核心素養下初中英語聽說讀寫整合教學策略探究

摘 要：英語是國際通用語言，為了推動我國對外開放與文化交流，提高學習者的英語能力是十分必要的。英語教學是初中學校教育教學的重點內容，而且初中階段是學生掌握和積累英語知識的關鍵時期。本文主要分析研究了以核心素養為基礎的初中階段英語聽、說、讀、寫的一體化教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;聽、說、讀、寫;教學策略

作者簡介：王紅芳，甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮中學。

隨著新課程改革的深入，教育主管部門明確提出要培養學生的綜合學習能力，使學生形成學科核心素養，形成良好的學習習慣。因此，在當前的教學中，我們不僅要把知識傳授給學生，更要讓學生知道學習的意義。在英語教學過程中，學生的聽、說、讀、寫能力是非常重要且緊密聯系的。因此，教師應培養學生的綜合英語學習能力，促進學生英語學科核心素養的形成。

一、初中英語教學的現狀

目前的初中英語教學，普遍存在只注重考試成績而忽視聽、說、讀、寫能力培養的現象。首先，教師過于注重對英語知識的講解，而忽視了學生聽、說、讀、寫能力的培養，這樣不僅不能提高學生的綜合英語素養，還會影響學生的學業成績。其次，一些教師在提高學生的英語聽、說、讀、寫能力方面缺乏一定的方法和手段，導致課堂教學效率低下，學生缺乏參與英語學習的自主性和信心。第三，一些教師還習慣于將教學內容局限于課本，不能讓學生接觸更廣泛的英語知識方面，缺乏相應的展示和積累知識的平臺，這對學生未來的英語學習來說是十分不利的。面對上述問題，初中英語教師應在教學實踐中不斷總結經驗教訓，給學生營造理想的英語教學氛圍，并著重培養學生的英語聽、說、讀、寫能力。

二、 聽、說、讀、寫一體化教學模式與傳統教學模式的區別

傳統的英語教學由于受到應試教育的禁錮，過于崇尚得高分。一些英語教師只重視對學生讀與寫作能力的培養，而忽視了對學生聽說能力的培養，因而造成了學生英語口語表達能力的不足。而初中英語聽、說、讀、寫一體化教學模式，就是通過對英語教材和教學方法的融合，全面發展學生的英語聽、說、讀、寫技能，把這四大方面的課程內容有機地整合起來，進而改變了英語教師的授課理念，改進了傳統英語教學方式，激發了學生對英語的學習興趣，進而增強了學生的英語綜合能力。

三、核心素養下初中英語聽說讀寫整合教學策略探究

（一）提高語言技能，把閱讀和寫作付諸實踐

英語學科的語言技能是指英語口語能力、交際能力。語言技能可以通過閱讀和寫作來提高。比如，在學習“Geography”一詞時，教師可以把它讀給學生聽，讓學生練習教師的正確發音。同時，讓學生敢于交流，增強語感。新時代的教學中，教師應結合聽、說、讀和寫練習，從根本上鍛煉學生的英語能力。不少學生能夠寫很多單詞，但他們無法正確解讀。還有的學生不會讀寫，所以他們不能靈活地使用英語知識。教師可以采取分角色閱讀的方式，培養學生的語感。而情景寫作可以培養學生的寫作能力。教師也可以給學生一段中文，讓學生完成英文翻譯并口頭朗讀，用這種方法提高學生的英語口語和寫作能力。

（二）分析課前學習情況，確立核心素養的培養目標

培養核心素養背景下，初中英語聽、說、讀、寫教學應根據學生的學習情況和實際需要進行設計，從而更好地提高學生的英語聽、說、讀、寫能力。教師可以在課堂上觀察學生的學習，情況進行了全面系統的分析。例如，在課前分析中，要以教學目標為主要參照，把握學生的學習需求，以學科核心素養為教學目標。教師不僅要注重學生的語言知識和經驗，更要注重學生的英語聽力、口語表達和讀寫水平。在此過程中，教學目標的確立不僅要注重英語聽說教學，還要以文化意識和思維素質為輔助教學內容，達到提高英語綜合能力的效果。

（三）注重學習策略，提高學生的學習能力

學習能力主要是指學生主動調整學習策略，找到合適的學習方法和渠道。學習能力的提高在很大程度上促進英語學科核心素養的形成發展。學習能力的培養還可以幫助學生在學習英語的過程中提高自我管理水平，形成良好的學習習慣，提高英語學習效率。在初中英語聽、說、讀、寫教學過程中，可以從以下方面提高學生的學習能力：首先，在教學中整合各種教學策略。我們不僅要注意聽的策略，還要注意說的策略，以便在這兩種策略的基礎上進一步提高讀寫能力。其次，除了在課堂上實施嵌入式教學策略外，還需要明確教學方法和策略指導。例如，英語教師應講解教學目標和策略，讓學生了解英語聽、說、讀、寫教學目標和策略的真正意義，讓學生充分掌握如何在英語聽、說、讀、寫方面運用現有的教材，讓學生積極參與聽、說、讀、寫的實踐活動，逐步培養學生的英語聽、說、讀、寫能力。

