小學美術課堂欣賞教學評的一致性

董媛

小學美術欣賞課程蘊藏豐富的美術教學內涵，教學期間應重視學生對美術作品的真正了解，確保學生對美術作品的認識不是浮于表面，而是體驗到美的本質。審美教育是小學美術欣賞課程的核心，踐行教學評一致性，需設計合理的教學目標，并以此為中心開展教與學，給予學生與教學目標一致的評價，實現對小學生美術創造力、理解力的有效培養，設置的思考問題則需要有啟發性功能。

一、小學美術課堂教學評一致性

教學評一致性的前提是有清晰的教學目標，教學、學習和評價都要圍繞教學目標展開。實現有效教學，除了要有理性的思辨外，還要推論證據。教育目標實現才是高效課堂教學的關鍵依據。教師的教和學生的學和命題時專家的命題目標都應完全一致，測評主要面向于學生的學習成果與形成的美術品質，學生學的內容才是測評的關鍵內容。做到教學評價的統一性，和教師的課程素質與教學評價素養都有重要關聯，教師要有良好的課程素養，堅持并踐行素質教育理念，在課前能確定合理的教學目標，同時能清晰地表達出來，選擇教學素材，設計合適的教學活動，并有效實施。教學采用的教學方法能與教學目標相匹配和良好適應，實施的評價也能以教學目標為基礎，順利完成對學生的評價任務。在課堂上獲取學生的學習信息，確保與目標相關。對學生提出的問題能做出及時有效的反饋，實現對小學生的科學指導。基于教學評一致性開展小學美術教學活動，有助于實現教師的高效授課，也能提高學生學習有效性。

二、美術課堂教學活動

（一）教學目標

美術教師制定教學目標，應堅持以學生為主體的原則，設計教學目標應以學生為著眼點，關注的并不是教師的教學行為，而是學生的學習成果和行為，因此在描述教學目標時，應將學生作為主體。學生觀認為學生有獨立的人格，學生積累了一定的美術知識，對課堂上要欣賞的美術作品并不是一無所知，所以課堂教學目標是促進學生創造力和主觀能動力的發揮，促進學生有效構建美術知識體系。小學生有豐富的想象力，思想也比較天馬行空，課堂教學的另一個目標是挖掘學生的想象力。在思考一個問題時，不同的學生有不同的想法產生。小學美術欣賞課程有無限的可能，不像數學課問題有固定的解。因此，教師設計美術欣賞課程的教學目標，要有以學生為本的意識，積極創新教學方式，使學生傳統被動的學習方式能發生變化，采用能促進學生自主學習、合作探究學習的教學方法，幫助學生積累學習經驗，使學生的多種素質和能力獲得良好發展。

（二）素材內容

踐行小學美術欣賞課程教學評一致，需要教師做好備課工作，選好教學的題材和內容，確保選擇的教學題材和內容能有效激發學生對美術作品的興趣，進一步有效開闊學生的藝術視野。在課堂上增加美術欣賞內容，不能僅僅以教師的喜好進行選擇，不能過分追求“純藝術”，而是應該充分考慮學生已有的認知，起到提高學生欣賞水平的作用，適應學生的美術心理傾向。選擇學生欣賞的題材和內容，應保證與學生實際生活有一定聯系，接近學生的知識最近發展區，選擇的美術題材和內容富有情趣，容易被學生所接受并真正理解。教師在選擇美術欣賞的題材和內容時，要注意歸納和分類。學生在課前可自行選擇自己感興趣的美術欣賞題材和內容。教師要做好對美術內容和題材的加工工作，做好“童化”加工。另外教師應選擇由學生群體創作的美術作品，對美術課堂上欣賞內容作為補充。

（三）教學情境

良好的教學情境能為學生帶來好的學習體驗，讓學生在學習美術知識的過程中產生較為強烈的情感體驗。小學美術欣賞課程有四個教學階段，分別是教學情境、激發學生的審美心理感受、運用美術思維理解意象、情感升華的心境共鳴。教師應加強創建教學情境，讓學生視覺受到沖擊，對美術作品形成自己的認識，感受到作品的美。教師創建合適的情境，有助于學生體驗美術作品所表達的思想感情，在情感上產生共鳴。教師創建的情境是美術作品的外在因素，包括現象、意象感受。將其內化成學生的內在審美感受，就成功實現了相應的教學目標，因此，美術課堂上，教師應重視外在情境的創設。所創設的情境具備的特征是形象化、多樣化，且令人感到別具一格。這樣學生的思想才更容易受外在情境的感染，進而讓學生內在產生豐富的藝術感受，情感得到升華的同時，藝術審美能力也獲得增強。

