語言能力進階視域下的英語單元整體教學開展路徑

摘 要：隨著教育理念的深化與發展，英語教學已經不再局限于單一知識點的學習，而是需要將知識點融會貫通、有效整合，讓知識得以真正應用，引導學生語言能力進階。當前教材編排過程中充分認識英語知識點融會貫通之重要性，立足于語言能力進階進行單元整體教學，不僅與學生的英語學習習慣相符合，而且能夠讓學生的英語語言能力得以全面提升。尤其對于小學英語教學之開展，更加需要立足于學生的實際情況，探索英語單元整體教學開展之路，立足于教材單元內容，輻射教材資源整合，讓學生的英語學習水平不斷提高。

關鍵詞：語言能力;英語教學;單元教學;小學英語

作者簡介：薛珂（1994-），女，漢族，江蘇常州人，常州市雕莊中心小學，中小學二級教師。

單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生結合單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐漸形成與該單元內容相關的英語學習大觀念。單元整體教學的開展既是學生英語知識學習的階梯，又是知識融會貫通的銜接，能夠最大程度激發學生的英語學習積極性，幫助學生夯實掌握知識。尤其對于小學英語教學來說，立足于語言能力進階，探索英語單元整體教學開展路徑，應當也必將成為英語教學開展之重要內容。

一、語言能力進階概述

語言能力是指掌握語言的能力，這種能力表現在人能夠說出或理解前所未有的、合乎語法的語句，能夠辨析有歧義的語句，能夠判別表面形式相同而實際語義不同或表面形式不同而實際語義相似的語句的掌握以及聽說讀寫譯等語言技能的運用能力。人們對于語言予以應用，但是語言的應用能力具有高低之分，通過語言的學習便是提升此種語言應用的能力。英語作為語言的分支，是語言應用的重要內容，英語語言的學習便是語言的進階，是英語語言的掌握。廣義的語言能力指的是抽象思維能力和靈活發音能力的結合。狹義的語言能力指的是人類大腦天生就具有語言裝置、語言習得機制、語言器官。只有充分認識語言能力的進階，才能實現英語語言路徑的探索，才能讓英語語言的應用效用越來越好。

二、單元整體教學開展重要性

（一）延伸語言知識

傳統英語教學的開展更為關注單一知識點的傳授，教師所進行的英語語言教學更多立足于某一課程或某一知識點，這雖然能夠讓學生學習到英語知識，但不得不說所學習的知識具有零亂性和雜亂性，學生的英語知識學習也僅僅局限于某一知識點的掌握，英語知識的延伸度不夠。通過單元整體教學的開展則讓學生的英語知識學習實現延伸和輻射，學生可以從某一知識點的學習跨越到其他知識點的掌握，這都使學生的英語學習內容越來越豐富，以達到較好的學習效果。

（二）提升語言能力

英語教學的開展并非單純進行知識點的傳授，更為重要的是讓學生通過知識點的學習而達到語言的綜合運用，也就是說，只有讓英語語言應用到學生的生活之中，成為學生生活的交際語言，才能充分發揮英語語言的價值和作用。單元整體教學的開展倡導英語語言的作用發揮，注重提升學生的英語語言能力，讓學生通過單元主題的學習而達到語言應用能力的強化。加上當前教材單元主題之安排，都與學生生活相關，更為英語語言的應用提供強有力的支撐。

（三）發展綜合素養

從某一個角度來說，英語語言的學習是一項綜合能力的提升，既需要讓學生掌握英語單詞，又需要讓學生掌握英語句型，只有通過多方面知識的融會貫通，才能讓學生的英語語言能力得以全方位提高。立足于單元整體教學的開展，依托于主題單元內容將更多的英語語言知識融入其中，則能夠讓學生從主題單元延伸至多知識掌握，讓學生的英語綜合能力得以提高，讓學生的綜合素養在單元主題引導下得以滲透和強化。

