農(nóng)村小學(xué)語文課堂中提升學(xué)生口語交際能力的策略

史玲霞

在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著科技的發(fā)展帶來了社交文化的轉(zhuǎn)變，在提高社交便捷性的同時(shí)更是突出了口語交際能力的重要性。但在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，口語交際能力的教學(xué)模式卻在很大程度上處于停滯狀態(tài)。因此，本研究著重分析了農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)在教師重視程度、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生口語交際自信心方面存在的問題，并分別從教師、家庭、學(xué)生三個(gè)層面提出創(chuàng)新建議。

一、小學(xué)語文課堂中口語交際能力提升的必要性

（一）小學(xué)語文教材進(jìn)一步提高了口語交際的地位

受制于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的制約，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)和城市小學(xué)相比具有教育資源上的天然劣勢，加之生源的復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)致學(xué)校在具體教育問題上需要面對(duì)更加復(fù)雜的境況和挑戰(zhàn)，諸如如何更加全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì);如何更加針對(duì)性的提升表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造能力;如何有效矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣;如何使家長與學(xué)校之間形成默契配合等，這些問題都已經(jīng)成為城鄉(xiāng)接合部學(xué)校特有的發(fā)展難題。因此，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會(huì)五方形成合力，才可以真正有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和水平。教育部編制的小學(xué)語文教材自2017年底在全國范圍內(nèi)投入使用后，對(duì)口語交際能力方面的教學(xué)方案制定產(chǎn)生了巨大的影響。首先，在模塊設(shè)置方面，人教版教材想口語交際模塊設(shè)置在每個(gè)單元后的語文園地模塊中，而新版教材則將口語交際作為獨(dú)立模塊進(jìn)行布置，提高了口語交際在語文教學(xué)中的地位。其次，在選材上，新版教材摒棄了人教版教材的獨(dú)白式內(nèi)容，采用對(duì)話類的情景以提高口語交際內(nèi)容的交互性。最后，在教學(xué)指導(dǎo)方面，鮮明的重點(diǎn)提示和核心價(jià)值陳列有效保障了教學(xué)任務(wù)的順利開展。

（二）小學(xué)語文口語交際教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

語文口語表達(dá)能力是語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容之一，是提高學(xué)生綜合口語能力的重要基礎(chǔ)。對(duì)口語表達(dá)能力的理解，不能簡單等同日常說話和表達(dá)，應(yīng)該是基于語言表達(dá)規(guī)范和語言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)日常表達(dá)的進(jìn)一步規(guī)范和說明。因此，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校語文口語表達(dá)能力提升的關(guān)鍵要素之一就是要用語言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的日常口語表達(dá)話術(shù)，使學(xué)生表達(dá)符合口語表達(dá)規(guī)范和社會(huì)表達(dá)實(shí)際需要。一方面，口語交際能力作為個(gè)體向?qū)φ故咀陨淼闹匾ぞ撸淠芰Φ膬?yōu)劣直接影響了個(gè)體的職業(yè)發(fā)展與人生軌跡。口語交際能力在傳遞信息的同時(shí)，是個(gè)人言語修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面展示。另一方面，口語交際能力的培養(yǎng)與學(xué)生的思維能力、洞察力、注意力、理解力和想象力等具有非常密切的關(guān)系，良好的口語交際能力培養(yǎng)能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，口語交際能力的培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生的文明用語、個(gè)人利益產(chǎn)生積極的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合口語表達(dá)能力和表達(dá)方法，有必要在規(guī)范口語表達(dá)技能的基礎(chǔ)上使用漢語教材，豐富學(xué)生的口語詞匯和應(yīng)用語境，逐步提高學(xué)生的口語判斷和理解能力。提高口語理解能力是提高口語表達(dá)能力的關(guān)鍵因素，也是提高口語表達(dá)能力的核心因素。核心的關(guān)鍵是要求學(xué)生不僅要有良好的基本口語規(guī)范，還要在不同的語境和不同的場合提供不同的表達(dá)方式。這種表達(dá)方式的構(gòu)建著眼于口語理解和詞匯理解的有效提高。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：①小學(xué)生說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言語音和方言詞攙雜其中。②小學(xué)生大多膽子小，自尊心強(qiáng)而自信心弱，擔(dān)心說話出錯(cuò)引起同學(xué)們的譏笑和教師的批評(píng)，所以常繃緊嘴不敢當(dāng)眾說話。③不少教師認(rèn)為口語交際教學(xué)可有可無，與提高學(xué)生成績沒有多大關(guān)系，所以根本不開設(shè)口語交際課。筆者認(rèn)為，在閱讀和寫作教學(xué)中，為了提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力非常重要。于是，從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