（四）將教材知識點與課外拓展閱讀實踐有效結合

課程整合和主體性建設是培養學生核心素養的重要內容。 基于此，教師需要更好地將實踐與 教學工作結合起來，讓學生通過更多的學習經驗來獲取知識，培養學生的創新能力和實踐能力。 比如， at、on、in的運用方法的教學。 通常來說， 學生很容易弄混這三個介詞， 不知道應該在什么時候使用它們。 教師可以利用微課， 列舉幾個容易混淆的詞組， 讓學生根據這些詞組來進行這三個介詞的辨別， 從而知道 at 運用在事物上，on 是指事物的表面，in是指事物的內部。 這樣，學生在實際應用中就不會出錯，有助于提高英語能力。

初中英語教學中，通過課文拓展閱讀、實踐與小組合作學習與交流相結合，可以為學生提供更多的英語交流機會， 加深學生與教師之間的了解和友誼，這對提高學生的能力和核心素養具有重要意義。英語首先是一種日常交流的語言。 在初中英語教學中，教師不能本末倒置，盲目提高學生的英語水平測試成績，而忽視了學生在實際生活中的英語應用能力。教師要注重學生英語應用能力的培養，在生活中學習英語更有利于學生英語學習習慣的形成。

（五）核心素養理念下有趣的英語聽說教學氛圍

在教學過程中，教師要擺脫傳統觀念，學會“讓道”，讓學生成為課堂的主角，打破過去的“填鴨式”現象，把課堂還給學生。相對于一味地向學生傳授知識，通過培養學生的主觀能動性，教學效果會更加明顯，使教學活動不會“吃力不討好”，有效地達成教學目標。學生學習英語的樂趣來自課堂，生動有趣的課堂會讓學生熱愛和感受英語的魅力，讓學生真正掌握一門語言。良好的課堂氛圍不僅會影響課堂教學的改進，還會影響學生學科素養的提高，潛移默化地影響學生的學習能力、互助合作能力和探究精神。例如，在“How to prepare for exams”的教學中，學生被分成不同的小組，針對兩個問題進行討論。教師讓學生通過列舉案例來思考答案。案例貼近學生生活，更容易引起學生的共鳴，從而培養思考和探索的能力。通過教材附圖的多媒體展示，介紹了本課的教學重點和教學目標，使這些東西能夠清晰地呈現在學生面前。我們可以根據不同的教學內容以不同的方式調節課堂氣氛。

（六）加強主題聯系，發展學生思維

閱讀是掌握語言基礎知識、提高語言應用能力的重要途徑。在英語閱讀教學中，教師通常注重對語法和詞匯的深入講解，或者通過任務型教學法讓學生理解全文。最后，要求學生熟悉課文，掌握重點知識點，達到復述的目的。然而，很少有教師依據課文主題開展拓展寫作。一方面，教師考慮到學生英語水平有限，無法順利完成寫作;另一方面，他們擔心學生過度的發散思維會導致很多寫作錯誤。因此，教師往往以考試為主線，選擇了一些與考試相關的寫作主題讓學生寫作。事實上，英語教材中每一單元的主題都是很好的寫作材料。如果想用讀寫結合來提高學生的讀寫能力，教師可以提煉話題讓學生寫。這樣既能促進學生掌握基本知識，提高閱讀能力，為學生的寫作提供素材。例如，讓學生圍繞這個話題來談談英語廣告是如何描述的，在閱讀有關“打折”的文章后，并寫一則超市打折促銷廣告。這樣不僅可以拓展學生的思維，鍛煉學生的寫作能力，還可以讓學生發現英語的實用價值。

（七）合理分配讀寫時間，共同進步

閱讀和寫作都是英語教學的重要組成部分。在寫作教學中，教師需要合理分配讀寫時間，使讀寫結合發揮最大的作用，讓兩者相輔相成，共同促進學生閱讀和寫作能力的提高。需要強調的是，讀與寫的結合不是在同一個課堂上讀與寫，學生先進行閱讀。寫作的目的是鞏固和加深對閱讀文章的理解。閱讀和寫作活動是有效的語言練習形式，其能激活學生的語言知識，培養學生用英語思考的能力。如果課堂上的時間分配不均衡，教師可能不會詳細講解某一內容，這對學生來說是不利的，所以教師在英語寫作教學中一定要合理分配閱讀和寫作的時間。

（八）運用多媒體技術開展英語教學活動

目前，現代信息技術已經廣泛應用于教育教學。初中英語教學中，教師應注意運用多媒體技術，這樣有助于培養學生良好的英語聽、說、讀、寫能力。首先，教師要建立以學生為中心的多媒體英語教學模式，改變傳統的板書教學和口頭講解模式。可以利用多媒體技術的圖像、聲音、視頻等方式動態展示英語知識，使學生在聽、說、讀方面掌握英語理論知識。其次，學校應該配備完善的英語教學設施，為提高學生的英語聽、說、讀、寫能力提供相應條件。同時，教師要注意分層教學，因為每個學生的聽、說、讀、寫能力不同，對知識的理解能力也不同。教師可以利用多媒體技術進行分層教學。一是利用在線平臺上的能力測試來了解學生真實的聽、說、讀、寫能力，然后為學生制訂相應的教學計劃和方案。二是將多媒體技術融入教學活動。可以通過網絡平臺的形式安排英語作業，讓學生有獨立實踐和思考的空間和時間，逐步提高學生的英語聽、說、讀、寫能力。

綜上所述，新課改對英語課程的高要求決定了初中英語教師不能依舊固守傳統課堂教學框架，要敢于創新，拓展課堂內容，提高課堂水平，讓學生在有限的課堂時間里獲得更多的知識。

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