大學外語教學中的師生關系構建

[摘 要] 在紀實小說《相約星期二》中，作者米奇·阿爾博姆用平實的語言記錄了畢業多年，他再遇恩師，并繼而在恩師莫里那里修到的最后一門課程。小說通過“課程學習”期間的師生對話交流，由此闡釋了深厚的師生關系與人生教育的真諦。有感于此，結合當下大學外語教育的教學實際，主要關注課程中教師身份的構建、知識的儲備、課程教學的內容、學生學習的目標等幾個方面，探討了大學外語教學中如何構建和諧的師生關系的問題，希望對未來的外語教育發展有所裨益。

[關鍵詞] 師生關系;教學;外語學習

[基金項目] 2020年度吉林省高等教育學會科研課題“民辦高校外語教學話語體系構建研究”（JGJX2020D460）

[作者簡介] 萬 丹（1982—），女，吉林長春人，碩士，長春光華學院公共外語教研部副教授，主要從事外國語言學及應用語言學研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0157-04 [收稿日期] 2021-07-12

引言

我們每個人的一生不可避免地處于各種關系（relationship）之中，關系處理得好，接下來的合作抑或事態的發展才會順暢。根據情境的不同，我們與他人或是伙伴關系，或似親人關系，或是工作關系，等等。那么在教學情境中，于教師而言，相較于生際關系（學生與學生之間的關系），也許更多地關注的是自身與學生的關系即師生關系。與基礎教育階段的學生大為不同，進入高等教育階段的學生，已基本初步形成了個人的世界觀、價值觀、認知觀及自身的學習習慣、學習方法，此時的學生要比以往更成熟，且具備了一定的獨立思考、批判性思維、探索解決問題的能力，不易受他人影響;由于所處的時代環境，學生更突顯了其個性化的一面。誠然，就其人生的整個過程而言，此時還只是他們人生的初期階段，或許大學階段的教育將是他們步入社會前的最后的準備階段，大學階段，他們仍有許多試錯的機會，與嘗試改變甚或改進的空間。教師除了扮演傳道、授業、解惑者的角色，也應在和諧的師生關系中，成為學生的良師益友。簡而言之，高等教育階段的絕大多數學生已形成了自身固有的學習模式、思維方式，于教師而言，想要建立如基礎教育階段中那般“親密”的師生關系并非易事，塑造絕對的知識權威身份也無益于學生未來的能力發展。對于大學外語教師來說，與學生會存在著大約兩年的課內師生關系，如何在教學之初逐步構建和諧的師生關系，從而創設開放、自由的交流互動氛圍，甚或更進一步，將其升華為友誼關系，這都是有利于人與人的彼此發展的。美國紀實小說《相約星期二》正是向讀者展示了這樣一種美好、感人的師生關系，身為人師，不妨感受一下這位老師的教育體悟。

一、關于《相約星期二》

《相約星期二》這部紀實小說記述了學生（作者本人）米奇在畢業多年以后，獲悉大學時期最喜愛的老師莫里身患重病后，與其約定每星期二去他那里“修”一門“人生的意義”的“課程”。這是一門特殊的課程，因為授課對象只有一名學生;授課內容涉及了人生的眾多“課題”，如愛情、婚姻、工作、死亡等;授課過程沒有時限要求;授課形式是師生二人的真誠交流[1]。《相約星期二》出自一個“學生”之筆，向讀者呈現了學生眼中的老師莫里的真實人物形象，它蘊含了許多作者真實的感受與情感，同時也富含了導師莫里——一位即將走入人生尾聲的老者今夕的教誨和人生的感悟。在作者筆下，讀者見證了這位老者的堅強、樂觀、豁達……《相約星期二》是學生交給老師的“課程作業”，但令人憂傷的是，在開課之初，師生二人就心照不宣地知道，老師也許根本來不及去欣賞得意門生最終的答卷。但是，結果顯得并不那么重要，因為在進行這門課程的過程中，師生二人都收獲頗多，在老師生命的最后時刻，他已經得到了學生最好的“學習反饋”。于當今的教育者而言，閱讀本書，不是為學習某一專業領域的學識，而是為更好地體悟做人、積累育人的經驗。