1.增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)。增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)他們想說的欲望，是正常進(jìn)行口語表達(dá)的前提。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如學(xué)生入學(xué)第一天，可讓學(xué)生作自我介紹，與大家交個(gè)朋友。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說說開學(xué)第一天，見到教師你說了什么？老師對(duì)你說了什么？在校園里看到了什么？這樣的訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生說話的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生說話的信心。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際欲望。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。教師在教學(xué)中，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺。學(xué)生有了這樣的感覺，情緒就會(huì)高漲起來，參與交際的主動(dòng)性就會(huì)強(qiáng)烈起來，他們的傾聽就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)，思維會(huì)十分活躍，表達(dá)就會(huì)聲情并茂。《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》中指出：“學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的動(dòng)力，它促使學(xué)生津津有味地去學(xué)習(xí)，并得到很大的滿足。”而教材中，大多數(shù)口語交際都配有情景圖，富有童趣的圖畫可以引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助學(xué)生了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系。教師也可以借助圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生想象、聯(lián)想和創(chuàng)作意境。研究表明：整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩，對(duì)那些喜聞樂見的事物，他們的注意力能高度集中并長久保持，奇思妙想勃發(fā)。對(duì)此，教師應(yīng)該積極應(yīng)用圖片開展口語教學(xué)。可應(yīng)用以下幾種教學(xué)方法：①看圖說話法。教師用課件制作一些美麗的圖片或在網(wǎng)上搜索，讓學(xué)生仔細(xì)觀看圖片，并按照一定的順序把圖片上的內(nèi)容說給其他同學(xué)聽。 ②講故事法。讓學(xué)生把自己知道的有趣故事講給大家聽，如果學(xué)生沒有故事可講，教師可組織學(xué)生觀看簡短、有趣的動(dòng)畫片，看后讓學(xué)生把這個(gè)故事復(fù)述給大家聽。

3.營造民主、和諧、融洽的交際氣氛。 每一節(jié)課筆者都會(huì)為學(xué)生營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，因?yàn)檫@是學(xué)生口語交際的前提條件，只有在這種氣氛下，每個(gè)學(xué)生才敢在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生敢說出來，教師才能了解每個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)水平，存在哪些問題，如何對(duì)癥下藥。在課堂上，對(duì)學(xué)生說的話，筆者都給予表揚(yáng)、肯定或獎(jiǎng)勵(lì)，并注意使用鼓勵(lì)性語言。說得不好的學(xué)生，筆者首先表揚(yáng)他很勇敢，接著一步一步引導(dǎo)他把話說好，然后讓他自己試著把剛才的話再表達(dá)一次，同樣給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他高興地站起來高興地坐下。學(xué)生聽到表揚(yáng)，得到獎(jiǎng)勵(lì)，就十分高興，覺得和同學(xué)、教師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生會(huì)發(fā)言踴躍。

