創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與思考

楊清春

隨著教育體制的不斷深化，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，當(dāng)前全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)重點(diǎn)，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，設(shè)置與學(xué)生能力發(fā)展相匹配的教學(xué)目標(biāo)。尤其在新課改的要求下，語(yǔ)文課程要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)實(shí)踐證明，“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著諸多益處，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展教學(xué)情境的廣度，提升教學(xué)情境的趣味性，通過(guò)合理運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”，提升整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文則從不同的方面展開(kāi)剖析，深度分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用。語(yǔ)文是一門博大精深、包羅萬(wàn)象的學(xué)科，它不僅能教會(huì)學(xué)生讀書(shū)、寫字、寫文章等硬性技能，而且能提升一個(gè)人的內(nèi)在涵養(yǎng)、審美層次與思想內(nèi)涵，是一門“活”著的學(xué)科，也是一門“活”著的藝術(shù)。在素質(zhì)教育理念下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)勇于跳出傳統(tǒng)的思維定式，采取科學(xué)有效的措施，更好地將“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，做最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育。本文對(duì)此展開(kāi)了一系列研究和探討，僅供參考。

一、何為情境教學(xué)

本文所指情境教學(xué)是指教師在教育教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容，利用學(xué)生周圍熟悉的資源去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境的感染中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，讓學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中去提升其個(gè)體的認(rèn)知和情感的體驗(yàn)，便于學(xué)生能夠在積極主動(dòng)的情況下去探究知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的益處

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，文字的魅力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、情感真情流露和價(jià)值觀來(lái)說(shuō)具有主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行語(yǔ)言能力提升，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。在教育體制不斷深化改革的背景下，教育模式也正在從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就有明確要求：“語(yǔ)文課程是一門綜合性課程，其內(nèi)容應(yīng)該包括語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用。”為了積極響應(yīng)教育部門的號(hào)召，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。只有學(xué)生有話要說(shuō)，有字要讀，語(yǔ)文課堂的內(nèi)容才會(huì)不斷豐富，真情實(shí)感才會(huì)流露出來(lái)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多生僻的漢字、復(fù)雜的句式、難以理解的文言文。在此教學(xué)背景下，如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么會(huì)打消學(xué)生的積極性。因此，在現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，須遵循以人為本的原則，堅(jiān)持從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，對(duì)學(xué)生喜歡的東西進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)既能讓孩子們喜歡，又不失專業(yè)性的語(yǔ)文教學(xué)情境，這樣可以快速激發(fā)孩子對(duì)課堂的積極性和熱情，讓其帶著內(nèi)在的動(dòng)力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在歡樂(lè)祥和的課堂氛圍中將原本枯燥煩瑣的知識(shí)透徹地掌握。

（二）提升學(xué)生文化水平

隨著新課程改革的逐漸深入，語(yǔ)文教材也在不斷革新和升級(jí)，當(dāng)前語(yǔ)文教材有著大量的經(jīng)典文本。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課本是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，教師則拿著開(kāi)發(fā)這座寶庫(kù)最好的鑰匙。創(chuàng)設(shè)合理的情境，有助于培育孩子的文學(xué)審美能力，促使其更好地學(xué)習(xí)中國(guó)古典文化，感受古典情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，提高文化水平和綜合素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

一方面，在語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生以自己熟悉的事物或場(chǎng)景為依托進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力;另一方面，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以教師的講述為主，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法往往能將教學(xué)重心放在學(xué)生身上，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，與小組同學(xué)通力合作、思考和觀察文章、組織語(yǔ)言、另辟蹊徑，提出可能與教師截然不同的觀點(diǎn)，既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，也能有效培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生思維發(fā)散。當(dāng)然，這種創(chuàng)造力不僅對(duì)孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且是幫助孩子創(chuàng)造美好未來(lái)的不二法門。

三、創(chuàng)設(shè)情境的具體實(shí)施過(guò)程

（一）拓寬教學(xué)情境的廣度

世界是孩子最好的書(shū)本。語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不僅是對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也包括對(duì)生活的感悟、對(duì)文學(xué)的感知和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。不能單純講解理論知識(shí)，還要輔之以實(shí)踐活動(dòng)，拓寬教學(xué)情境的廣度，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞特定的主題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，合理利用博物館、圖書(shū)館等公共資源，讓學(xué)生能夠積極進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《屈原》這一課前，教師可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解屈原的生平事跡，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠感受到屈原的愛(ài)國(guó)精神;結(jié)束課時(shí)內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生表演這一話劇。做好充足的前期準(zhǔn)備，屈原在學(xué)生心中的形象更加立體，對(duì)屈原所處的時(shí)代有更深刻的認(rèn)識(shí)，表演時(shí)更加得心應(yīng)手。通過(guò)表演，能將學(xué)生代入課文中描述的情節(jié)中，感知到屈原在黑暗的時(shí)代環(huán)境里依舊不屈的高尚品格和愛(ài)國(guó)精神。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)定教學(xué)情境時(shí)，不能只把目光局限于眼前，還要擴(kuò)大其范圍，如關(guān)心我們的社會(huì)、我們的國(guó)家，了解我們所處的這個(gè)世界發(fā)生了什么事，并以此為背景和依據(jù)去綜合設(shè)定教學(xué)情境，從而使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，而且也能拓寬知識(shí)面、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，久而久之，還會(huì)培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)。

