生差異地實施體育教學，很容易出現眉毛胡子一把抓的問題，導致部分學生“吃不下”，部分學生“吃不飽”，影響體育教學效果。體育家庭作業是體育教學活動的重要過程，是體育課堂教學的延伸，是學生在家庭中進行體育鍛煉的依據。分層設計體育家庭作業，便于契合學生的發展情況，使每一個學生獲得完成家庭作業的機會，尤其通過完成作業，日積月累地塑造健康身心。所以，在實施初中體育教學的時候，教師要關注學生差異地對學生進行分層，依據學生分層情況設計家庭作業，根據學生作業完成情況實施教學評價，借此提升家庭作業的針對性和有效性，推動學生實現全面發展。具體做法如下：

1 關注差異，學生分層

學生是實施分層教學的基礎。學生分層是分層教學的基礎活動，也是推動分層教學發展的關鍵。家庭作業分層是以學生分層情況為依據而設計作業。因此，在實施體育教學的時候，教師要先關注學生差異，以學生差異為基礎地設計分層作業。

在教育評級改革深入發展的過程中，教師緊扣學生的發展過程，以學生的體育興趣、體育鍛煉態度、身體素質、體育鍛煉能力等為標準地建立學生成長檔案袋。學生成長檔案袋不僅呈現了學生們的發展情況，還凸顯了學生的發展差異。所以，在對學生進行分層的時候，教師以學生成長檔案袋為參照，了解學生發展情況以及個性差異，有根據地將學生分為不同層級。如：A層級：體育學習興趣濃厚，體育鍛煉態度端正，身體素質較好，體育鍛煉能力較強，能較好地掌握課堂所學，課后可以自主地進行體育鍛煉;B層級：具有體育學習興趣，體育鍛煉態度良好，但身體素質不佳，體育鍛煉能力一般，無法有效掌握課堂所學，課后在教師或家長的監督下會進行體育鍛煉;C層級：缺乏體育學習興趣，體育鍛煉態度不良，身體素質不佳，體育鍛煉能力較差，得過且過地應付課堂學習，課后很少進行體育鍛煉。如此對學生進行分層為設計分層作業提供便利。學生處于發展狀態的個體。部分學生通過不斷地參與體育課堂教學活動和課后鍛煉活動，在體育興趣、身體素質等方面會發生變化。對此，教師依據學生的變化情況調整分層情況，保證分層結果契合學生的實際情況，為有效地設計分層作業，有針對性地推動學生發展奠定堅實基礎。

2 尊重學生，作業分層

尊重學生分層情況是教師有效實施分層教學的關鍵。在實施體育分層教學的時候，教師要在尊重學生分層情況的基礎上，有針對性地設計多樣的分層作業，驅動學生將體育鍛煉融入家庭生活中，通過完成不同的鍛煉任務塑造健康身心。

2.1 尊重學生差異，設計自主作業

自主作業是指以學生差異為依據而設計的作業。學生是完成自主作業的主體，具有選擇作業任務的主動權。教師依據運動項目，設計不同的作業任務，鼓勵學生根據自身實際情況地選擇相應作業，并利用家庭生活時間完成作業，借此增強學生的體育鍛煉主動性，同時因進行體育鍛煉而塑造健康身心。

比如，教師以1分鐘跳繩、仰臥起坐、坐位體前屈、自主選擇項目為運動項目，要求學生們最少一周進行50分鐘的體育鍛煉，并制定體育鍛煉訓練學期表，由家長監督記錄時間并簽字。

歡迎加入體育鍛煉訓練營。作為一名學生，不僅有學識，還要有健康體魄。健康體魄是通過日常的體育鍛煉而逐步塑造起來的。請大家在父母的監督下，根據自己的實際情況，完成不同時間的鍛煉，并做好時間記錄，由父母簽字。（注：1.每月月底要上交表格，請認真對待;2.根據本班學生的實際情況，請大家每周最少鍛煉是50分鐘）

體育鍛煉訓練學期表

如此設計的自主作業使學生們獲得了體育鍛煉主動權。大部分學生根據自身的實際情況，每天、每周進行不同的體育項目和時間長短的鍛煉，便于順其自然地生成分層作業，同時因自主地完成作業而增強體育鍛煉積極性，增強身體素質。