比如，在教授“詩配畫”時，教師精心創設教學情境，在教室里懸掛有代表性的詩配畫作品，這些作品有古代，也有近代，還有現代的美術作品。這樣學生上課進入教室后，馬上就被這些畫所吸引，對美術知識產生濃厚的興趣，也有很強烈的求知欲望。除了欣賞實際的詩配畫作品以外，教師還播放中國古典音樂，以加強教學情境對學生的刺激，此時學生的心理有了強烈的波動，情感體驗也更為強烈。教師通過創建豐富的教學情境，有效渲染了課堂上學習“詩配畫”的氣氛，學習產生情感聯想，在理解墨分五色、色彩淡雅的獨特藝術時也更容易。

三、美術課堂學習活動

（一）促進學生自主參與

學校美術課堂欣賞教育中，要對學生的主觀學習體驗予以重視。學生的學習活動不應該是被動進行的，而是應確保學生能積極參加繪畫鑒賞，當學生積極投入繪畫欣賞課時，學生的創作潛力就會被有效激活。學校教師在繪畫欣賞教學活動中是教學的主體，學生則是教育的客體，實現這二者的統一結合是正確的發展方向。學生通過主動投入繪畫鑒賞教學的活動，對美術作品產生一種深刻的體驗，進而得到更深層次的審美感受。在繪畫欣賞教學上，學校教師對美術作品的解釋往往過多、過細，事實上這并不科學，學生難以對美術作品產生自己的感受和理解，不利于學生美術欣賞能力的形成。

比如，在教授“奇思妙想”時，教師精心安排學生的學習活動，一是課前預習，在這個環節中，學生收集與教學內容有關的美術素材和資料，學生課前做了預習，能實現有備而“賞”，促進學生的思想更為接近要欣賞的美術作品。學生收集的內容主要與造型和表現有關，畫家的作品往往打破時空的局限性，采用生活中一些毫不相關的事物聯系起來進行作畫，在收集作品的過程中，學生的創造性思維受到有效啟發。二是教師在課堂上出示要欣賞的美術作品，讓學生用幾分鐘的時間仔細“讀畫”，學生將自己對作品的感覺描述出來，作品在學生心目中的印象和直覺能促進學生美術欣賞能力的形成。教師還需對學生作出科學的引導，當學生不知該如何欣賞美術作品時，指導學生觀察美術作品的色彩、線條以及給人的感覺，讓學生體味觀賞美術作品所產生的情緒。教師還可以組織小組討論學習活動，讓學生能深入思考和研究欣賞美術作品過程中頭腦中的疑問，在此期間自主投入討論和交流活動，獲得自主發展。

在教授“奇思妙想”時，學生深入探究繪畫作品的表現方法，體會繪畫作品中多種元素相互之間的聯系，展現新意。學習過程中，學生欣賞多個美術作品，包括《比利牛斯山之城》《莫斯科的英國人》等。《比利牛斯山之城》屬于有關聯的物相組合作品，欣賞期間，學生需思考作品中的哪一處最新奇。《莫斯科的英國人》屬于無關聯的物相組合作品，欣賞過程中，學生需思考這幅作品給人的感受是什么，不同物象的組合采用了什么方法。作品表現了畫家強烈的主觀意識，物象的大小有明顯區別，大物象小物象穿插使用。

（二）交流表達和互動

學生在欣賞美術作品時，會產生某種感覺，教師增強學生對美術作品的感覺除了有視覺以外，還可以從聽、嗅、嘗、觸這四方面入手，以有效增強學生對客觀事物的感受。在美術欣賞課堂上，教師實施多元對話教學模式，可利用人的五官感受，創造豐富的互動話題，真正實現學生、教師、作品之間的個性對話。為優化美術欣賞課的教學效果，教師需積極創造條件，讓學生能經歷看、聽、摸、聞、嘗、想的體驗過程，這種真切的體驗與被動體驗的情境效果更好，能真正實現學生的主動學習，使小學生對美術作品有全方位、立體的感知，在此條件下，學生對作品更容易產生深入的理解。之后方便開展個性對話學習活動，學生把自己五官領會到的知識表達出來，積極與其他人交流溝通，進而產生良好的互動效應。

