思維導圖在高中地理教學中的運用

王建貞

在新課改的推進下，思維導圖在高中地理教學課堂上得到了廣泛的應用。高中地理教師需要以思維導圖的內涵為出發點，在研究應用思維導圖的重要意義后，制定對應的應用策略，以此發散學生思維，拓寬學生眼界，提升教學成效。高中地理是一門有著極強綜合性、較大信息量和比較復雜的知識結構的學科，此門學科強調的是對學生的知識梳理能力、知識整理能力、分析和解決問題能力的培養。思維導圖是一種思維工具，其本身就可以發散學生的思維，在強調基本分類概念后，依據教學目標實現對學生知識體系的延伸拓展。在此當中，教師要明確思維導圖的作用，在課前預習、課中講解、課后復習等教學環節中，合理應用思維導圖，利用思維導圖展現全面的知識框架，滿足地理學科的教學要求和學生發展的學習需求。

一、課前：運用思維導圖預習，探究問題

高中階段的學科知識信息量通常比較大，比起高中階段的知識也更加抽象復雜。如果學生不在學習之前進行知識預習，在教學課堂上很難真正地理解學科知識。為此，高中地理學科教師在教學之前，應該以教材內容為依據，設置對應的問題，指導學生進行課前預習，通過預習對教材內容進行閱讀理解，對問題進行思考探究。學生在預習的過程中，完全可以應用思維圖形工具，也就是思維導圖進行高效預習。學生以教師所設置的預習問題為中心目標，以自身對地理知識的第一印象為依據，利用思維導圖補充問題的中心概念、符號或圖片等，然后以地理教材內容為基礎，分析和解答地理問題，并繪制思維導圖的相應分支，整理和凝練關鍵詞，在中心目標的空白區域繪制分支，從而做到對地理知識從整體到局部的思考，可以在個性化的思考中，初步地了解課堂內容。

比如，教師在講解“西北地區的荒漠化防治”一課時，要對課前任務進行明確，并在課前，讓學生以小組為單位分享自己所想到的知識內容，選出小組代表后，在黑板上對自己小組所合力形成的思維導圖進行繪制。如以“防治西北荒漠化”為關鍵詞連接的“世界”導圖，其中會連接起“印度”“智利”“墨西哥”“非洲中部”和“沙特阿拉伯”等分支。如果連接的是“農業”，就要在分支上寫上用光照強和降水少的優勢，要分出種植棉花、甜菜和水果等枝干。連接的若是“經濟”，就要通過思維導圖明白該地區的發展水平不如東部沿海地帶，地廣人稀，有著豐富的旅游資源，等等。同時，學生需要在此過程中，通過應用思維導圖，對我國西北荒漠化現狀和防治荒漠化的措施等地理知識信息進行梳理。教師還需要引導學生，回憶復習之前所學的區域地理環境、區域可持續發展等知識，補充問題，在本課重難點內容的突破中初步地形成知識框架體系。在教學《荒漠化的防治—以我國西北地區為例》時，教師就可以充分發揮思維導圖的價值，向學生提出下列問題：我國西北地區由于受西南地區諸多山脈的阻擋，造成了印度洋暖流無法釋放，還由于受溫帶大陸性氣候的影響，造成了我國西北地區荒漠化嚴重。那么對哪些措施進行有效治理？在西北荒漠化地區農業應如何發展？大家能否有效應用思維導圖，將西北地區的社會經濟發展和自然環境聯系起來？有了這些問題后，學生就可以在預習過程中，以“我國西北地區的荒漠化現狀、荒漠化防治措施”等作為思維導圖的中心目標，探究地理問題，并以地理課本中的知識內容為依據，補充拓展思維導圖的枝干，而后再聯系起新舊知識，補充部分空白分支，探究因此生出的新問題。學生在預習過程中可以全面發揮自己的主體作用，可以在思維的發散中、問題的探究中提升自己的思維能力，鍛煉自己的問題解決能力。

二、課中：運用思維導圖，梳理整合知識框架

地理知識具有較強的實踐性，若想讓高中階段的學生學好地理知識，教師需開闊學生的地理學習視野，讓學生具有較強的圖像分析及識別能力，確保小學生可以從多元化角度認知地理問題，提高學生的地理知識綜合素養。課堂的主體永遠是學生和教師，教師的教學能力決定著課堂教學效果。在當前，高中地理作為考察課，屬于科目二的教學類型，與升學沒有必然聯系，從而使個別教師在課堂教學中沒有認真備課，課堂教學枯燥乏味，導致學生沒有學習熱情，在地理學習中困難越積越多，甚至失去了地理學習的信心。同時，由于高中地理課的內容涉及面廣，信息量大，地理知識學習起來不能像語數英等學科一樣具有吸引力，導致學生積極性不高，從而影響了課堂教學效率。對此，教師可以利用多媒體創設思維導圖，對學生開展教學引導，這會使學生從形象化的層面提高對地理知識的理解能力。教師可以利用多媒體技術，將地貌、地形的形成過程以動、靜態畫面的方式呈現給學生，讓學生能理解地理知識學習內容，同時可以讓學生在課前環節通過多媒體自主搜索與學習主題相關的地理圖片，以此提高學生的自主學習能力，更可以讓學生通過預習對所需的地理知識有初步認知，有助于提高課堂學習效率。高中地理教師在課堂教學中，可以在繪制思維導圖的框架后，融入進本節課的關鍵詞，可以在延伸分支時，添加學生的疑問，并標注學生的疑問。教師還需要通過對良好教學時機的把握，恰當地解答學生的疑問，延伸課程。在授課時，教師需要有意識地補充進思維導圖的知識框架，清晰地展現出整節課程的知識脈絡，這樣可以在對學生的預習效果進行檢驗時，讓學生更加深刻地理解地理知識，從而使學生全面地整理和理解地理課堂知識。