2.2 尊重學生差異，設計親子運動

親子運動是體育家庭作業的落實途徑。家庭作業是學生們進行自主鍛煉的載體。從學生分層情況可見，大部分初中生缺乏自主鍛煉意識。此外，部分家長認為體育鍛煉會侵占學生的課余學習時間，影響學生學科成績，由此排斥課后體育鍛煉。有效的親子運動不僅可以使家長端正態度，正確認知體育鍛煉之于學生成長的影響，支持學生進行體育鍛煉，還可以驅動家長發揮自主性地與學生一起進行體育運動，無形中營造出良好的家庭運動氛圍，順其自然地幫助學生形成良好鍛煉意識，塑造健康體魄，夯實健康發展基礎。對此，在實施體育分層教學的時候，教師尊重學生差異地設計親子運動性作業。

比如，教師以平板支撐為鍛煉項目錄制了微課，親身示范平板支撐并講解動作要點。之后，教師將微課發送到班級微信群，家長和學生利用課余時間下載，合作觀看。教師在演示的同時，提出了要求：C層級學生最少堅持1分鐘;B層級學生最少堅持1.5分鐘;A層級學生最少堅持2分鐘。父母可以與學生一起進行平板支撐比賽，錄制視頻，上傳至班級微信群。實踐證明，大部分家長和學生在直觀、形象的微課的作用下，對平板支撐產生了興趣。尤其，在興趣的作用下，家長和學生自覺地進行練習，甚至比賽。部分學生受到競賽機制的影響，增強平板支撐欲望，超越自我地進行平板支撐，延長時間，鍛煉身體。此外，不少學生也因此磨煉了意志品質，有利于塑造健康體魄，提升身體素質。與此同時，家長通過與學生一起進行體育鍛煉，親身感受到體育鍛煉的積極作用，由此端正態度，自主地利用家庭生活時間監督學生進行體育鍛煉，或創設新的體育鍛煉項目，帶領學生一起鍛煉，無形中營造出良好的家庭鍛煉氛圍，便于學生形成良好的體育鍛煉意識，提高體育鍛煉水平。

2.3 尊重學生差異，設計小組運動

小組運動是以合作學習小組為基礎的運動，是學生們互相監督和指導地進行體育鍛煉的運動。已有合作學習實踐證明，學生們通過與小組成員互動，可以端正學習態度，有效探究學習內容。復習課堂所學是學生們完成家庭作業的目的之一。在體育課堂教學活動的過程中，學生們受到教師的引導，掌握了不同的體育知識、動作技術等。所以，教師在實施課后活動的時候，要依據學生們分層情況，以小組為基礎地設計復習鞏固性作業，為不同的學生提出不同要求，使他們因小組成員的互幫互助，鞏固體育知識、動作技術等，提高課堂學習效果，同時順其自然地鍛煉身體。

以“腳背外側踢球”為例，學生們在體驗課堂教學活動的過程中學習了腳背外側直線和變向運球。基于學生們的課堂學習所得，教師把握課后時機，將相同層級的學生組建為一個小組，創設游戲化的小組作業：“運球接力”和“8字繞桿”。比如，“8字繞桿”是針對腳背外側變向運球而創設的游戲活動。在課后階段，學生們立足同質小組，分層練習，以腳背外側變向運球的方式穿越不同難度的障礙物。在練習的過程中，小組成員認真觀看，發現組員的運球問題，及時指出，并進行親身示范，幫助組員解決問題，掌握正確的腳背外側變向運球方法。在進行合作練習的時候，學生們可以根據自身的實際情況或本組的實際情況，調整障礙物的路線以及距離，增加練習難度。實踐證明，學生們在課后通過體驗如此作業活動，切實地掌握了體育動作要領，增強了體育技能水平，同時還因此鍛煉了身體和小組合作能力，有利于實現身心健康發展。

3 重視發展，作業評價

促進學生發展是設計分層作業的出發點和落腳點。教學評價是具有激勵性的教學“工具”，在促進學生發展方面起著重要作用。分層作業是教師進行教學評價的依據。在實施分層教學的時候，教師要以學生們的作業完成情況為依據，及時地進行評價，使學生們了解自身體育鍛煉情況，進而有針對性地彌補自身不足，提高體育鍛煉水平。

3.1 實施量化評價

量化評價是指以學生們的作業完成情況為依據而進行的以打分為主的評價方式。在教育評價改革深入發展過程中，以良、優等為標準地進行量化評價，不僅可以具體地展現學生的學習情況，還為進行終結性評價提供依據。對此，在實施體育作業分層活動的時候，教師可以以學生們的作業完成情況為依據，采用量化方式進行評價。