三、語言能力進階視域下的英語單元整體教學開展路徑

（一）立足主題，分析語篇

單元整體教學中，教師可以將主題內容與語篇內容作為教學開展的切入點，對單元主題內容和文本特征以及語言特點等進行梳理概括，幫助學生搭建教學結構，讓每個單元的教學目標與語篇的閱讀整合在一起，讓學生的主題理解不斷升華，這也是學生語言能力進階之基礎。

1.主題入手，語篇把握。依照當前教材的編排來看，不同主題進行不同的分類，從相同主題入手進行英語知識的滲透講解，不僅能夠讓學生的英語知識得以強化，而且能夠讓學生的語篇內容把握更為深刻，結合單元主題內容實現英語多知識的整合，有助于學生知識的靈活把握。

比如，教師在進行“I'm Liu Tao”單元教學過程中，便可以帶領學生進入本單元主題學習，結合圖片、視頻等應用讓學生對單元教學內容予以深化理解。同時，教師則可以從本單元主題入手，讓學生使用英語進行自我介紹，并通過互聯網等應用查閱英語國家初次見面時各國或各地風俗、禮儀，重點學習name， nice， to，meet， too， your， Ms.等單詞，以及What's your name？ My name's... Hello！ Cindy！ I'm Dale. Nice to meet you！ 等句型。教師還可以讓學生分成不同的小組，以小組為單位進行情景扮演，不僅調動課堂教學氣氛，而且讓學生的課堂參與感更強。

2.多角研磨，篇章探索。每一個單元主題下都有語篇與文章，教師在單元主題教學基礎上引導學生就語篇予以閱讀分析，從文章閱讀到主題理解，結構形式的把握，語言的感悟等多內容之中，不僅很好銜接單元主題教學內容，而且讓學生的語篇學習效果得以強化，對于學生的思維品質、學習能力提升都具有極大益處。

比如，教師在進行“My family”教學過程中，不僅可以讓學生就文章進行閱讀，還可以將文章中的重點內容歸納整理，并以思維導圖的方式呈現出來，這樣學生便能夠直觀看到本單元教學中的主要內容，能夠很快提煉篇章中的核心知識點，這都讓學生的詞匯、句型、語篇把握越來越好，其中諸如father、mother、grandfather、grandmother、brother、sister等重點詞匯，This is ... He's/She's my...等重點句型也能夠為學生所掌握。這個過程中，教師還可以引導學生進行思維導圖的繪制，畫出family tree，構建知識脈絡，幫助學生建立總結、鞏固、提煉的能力和技能，更有助于從一單元主題入手實現多能力之發展，這對于學生能力全面發展具有極大幫助作用。

（二）研究內涵，強化能力

單元主題更多起到“引”的作用，以主題內容為引讓學生深入到主題之下進行內涵挖掘，推動學生探索能力的發展，以及挖掘能力的提升。而這都是學生語言能力進階的重要路徑，是學生語言能力發展之探索路徑，對于學生的英語語言學習具有極大幫助。

1.結合主題，增設活動。活動一直都是英語教學開展不可忽視的重要方式之一，立足于單元主題進行活動開展，不僅能將教學內容與單元主題結合在一起，而且讓學生感受到課堂教學之樂趣，讓學生以主體身份參與到活動中來，深化主題的內涵和外延，并讓學生的思維品質、學習能力得以發展。

比如，教師在進行“How much？”單元教學過程中，便可以將教室打造成為“跳蚤市場”，學生們可以將自己的玩具、書籍拿到班級中來，與其他同學進行交換或者“售賣”。在物品交換、售賣過程中，學生需要通過英語語言應用的方式就物品的價格、樣子、顏色、形狀等進行詢問，并最終達成“交易”。通過這樣的方式，學生的英語學習不再局限于理論認知，而是在活動中引導學生將已學知識進行結合，從而實現語言的靈活應用。“How much is it/ are they？”“It's/They're... yuan.”等句型的應用都讓學生深化主題理解，也讓學生感受到英語學習的快樂。