例如，教師在進行“城市與城市化”的單元教學時，就可以充分利用思維導圖進行“城市與城市化”知識的梳理和整合。首先，教師需要繪制思維導圖，明確本節課的重點，在分出導圖枝干后，明確枝干內容，如組成城市的內部結構、城市的服務職能分布情況、優化城市化的措施等，然后根據枝干內容填充對應的細節知識。其次，教師可通過利用思維導圖講解知識，對地理課程知識的細節內容進行補充和完善，并利用不同的顏色和符號著重介紹課程的重難點，條理化教學過程，降低教學難度，激發學生學習熱情。最后，教師還可以在知識講解中，以“城市與區位”為關鍵詞，分出“交通”的枝干，此時學生就會通過思維導圖分支的制作，了解到我國的水運條件對部分城市發展的作用，如長江對我國重慶和武漢兩大城市的發展作用。而除了水運，還有鐵路對實現城市繁榮發展的價值，如廣州、株洲、焦作等。教師還可以指導學生在繪制導圖分支時連接“歷史”，通過對歷史的了解，明白不少都城都有著濃厚的文化底蘊，正是因為這些文化底蘊，才高效地發展了城市，才在人文氣息十分濃厚的背景下，豐富化了旅游資源，如西安、南京等。

三、課后：運用思維導圖復習鞏固和強化記憶

在高中地理教學過程中，有一個直接影響學生學習質量的環節，就是知識講解之后的鞏固訓練。早有學者專家表明，在學生學習知識時，不僅需要在課堂上好好聽講，還需要在課前認真預習，更要在課后細心復習。為此，高中地理教師在講解課程后，應該開展復習課。在此課程上，教師需要在結合宏觀和微觀后，整體性地把握某一區域知識，要用關鍵詞串聯起各版塊的知識，如此方能促進學生網絡化知識系統的建立。

例如，教師在指導學生整體復習亞洲區域的知識時，就可以以亞洲為思維導圖的探究中心，讓學生在構建自然環境、人文環境等主要分支后，再分出更多的小枝干，在這些小枝干上寫上宗教、文化、政治、礦產、交通、市場、氣候和地形地貌等。具體來說就是，學生要以“亞洲”為中心詞，以自然環境角度，對東亞、西亞和東南亞的氣候差異進行分析，此種分析主要集中在氣溫、降水和氣候帶等方面。也可以從地形上，對亞洲的平原、高原和丘陵等進行分析，在了解了西亞干燥的溫帶大陸氣候和印度尼西亞的熱帶氣候區后，思考荒漠多種的地形地貌，了解不同氣候帶下植被的生長情況和差異。其次，學生同樣可以以“亞洲”為中心詞，以人文環境角度，分析城市的宗教和文化政治，了解到受宗教影響的城市，如拉薩和伊斯坦布爾等;認識具有秀美自然景色的城市，如泰國和馬爾代夫;了解受石油資源影響的城市，如阿聯酋、伊拉克和沙特阿拉伯等;認識港口良好、航運發達的城市，如中國煙臺、韓國釜山、日本東京和阿聯酋迪拜等。最后，教師還要讓學生以人口角度分析人口大國，如中國和印度，并明白這些國家成為人口大國的原因，如受自然氣候因素數量影響，亞洲東部人口多于亞洲西部等。如此一來，學生可以在思維導圖的繪制下，實現對遞進式和發散性知識網絡的構建;可以在和教師、同學的互動交流中，全面、系統地了解到思維導圖中呈現的知識?？梢栽跇嫿ㄖR體系時，達到知識量的增加和思維視野的拓寬。

四、生活中：組織思維導圖下的實際活動

眾所周知，生活是學生學習知識的來源，也是學習知識后應用知識的回歸之所。在生活中，有不少可供學生學習的資源，在社會的發展中，這些生活資源也在不斷豐富，獲取生活資源的途徑也在適當拓寬。因此高中地理教師在教學實踐中，不僅需要指導學生應用思維導圖課前預習和課后復習，還需要在生活中組織學生應用思維導圖開展實際活動。譬如，教師在教學完“水污染及其成因”后，就可以引導學生在生活中觀察河水、井水和自來水，通過觀察，了解為何河水會比自來水要渾濁的多。以“水”為思維導圖的中心，制作“河水”“井水”“自來水”等分支，在分支下繼續分出枝干，在其中寫上不同水的不同顏色和污濁程度，在下一級寫上水的污染原因，讓學生以此思維導圖為指導，在觀察不同的水后，思考是否能夠將河水凈化成干凈的水？能否阻止水污染？要如何才能防治水資源？要其在思維導圖上，記錄下自己的設想過程和實施過程，表述出自己防治水資源的想法意見。這樣可以在啟迪學生思維時，讓學生了解到水資源被污染的嚴峻性，從而樹立學生保護自然資源的意識。例如，在學習“地球的運動”知識點的過程中，為提高學生對本內容的理解能力，教師可以鼓勵學生在課前環節利用多媒體查找地球運動相關的知識點，包括圖像內容，這會讓學生從形象化的角度理解地球的運動變化過程，相比單純地閱讀文字，能更有效地提高學生的學習效果。

總之，作為一門應用型學科，高中地理雖然抽象，但高中地理與學生的實際生活密切關聯。思維導圖是一種輔助型的思維工具，如若高中地理教師可以在學科教學中應用思維導圖，在思維導圖上全面系統地展現知識，就可以在對學生的多元發散思維進行鍛煉下，培養學生的思維意識，優化學生的思維能力。

（左毓紅）