以體育鍛煉訓練學期表為例，學生自主記錄的體育鍛煉時間為教師提供了量化評價便利。教師每月月底收回學生的體育鍛煉訓練學期表，了解學生的鍛煉時間，采用橫向和縱向對比的方式審視學生的鍛煉情況。如，橫向對比同一層級學生的體育鍛煉時間情況，根據時間長短進行打分;縱向對比學生每周、每月的體育鍛煉實踐情況，根據時間長短進行打分。在進行打分的同時，教師在學期表上書寫評價內容，點明學生的進步之處與不足之處。如此評價，不僅可以使學生們了解自身的體育鍛煉情況，還可以受到教師的激勵，端正態度，積極地進行體育鍛煉。

3.2 實施賞識評價

賞識評價是教學評價激勵性的實踐表現，是基于學生的良好表現進行激勵，促進學生進一步發展的重要評價方式。分層設計體育家庭作業的目的之一是使學生們通過不斷地體驗體育鍛煉，形成良好的鍛煉意識，提高身心發展水平是。此目的的實現是一項具有長期性的活動。大部分初中生受到自身因素的影響，在完成體育家庭作業的過程中很容易出現厭倦情緒，久而久之地逃避家庭體育鍛煉。但是，初中生渴望得到他人的肯定。正所謂，良言一句三冬暖。他人的肯定會使初中生獲得滿足感，增強學習欲望，進而自主投身學習活動。由此，在實施體育家庭作業活動的時候，教師不妨以學生們的作業完成情況為切入點，用賞識的眼光發現學生進步或發展之處，有針對性地進行賞識，使學生增強家庭體育鍛煉欲望。

上文提到的量化評價是賞識學生的方式之一。除此之外，教師還可以以課堂活動為依據地了解學生的體育鍛煉情況。比如，學生們在課后與小組成員合作地體驗了腳背外側踢球活動。在實施課堂教學的時候，教師可以利用導入環節，依據學生的分層情況，設置不同距離和路線的路線，引導相應層級的學生沿著路線進行腳背外側踢球。在學生進行踢球的時候，教師細心觀察，了解每一個學生的踢球情況，并有針對性地進行賞識。如此做法，不僅可以及時地了解學生們的體育作業完成情況，還可以使學生們受到賞識，增強體育鍛煉積極性。此外，學生們通過體驗評價活動，順其自然地活躍了身體，便于做好參與課堂教學活動的準備。

3.3 實施終結評價

以上提到的教學評價是以過程性評價為主的。教學評價是由過程性評價和終結性評價構成的。有效地實施終結性評價便于學生們正確了解自身發展情況，制定后續發展計劃，提高發展水平。家庭作業是教師進行終結性評價的依據。教師在依托日常家庭作業進行教學評價的時候，采用多樣的方式對學生進行了評價，尤其建立了量化評價表，或學生成長檔案記錄袋。基于此，教師可以將日常家庭作業評價與體育考試情況建立練習，借此增強教學評價的科學性。

比如，教師將日常作業評價情況的30%作為終結性評價依據，將其與體育考試成績的70%結合在一起，生成體育學習評價結果。在生成結果的同時，教師同樣可以利用賞識的眼光評價學生，使學生發現自身的良好表現，進而制定后續學習目標。教師則根據體育學習評價結果和學生制定的學習目標，調整學生分層情況，尤其結合體育教學內容，設計不同的家庭作業，推動作業分層活動的繼續開展，借此提高體育教學效果。

綜上所述，有效地對學生進行分層，分層設計體育家庭作業，多元化實施體育家庭作業評價，不僅可以使學生們因完成家庭作業，鍛煉身體，實現身心健康發展，還可以因此實現預期的體育教學目標，提高體育教學效果。對此，在實施初中體育教學的時候，教師要樹立生本教育理念，以學生為根本，關注學生差異，科學地進行學生分層，之后，結合學生分層情況和體育教學內容，分層設計多樣的體育家庭作業，如自主作業，親子作業和小組作業，增強體育作業的趣味性，驅動學生自主完成作業，自然而然地掌握課堂所學，鍛煉技能，提高身心發展水平。同時，根據學生作業完成情況，應用多樣方式實施作業評價，使學生了解自身作業情況，增強體育鍛煉欲望，自覺投身體育鍛煉活動，久而久之地塑造健康體魄，提高體育學習效果。

（作者單位：杭州市余杭區良渚第一中學）