二、教學中的師生關系構建

（一）開課——身份的構建

《相約星期二》中，作者回顧往昔自己在大學課堂上初識老師莫里，憶起課上點名的情景，老師最終不是稱呼他大名米切爾，而是用他朋友慣用的稱呼米奇來叫他，并希望將來也會成為這位學生真正的朋友[1]。小說中的這段情節看似平常，卻使筆者自省頗多。日常教學中，如何稱呼自己的學生？筆者不禁聯想與每一屆學生的初識情景，相較于西方人，東方人會更為傳統，教師課上稱呼學生全名，會更符合課堂教學這一正式的情境;學生亦更傾向于稱呼老師為某老師抑或某教授，這符合正式的語境，卻不免增添了學生對于老師的敬畏之心，因此，課下師生比較疏離的情況比比皆是。開設一門課程，師生初識，也許，每一位老師、每一屆學生對每一門課程的第一次相遇，內心都會有所期待、有所預判。那么，上好一門課程的第一次課，師生可以彼此都留下不錯的印象，這對未來的課程教學的實施是頗具影響的。誠然，小說中的教師莫里很好地做到了這一點，他也的確成為學生米奇終生的良師益友。大學課堂，它是一個相對正式的話語環境，第一節課，師生難免會存在一定的陌生感，因此，無論是表面的話語距離，還是內在的心理距離，都相較疏遠一些;伴隨著授課過程，如果不能使師生關系逐漸熟絡，是非常不利于大學外語課堂的交際互動的[2]。但是，教師不妨利用師生彼此的陌生感，靈活地構建自己在課堂中的身份——不單單是學生的老師，而是走近學生，首先通過不同的稱呼，如英文名的稱呼、非正式語境的稱呼等，先入為主，構建教師亦是學生一員的身份，這也為未來的學習交流創建了有利的條件。正如小說中莫里與米奇在最初的課上所建立起的“Coach & Player”這樣的師生關系一樣，他們的教學情境搬到了運動場上，這種友好的關系一直伴隨著二人未來的人生。

（二）備課——知識的儲備

大學外語的日常教學中，尤其是課程教學進行到篇章部分，我們常常猶疑是純粹的英語語言知識側重一些，還是涉及人生的主題意義多拓展一些。有時確實難以取舍，關注過多的詞匯、語法、篇章結構知識，課堂難免枯燥;此外，不同學生的語言知識儲備、語言能力不盡相同，難免會出現浪費了A生的時間，而B生還“未吃飽”的現象;偏重主題拓展，又難脫“離題”的嫌疑。兩者兼具，又沒有那么多的學時耗得起。林林總總，看我這位老師究竟犯了多少錯，并且還犯下了“一廂情愿”的錯誤。因為，以上的困境，教師均是由自身出發，替學生考慮，為學生擔憂，來預估課堂可能出現的教學結果。學生在不同的教學模塊的真實需求與意愿還不確定，也許也不可確定，因為任何課堂教學都是在進行中動態變化的，過多的猶疑、過多的預判反而會阻礙教學過程的順利實施。