例如，在講授《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，教師完全可以采用體驗(yàn)式情境設(shè)置教學(xué)法，在課上舉辦小型的交流會(huì)，讓同學(xué)們?cè)O(shè)身處地地談一談處在這個(gè)文明富強(qiáng)的國(guó)家，大家會(huì)因?yàn)槭裁炊W(xué)習(xí)，而如果讓大家身處在那個(gè)戰(zhàn)火連天積窮積弱的國(guó)度與時(shí)代，大家又會(huì)因?yàn)槭裁炊W(xué)習(xí)呢？需要注意的是：為了讓情境更逼真，更讓人感同身受，在交流過(guò)程中，可以輔之以多媒體，播放能營(yíng)造時(shí)代背景的音樂(lè)與視頻，將學(xué)生真正地帶入其中，真正體會(huì)到《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課的內(nèi)在精華與思想情感，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，促使其努力奮斗，為中華之崛起而讀書(shū)。

（二）提升教學(xué)情境的趣味性

受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師不敢貿(mào)然地去創(chuàng)新課堂，一度擔(dān)心課堂失控，這就導(dǎo)致本應(yīng)生動(dòng)有趣的課堂變成了機(jī)械式地灌輸教育課，照本宣科，索然無(wú)味，成年人聽(tīng)了尚且會(huì)打瞌睡，更何況是處在小學(xué)階段天真爛漫、活潑愛(ài)動(dòng)的孩子呢？因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要想盡一切辦法，避免把語(yǔ)文課變成自己的獨(dú)角戲，要真正讓學(xué)生把注意力放到課堂上來(lái)，真正讓學(xué)生參與到課堂上來(lái)。而要做到這些，最好的辦法是創(chuàng)設(shè)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活休戚相關(guān)，又趣味十足的教學(xué)情境。當(dāng)教師為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新奇有趣的情境，同時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將學(xué)生帶入其中時(shí)，當(dāng)學(xué)生的興趣和注意力已經(jīng)放在這個(gè)情境上時(shí)，課堂氛圍想不輕松愉悅都難！教學(xué)效果想不更好都難！例如：在講授《牛肚子里旅行》這一課時(shí)，教師首先可以設(shè)置懸念，詢問(wèn)大家：“猜猜是誰(shuí)能在牛肚子里旅行？牛肚子到底有多大居然可以裝得下一個(gè)人，牛肚子里為什么可以旅行不怕被踩死嗎？”這一連串的問(wèn)題看似幼稚，但其實(shí)也是最符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題，因此，必能快速抓住學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生的注意力被抓住，語(yǔ)文教學(xué)的效果自然就有了充分的保證。

（三）豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式

在新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師除了用自身的人格魅力去感染學(xué)生，打造高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂之外，還可以綜合引入圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等現(xiàn)代化多媒體技術(shù)去創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，吸引學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，無(wú)法帶給學(xué)生更為直觀的感受，而多媒體教學(xué)可以從聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)等方面帶給學(xué)生更為新奇的感受，從而使得教學(xué)情境更逼真，語(yǔ)文課堂變得更為輕松，教學(xué)效果得到充分保證。比如，在講授《美麗的小興安嶺》一文的時(shí)候，對(duì)于小興安嶺的景色，單純地憑借教師的講解是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生也無(wú)法直觀地欣賞與了解小興安嶺的美麗。對(duì)此，教師可以選擇多媒體的方式，以圖片、視頻等形式，以多媒體的方式為學(xué)生展現(xiàn)小興安嶺的優(yōu)美景色。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，輔以多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在身臨其境中感受作者所表達(dá)的美景。