4.在生活中體驗(yàn)，在課堂中習(xí)作。 例如，在執(zhí)教《如何邀請客人到家里做客》一課時(shí)，采用現(xiàn)場演說的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親眼看見如何邀請教師或同學(xué)、朋友等到家里做客，并要求學(xué)生回到家里后實(shí)踐，邀請對(duì)象自己選，第二天課上向同學(xué)們述說邀請客人的過程和感受。通過這次口語交際的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了邀請客人的基本方法，還在實(shí)踐中體驗(yàn)到了口語交際能力在生活中的重要性。用這種方法進(jìn)行交談，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的說話興趣作用很大。在口語交際中，教師要把具體任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，目標(biāo)明確，權(quán)責(zé)分明。學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)，就不會(huì)推卻、懈怠，在交際過程中積極參與，和諧交流。

5.利用課余時(shí)間進(jìn)行口語交際。課堂外，教師也應(yīng)緊緊圍繞語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，挖掘語文教材中其他有利于口語交際訓(xùn)練的因素讓學(xué)生進(jìn)行口語交際。如觀察插圖練習(xí)說話、朗讀背誦課內(nèi)外精彩片段、抓住課文空白聯(lián)想續(xù)說、解說成語故事等。只有遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用各種優(yōu)勢資源，充分激發(fā)學(xué)生參與口語交際的熱情，采用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，適時(shí)解決訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的一些問題，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生口語交際的能力。

二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)口語交際教學(xué)的重視程度不足

在對(duì)甘肅省K村小學(xué)進(jìn)行研究的過程中發(fā)現(xiàn)，口語交際能力培養(yǎng)的缺失很大程度上是當(dāng)?shù)亟處煹闹匾暢潭炔蛔銓?dǎo)致的，在后期與教師的交流過程中，造成這種情況的原因主要由以下三種：第一，學(xué)校對(duì)口語教學(xué)的重視程度不足，造成教師缺乏教學(xué)動(dòng)力。第二，教師對(duì)口語交際能力培養(yǎng)的意愿較低，與課本內(nèi)容不同，口語交際能力的成績難以量化且主觀性較強(qiáng)，不易體現(xiàn)教師的教育成績。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，無法理解口語交際能力的重要性。

（二）教學(xué)組織形式過于單一

以甘肅省K村小學(xué)為例，對(duì)各年級(jí)的口語交際教學(xué)模式進(jìn)行梳理和分析后發(fā)現(xiàn)，普遍采用了小組討論的組織形式，即首先由教師選取討論主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后內(nèi)部討論，再由小組內(nèi)的代表陳述討論結(jié)果，最后再由教師根據(jù)代表的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。僅靠小組討論的口語交際學(xué)習(xí)方式存在較多問題：第一，部分學(xué)生逃避討論或表現(xiàn)不積極;第二，口語交際能力出眾的學(xué)生會(huì)始終成為小組代表，影響其他學(xué)生的成長;第三，不利于教師發(fā)現(xiàn)問題，也就失去了口語交際能力培養(yǎng)的初衷。

（三）教學(xué)內(nèi)容不貼切，可行性不強(qiáng)

從調(diào)查結(jié)果來看，甘肅省K村小學(xué)的語文課堂中口語交際能力培養(yǎng)課程內(nèi)容并未體現(xiàn)出農(nóng)村的特點(diǎn)，考慮到農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)歷，加入具有城市生活特征的口語交際場景和內(nèi)容難以與農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，自然也就無法激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在調(diào)查過程中較為具有代表性的課程內(nèi)容如下：第一，五年級(jí)課本中的《我是小小推銷員》，要求學(xué)生模仿課本中的內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)，但農(nóng)村小學(xué)生并未接觸過超市中的推銷員。第二，四年級(jí)課本中的《保護(hù)文物》，農(nóng)村小學(xué)生中大多僅從電視中了解過文物，物質(zhì)條件限制了其知識(shí)面，談不上發(fā)自內(nèi)心對(duì)文物保護(hù)產(chǎn)生情感共鳴。