備課，即教師課前的教學準備。教學準備得愈多——誠然，這是認真、“稱職”的教師的做法，也會附帶出現師生交流的空間、機會愈少的問題。因為教師在課堂上的知識權威的身份被這些辛苦、眾多的前期準備高高地架設了起來，課堂教學易于陷入說教式的泥沼。如果教師不能在教學中適時地走出來，終將會拉大師生彼此的距離，使其在不自知中“剝奪”了很多學生主動、真實表達自我的機會，這使教師和學生成為兩個對立抑或相對獨立的話語實體。因此，課堂中經常會充斥著各種形式上、非實用的交際話語。如教師有這樣慣用的口頭表達“Am I right？”，實則，在說出這樣的表達前，教師心里已有確定的答語了，而這時受到長期此種“應激反應”的學生，往往是未加任何主動思考，就做出肯定或否定的回答。以上論斷并不是批判教師認真備課的做法，誠然，作為一名教育者，一生都在不斷地學習、積累的過程中。進行大量各方面知識的儲備，這是作為一名教育者基本的要求，但是如小說中呈現給讀者的一樣，大學不是單純學習專業知識的象牙塔，大學中的學習更像師生彼此之間的交流、探討、互通有無，是通過彼此不同的經驗知識及課內、課外所長，促進教學相長的過程。因此，課堂應是師生為實現共同學習的目的，不斷促成話語交流的場所[3]。

（三）課中——教什么

針對“教什么”這個問題，也許有人會立刻回答：當然是教知識。那么，教什么知識呢？《相約星期二》中，師生探討的知識也許并無提前的計劃，只是隨性想到的話題，但卻是二人人生積累的“知識”。借用梁啟超先生應蘇州學生聯合會所作的演講中講到的內容，教育應當涉及知育、情育、意育三個方面的內容[4]。知育，放到現在，近乎知識的傳授、學習能力的培養。如前文所提及的英語語言知識，即“純”知識的教學。在大學外語課堂中，“純”知識的教學不僅是學生學識的習得與累加，也是教師進一步熟悉具體學情的途徑，從而更好地因材施教。根據梁先生的觀點，情育與意育是分別教人不憂、不懼的[4]。狹義的理解，情育與意育是教人如何做人的;針對《相約星期二》中莫里“人生的意義”的課程，它更近乎經驗知識的教學。至此，關于“教什么”的問題，得到了答案——“純”知識與經驗知識。關于大學外語的教學，具體而言，本文所涉的大學英語這門課程，“純”知識即英語學科所涉的各類語言知識與語言技能，本文暫不贅述;關于大學英語課程的經驗知識又指的是哪些呢？筆者認為所涉內容很廣，包括語言觀、價值觀、世界觀、批判性思維、英式思維、課程思政等潛移默化的影響，以及指導學生未來人生之路的具體主題的延伸。有感于小說中師生二人所探討的人生課題，僅舉幾例。

例1：在第七個星期二，二人談及了“對老去的恐懼”這一課題，正如莫里對待“老去”的看法，也許我們不得不承認“老去”意味著年齡的增長，但同時它也見證了人的不斷成長與愈發獨立的過程;不必羨慕別人的少年時代，因為，你也曾擁有專屬于你的少年時代[1]。有感于此，筆者曾聞學生對于自己英語學習的慨嘆，追憶自己年少時可以熟背《新概念》某一冊的全書內容，如今再看，卻覺得意外生疏。抱怨自己的英語水平甚至不比小學時代，深感現階段學習的挫敗。那么此時，就需要教師經驗知識的引導，在贊賞他當時記憶力的同時，問他當時是如何記下的，他說是在老師、父母的督促下，強記硬背的，感覺那時不知其意也可迅速地一氣呵成。拋開具體話題內容，問他現在再看詞匯、語法感覺怎么樣，他說那簡直是小兒科了。是啊，這個學生在追憶自己兒時的“輝煌”的同時，卻疏忽了當下自己的外語水平的“成長”。所以，對于大學階段的英語學習及未來人生的外語“接觸”，雖然，學業中，你對它投入的時間、精力也許大不如前，但是，它一直潛移默化地在和你一起成長，也許是一部英文電影所帶來的激動觀感，也許是一部原版英文小說帶給你的沖激……