2.文化融合，民族自信。英語作為語言的分支，其形成過程融合了地域、國家的文化，在單元主題教學基礎之上，引導學生感悟不同國度的文化歷史，在文化歷史過程中品味不同國度語言之韻味，體會語言之深意，能夠幫助學生樹立民族文化自信，能夠讓文化滲透到學生思想之中，并實現發揚和傳承。

比如，教師在進行“Chinese festivals”單元教學過程中，教師可以引導學生觀看更多紀錄片、影片，了解中華民族歷史文化之發展，了解中華民族傳統節日。The Double Ninth Day、The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival等都是中華民族的傳統節日，每個節日背后還融入了唯美的神話故事，帶給我們無盡遐想。以本單元主題為延伸，將更多傳統節日介紹給同學們，讓同學們結合所了解的節日進行繪畫，將頭腦中的節日呈現出來，不僅讓學生感受到英語語言的唯美，而且讓學生的民族自信逐漸建立，讓學生因為自己是中國人而感覺到驕傲。

（三）靈活方法，凸顯技能

新時代背景下英語教學的開展已經不再是單純的理論傳授，更多地需要教師借助多樣化的教學方法，既讓學生以積極主動的心態參與到英語單元教學中來，并讓英語融入學生生活中來，只有讓英語語言在學生的生活中發揮作用，才能讓學生的語言能力得以進階。

1.構建語境，語言應用。英語是一種語言，其學習目的之一便是應用。立足于單元主題進行教學，能夠為學生創建不同的語境，能夠讓學生在相應的語境之中進行英語應用，這都給予學生更多溝通交流機會，也讓學生的英語語言能力得以發展，帶給學生更多的實踐探索空間。

比如，教師在進行“Seasons”教學過程中，便可以通過多媒體、視頻、音頻等多種形式為學生營造不同的季節氛圍，spring、summer、autumn/fall、winter都各有特色，不同的季節帶給我們不同的美，文本中呈現的詩句結構：“In...，? it is... We... We go... We like...”與所呈現的畫面相契合，不僅將學生帶入到相應的季節，而且帶給學生身臨其境之感，讓學生從情景到語言均感受到唯美之處。此過程中，教師還可以創造很多小故事讓學生講述或者表演，也都能夠讓學生于情入景，帶給學生更多語言應用的空間和感悟。

2.階梯攀升，生活遷移。英語知識的學習絕非簡單停留于理論層面，也不是單純停滯于課本之上，而是需要融入學生生活之中，在生活中靈活應用，才能真正打開學生的生活視野，讓英語語言的作用得以充分體現。立足于單元主題教學的開展，將學生所學習的英語知識融入學生生活之中，才是單元整體教學之核心。

比如，教師在進行“A healthy diet”單元教學過程中，便可以讓學生自由組成小組，讓學生以小組為單位就本單元主題予以分析，并探索身邊人的“健康飲食”。不同的人有不同的飲食習慣，不同國家的人飲食文化更是千差萬別，從身邊的親朋好友入手了解人們的飲食習慣，尋找最健康的飲食方式，不僅讓學生將所學習的英語應用到生活之中，而且讓學生了解到了健康的生活方式，帶給學生生活觀念的更新和發展。通過拓展與健康有關的英語諺語，如“Radish and ginger keep away from doctor.”“Diet cures more than doctors.”等，拓展學生的知識的廣度和深度，這都帶給學生內心的感悟和課堂的真實參與感。

四、結語

小學是學生英語學習的關鍵階段，借助單元整體教學模式的應用，能夠引導學生英語綜合能力的提升，帶動學生英語應用能力發展。尤其單元整體教學在英語教學中的廣泛應用，更是得到了普遍認可，成為學生核心素養培養的基礎教育改革與發展聚焦突破口。教師更加需要從學生的實際情況出發，立足于學生語言能力進階之基礎，探索更適合學生學習的單元整體教學模式，將更為廣泛的英語知識融入其中，開闊學生視野的同時也讓學生的英語學習興趣越來越濃厚。相信隨著英語單元整體教學的深入開展，學生的語言能力也將得以夯實進階。

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