比如，教師開展“畫味覺、畫嗅覺”的教學活動，以“點線面”的美術專題教學活動為載體，準備方便教學的教具，如油畫棒、炫彩棒、檸檬、苦咖啡、香水等，播放舒緩的音樂，使學生聆聽時感到心情愉悅又輕松。學生把雙眼閉上，全身心沉浸在輕松悠揚的音樂中，教室中還彌漫著淡淡的清香，刺激著學生的嗅覺，學生用手觸摸，也就產生了觸覺。在這個過程中，學生的五官都受到了刺激，此時教師讓學生思考，看到檸檬時，會聯想到什么顏色呢？如果是自己來畫，要采用什么方法畫呢？此時學生產生了很多想法，認為黃色、綠色、藍色等會聯想到檸檬的酸味。在教師出示中藥時，學生就聯想到了苦味，聯想到能表示苦味的顏色有棕色、黑色和灰色。學生完成思想表達、情感交流、想法互動后，教師引導大家欣賞。在欣賞畫作的過程中，教師展示了作品《甜絲絲》，圍繞構圖、色彩、筆觸展開交流。作品用畫點的方式表示甜味，畫面上的顏色有黃色、紅色、藍色和粉色，在學生欣賞時，教師將音樂換成了節奏感比較強的風格，表現了活力、生命力，畫面上利用了點線面裝飾的方法，進一步向學生展示表現味覺、嗅覺的表現方式，以點線面圖片為主。在拓展環節中，教師可以展示西餐廳、咖啡廳的色彩標志，期間小學生積極進行表達、交流和互動，美術審美能力和情感體驗都有所增強。

四、美術課堂教學評價

（一）注重鼓勵和賞識

小學生在美術課堂上積極參與是課堂教學取得良好成效的關鍵，教師鼓勵學生深入體會美術作品。小學美術課堂上，學生回答教師提出的問題后，教師需點評回答并表揚，這樣能有效活躍課堂氣氛，也能成功地把學生的目光都吸引到課堂上。教師對學生的表揚也不能沒有目標，否則就會導致教師評價流于形式，起不到激勵作用。評價要起到的作用是促進學生開動腦筋，上課期間樂于回答教師提出的問題。在新的課程標準中，指出評價要起到促進學生發展的作用，關注學生知識與技能的發展，開展學習活動能獲得良好結果與成效。教師要關注學生在學習過程中的改變和獲得的成長與發展。在新的課程標準下，課堂評價的主流形式是以人為本激勵，在此條件下，學生的美術學習活動會朝著積極的方向發展。夸獎和社會交往是驅動學生學習的兩個基本動機。激勵是一種比較詳細的評價形式，激勵性語言有喚醒和鼓舞的作用，促進被評價者主動參與學習，也是對客體價值的一種重新評估。教師賞識并鼓舞學生，能有效促進學生積極學習，使學生在課堂上集中注意力聽講。因此，在美術課堂上，教師要盡可能多一些賞識與鼓勵，讓學生感到自己是被認可的，讓學生心中有希望和憧憬，把學生培養成有自信的人。課堂上營造活躍的氛圍，學生能自主探索，也能與他人合作學習。美術課程創造性強，也有很大的表現空間，能讓學生感受到無限的樂趣。

（二）關注過程性評價

對小學美術課堂中的激勵性評價現象展開深入的分析，發現課堂教學環節經常能聽到教師表揚學生 “你的畫真棒”“你畫得真不錯”，課堂上教師為學生布置美術學習任務，讓學生回答一些比較容易回答的問題，根據學生的最近發展區，為學生布置合適的學習任務。在此基礎上，教師給予學生積極的鼓勵和表揚，這無疑是有積極作用的。但如果教師總是為學生布置非常簡單的學習任務，會導致學生不認真對待美術課堂，而教師經常給予學生夸贊和表揚，也容易導致學生驕傲自滿。如果教師長期只關注學生的學習結果，評價也只面向學習結果，則有可能導致學生投機取巧，只關注結果，久而久之，學生就不善于表達自己的見解，這不利于學生創新意識的發展。為此，教師對學生的評價應保證關注學生的學習過程，并注重防止學生產生功利性心理。美術課堂的教學評價可借助各種各樣有美術特色的物品，如小紅花、智慧星星、教師手繪的書簽等。開展低年級的美術教學活動時，教師可組織一些“爭紅花” “奪紅旗”的美術主題學習活動，豐富小學生的美術課堂，使小學生愛上美術課。教師對學生的評價應關注過程，強調學生在學習過程中態度端正，能積極探索和發現。

五、結語

總而言之，小學美術課堂教學評一致性有助于提高小學美術教學質量，教師開展美術課堂教學活動，需確定合理的教學目標，精心選擇課堂學習的素材和內容，創造有利于學生理解符合學生認知特征的教學情境，提高小學生的主觀能動性。美術課堂教學評價則需體現科學性，教師注重鼓勵和賞識學生，關注過程性評價，端正學生在美術欣賞課上的學習態度，讓學生真正掌握美術欣賞理論知識和實踐技能。

（左毓紅）