例2：在第十一個星期二，小說中的師生二人探討了“文化”的課題，談及的是大眾文化與個人文化的問題。如莫里的觀點，人要創造自己個性化的文化[1]。提及“個性化”這個話題，筆者想到，從教多年，總是苦心將自己認為有益的學習內容、高效的學習方法推薦給學生，希望激起學生對英語學習的興趣，學習效果上事半功倍。但是，在近年的教學中，由于現代社會網絡的普及，也會驚喜地發現學生更為時尚、講求實效的學習方法，以及他們因為個人差異、專業差異等體現的不同的興趣點。這就是學生在多年的英語學習中也形成了他“個性化”的一面，我們作為教師，不妨做好他英語學習中的“配角”，他迷茫時，我們適時引導、鼓勵;他沖勁十足時，我們不妨把舞臺留給他，互相學習、交流，豐富現下的教學資源、教學模式，互融共進[5]。

（四）課后——學到了什么

每屆學生開課之初，筆者總要調查一下大學階段學生學習英語的目標是什么。學生為自己設定的學習目標多圍繞應試（如課程考試、大學英語四級和六級、翻譯資格證考試等）、英語知識的積累（如提高詞匯量、積累語法知識等）、能力提升（如口語交際、聽力水平等）等大學求學階段的近期目標;其中也不乏學生反饋自我提升、激發學習樂趣、習得英語、活用英語這樣的長期目標。是的，學生通過大學階段的英語學習，除了要積累更多的語言學識，也應形成良性的外語學習觀。英語不單是他們現階段所修的一門課程，也是未來輔助他們個人發展的一種工具[6]。就像《相約星期二》中一樣，也許在莫里人生最后的課程中，沒有那么多深奧的“純”知識，但卻充滿了眾多的人生課題供他的學生米奇乃至讀者去深思、探尋、體悟。成功的教學應該是使學生終身受益的。

至此，本文探討了教師與學生的關系，抑或更深層次的教與學的關系。也許人的一生都處在一個“活到老，學到老”的過程中，教師亦是如此，我們一直穿梭在教與學的過程里，如何享受當下？不妨與學生攜手，在和諧的師生關系中，體味不同的教與學的過程。觀察學生，審視自身。借用莫里的一句話，“人最后是由自己塑造的”[1]。

參考文獻

[1]ALBOM M. Tuesdays with Morrie[M]. New York： Anchor Books，2006：1-2，155.

[2]WELLS G. Dialogic inquiry toward a sociocultural practice and theory of education[M].北京：外語教學與研究出版社，2010：335-336.

[3]BRUMFIT C. Individual freedom in language teaching[M].上海：上海外語教育出版社，2013：23-27.

[4]梁啟超.成為一個不惑、不憂、不懼的人[J].課外閱讀，2016（1）：51-54.

[5]萬丹.基于民辦高校大學英語課堂的師生話語關系構建研究[J].海外英語，2021（12）：110-111.

[6]塞繆爾·早川，艾倫·早川.語言學的邀請[M].柳之元，譯.北京：北京大學出版社，2015：10-11.

On the Construction of Teacher-Student Relationships in College English Teaching： Some Reflections on Tuesdays with Morrie

WAN Dan

（Department of College English Studies， Changchun Guanghua College， Changchun，

Jilin 130000， China）

Abstract： In the documentary fiction Tuesdays with Morrie， the author Mitch Albom， with his plain words， records his study， which would sadly be considered as the last course learned from his beloved teacher Morrie， since a reunion many years after graduation. Through their interaction and communication during “the course”， the deep teacher-student relationship and the true meaning of life education were illuminated to the readers. Based on the reflections on this book and the situation of College English teaching， this paper focuses on the following points： the construction of the teacher’s identity， knowledge reserve， the teaching content required by the course， and the students’ learning targets， etc. Hereupon， the issue on how to foster harmonious teacher-student relationships in College English teaching is explored， hoping to promote foreign language education in China.

Key words： teacher-student relationship; teaching; foreign language learning