四、創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思考

（一）利用相關(guān)事物，創(chuàng)設(shè)直觀情境

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果要得到提升，最有效的方法就是將與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀情境，比如：要讓學(xué)生知道什么是榴蓮，最好的辦法就是將榴蓮帶到學(xué)生面前，然后告訴他們這就是榴蓮，再輔之以理論上的解釋，學(xué)生便會(huì)立刻明白。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是一樣，教師可以通過(guò)利用相關(guān)事物的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀的情境，然后讓學(xué)生在此情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提高其學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課的時(shí)候，里面涉及了“熨帖”這個(gè)詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解更為透徹，教師便可以利用孩子們經(jīng)常使用的內(nèi)容進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)感受方面來(lái)明確“熨帖”的意思，那么以此類推，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握其他相應(yīng)的詞語(yǔ)時(shí)，也能夠通過(guò)利用身邊的這些事物來(lái)營(yíng)造直觀的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠用眼睛去仔細(xì)觀看這些真實(shí)事物的內(nèi)容，從而進(jìn)一步理解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容。實(shí)踐證明，小學(xué)生對(duì)于直觀的感受尤為明顯，通過(guò)用眼睛看、用耳朵聽(tīng)等直接的方法能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中充分提升學(xué)習(xí)效率。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中可以利用身邊的相關(guān)事物，創(chuàng)設(shè)直觀的情境，便于學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和理解。

（二）利用相關(guān)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境

語(yǔ)文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在語(yǔ)文的世界中我們能夠感受到不同語(yǔ)言的不同生活情境，所以，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)境的不同而覺(jué)得學(xué)習(xí)困難，針對(duì)這種情況，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境之中去感知語(yǔ)文知識(shí)、技能、情感等。比如在學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》現(xiàn)代詩(shī)的具體內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)中的具體活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這樣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如要學(xué)習(xí)“大雁和秋風(fēng)”的時(shí)候，就可以采用多媒體播放相應(yīng)情境的方式來(lái)進(jìn)行感受。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生便能夠積極主動(dòng)地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中，并能夠讓自己積極融入這些情境中去理解語(yǔ)文的知識(shí)等，并讓其他同學(xué)來(lái)對(duì)他們所表演的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)這些表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便他們能夠更加有效地理解語(yǔ)文詞語(yǔ)的用法和句子的用法等。除此以外，生活中還有許多語(yǔ)文場(chǎng)景可以進(jìn)行直觀地反映，教師可以根據(jù)具體的情況來(lái)設(shè)置扮演活動(dòng)、比賽活動(dòng)等來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境中，這樣才能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中有所感悟，也才能提升其語(yǔ)文運(yùn)用水平。

（三）利用相關(guān)行為，創(chuàng)設(shè)心理情境

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不能夠僅學(xué)習(xí)其表面的形式，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)其精華，要對(duì)其中所反映出的情感、心理等進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)習(xí)變得更有意義，也才能夠提升其語(yǔ)言綜合能力，為此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師需要通過(guò)相應(yīng)的行為來(lái)創(chuàng)設(shè)心理情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

例如，在學(xué)習(xí)《牛和鵝》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀的詞語(yǔ)進(jìn)行理解之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生明白牛和鵝區(qū)別的事情，在進(jìn)一步的感知中就需要采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中就需要根據(jù)其行為和心理來(lái)設(shè)置情境。首先可以通過(guò)多媒體來(lái)播放相應(yīng)的對(duì)話，便于讓學(xué)生初次感知對(duì)話中的具體情感。孩子們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中能夠逐漸進(jìn)入對(duì)話的情境中，便能夠逐漸去感知這些情境中所蘊(yùn)含的內(nèi)心情感，進(jìn)而將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和情感進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)習(xí)更具有真實(shí)性。與此同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)行為情境，讓學(xué)生積極進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，然后利用相關(guān)的行為來(lái)感知情境之中、語(yǔ)文語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的各種情感。總之，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情感的感悟，在學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言時(shí)，只有對(duì)其中的語(yǔ)言情感有了更全面的理解才能夠真正地理解語(yǔ)言的奧秘，也才能夠?yàn)檎Z(yǔ)言的使用打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科既是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門有著非常多的亟待大家去答疑解惑的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多陌生的環(huán)境和內(nèi)容需要小學(xué)生去弄清楚，搞明白，有許多抽象的過(guò)程需要教師能夠通過(guò)現(xiàn)有的材料進(jìn)行再現(xiàn)，有許多情感需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行感知和理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，需要師生一起巧用材料，詮釋概念，需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，讓語(yǔ)文情境走進(jìn)生活，也需要和學(xué)生一起合作探究，在創(chuàng)新的道路上再接再厲，共同努力。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻懷揣“教書(shū)育人”的使命與初心，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能與方法，多看書(shū)、多閱讀，努力提升自身的綜合素質(zhì)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)趣味十足、蘊(yùn)含語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，做讓家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意、對(duì)得起自己良心的語(yǔ)文教育。

（宋行軍）