（四）學(xué)生口語交際課上缺乏自信心

與城市學(xué)生不同，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語交際課上的表現(xiàn)存在缺乏自信心的問題。具體表現(xiàn)可以分為三個(gè)類別：第一，主動(dòng)上臺(tái)展示的積極性不足;第二，公開場合表現(xiàn)自己時(shí)不夠自然，呈現(xiàn)緊張的狀態(tài);第三，展示自身優(yōu)點(diǎn)的意愿不強(qiáng)，反而經(jīng)常強(qiáng)調(diào)自身的缺點(diǎn)。可以說，農(nóng)村小學(xué)生自信心不足的問題并非僅出現(xiàn)在口語交際課程中，在課堂提問、陌生人溝通、公開場合發(fā)言中都存在這種現(xiàn)象。通過與教師和學(xué)生家長溝通，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是由成長環(huán)境造成的，屬于后天教育問題。

三、農(nóng)村小學(xué)語文課堂中口語交際能力提升創(chuàng)新建議

（一）教師層面

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課堂中口語交際能力提升，研究認(rèn)為從教師層面出發(fā)，應(yīng)該從三個(gè)方面開展工作：首先，學(xué)校和教師應(yīng)加大小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)關(guān)注度，明確口語交際能力在學(xué)生未來的成長和人生中能夠起到重要作用。其次，提高教師的口語交際教學(xué)素養(yǎng)，農(nóng)村小學(xué)的語文教師雖然是師范類大學(xué)畢業(yè)，但口語交際能力教育作為分支課程，接受的專業(yè)教育仍然有較大的提升空間，可以由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和學(xué)校組織職業(yè)技能培訓(xùn)，提升教師的口語交際教學(xué)素養(yǎng)。最后，教學(xué)方法多元化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合農(nóng)村的風(fēng)土人情和生活場景，做到口語交際能力教育內(nèi)容的本地化，利用通俗易懂的課程內(nèi)容提高學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)。

（二）學(xué)生層面

口語交際的學(xué)習(xí)最終目的在于提升小學(xué)生的交際能力，幫助其提高社會(huì)參與度和個(gè)人綜合素養(yǎng)。學(xué)生層面應(yīng)做到以下三點(diǎn)：第一，清晰認(rèn)識(shí)到口語交際課程的重要性，同時(shí)了解自身不足并激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。第二，克服自卑感，樹立自信心。在農(nóng)村小學(xué)中，同學(xué)都是來自同一村子的好朋友，類似的家庭環(huán)境和相同的教育經(jīng)歷都是友好關(guān)系的穩(wěn)固基礎(chǔ)，所以應(yīng)該積極在課堂提問中發(fā)言闡述自身觀點(diǎn)，從小事做起逐步培養(yǎng)自信心，克服自卑感。第三，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和聽說態(tài)度。在口語交際課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在日常生活中要保持使用，經(jīng)過長時(shí)間的使用會(huì)形成固定的語言習(xí)慣。

（三）家庭層面

除在校時(shí)間外，小學(xué)生在家庭中與父母、祖父母接觸的時(shí)間最長，因此，口語交際能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)需要家庭的支持與幫助。一方面，要營造家庭中良好的口語交際場景，激發(fā)小學(xué)生在家中鍛煉口語交際能力的意愿。如組織家庭會(huì)議，由學(xué)生擔(dān)任組織者負(fù)責(zé)開場和收尾。另一方面，要充分發(fā)揮父母的榜樣作用，父母作為孩子的第一任老師，學(xué)生會(huì)無意間模仿家長的一言一行。因此，口語交際能力培養(yǎng)從父母做起，父母為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到口語交際能力學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)。要求家長轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)口語表達(dá)能力和交際能力的認(rèn)知和理解，通過家庭示范帶動(dòng)作用，逐步在深層次中對(duì)學(xué)生的口語交際能力產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。

總之，新課標(biāo)指出口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)，這也是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生規(guī)范口語表達(dá)，更好地提升個(gè)人能力和個(gè)人素養(yǎng)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB4407）的研究成果。

（宋行軍）