教孩子學習，切忌輔導變“扶導”

唐曉凡

家長輔導孩子學習不是教會一道題或一個原理，而是要設置一定的規范和步驟，讓孩子有所遵循。要讓孩子能夠看到自己的點滴進步，從而增強信心。

曉琳是一名小學四年級學生，多才多藝的她就是不愛學數學。家長常常苦口婆心地念叨，希望她能像學音樂和美術那樣在數學上多下功夫，但收效甚微。小學階段的孩子學習成績不理想，主要是因為學習不得法和教育不得法。曉琳的狀況是典型的教育不得法，因為她不是不懂得道理，是不想學習，所以說教是無效的。那么，如何區分不想學和不會學，家長又如何進行針對性地輔導呢？

了解孩子的心理狀況

學習狀態與心理狀態密切相關。雖然家長跟孩子朝夕相處，但不一定全方位了解孩子的學習狀況。很多時候，孩子在家和在校表現不一樣，這是因為與父母相處跟與同學、老師相處的方式是有區別的。通過老師和同學了解孩子的在校情況，可以更全面地掌握孩子的心理狀況，從而使教育有的放矢。

家長了解孩子在校的學習情況，不是搜集他的“罪狀”，比如有沒有調皮、有沒有上課不專心聽講等，而是要客觀地接納孩子的情緒和感受，并對其表現進行分析。很多時候，家長看到的并不一定是自己想象的樣子，要容許孩子表達自己的真實想法。比如，了解到孩子在班級管理量化考評中總是失分較多，怎么辦？是批評他一頓，要求他認真一點，還是進一步了解情況，幫孩子走出困境呢？上策當然是用心體察，并指導孩子調整對學習的態度。

診斷學習狀況，確定輔導方向

看一下孩子的作業，如果整潔規范，極少出錯，那就是肯學習的;反之，字跡潦草，錯誤頻出，基本可以斷定是學習態度有問題。給孩子講一道題或一個原理，如果他能認真聽，并且能很好地正向回應，那就是有較好的自控力和思維能力;如果心不在焉，哈欠連天或完全聽不懂，那就是對學習完全不放在心上，因為有比學習更有意思的事情在等著他。通過認真的診斷，家長就可以基本明確孩子對待學習的態度。

如果是孩子學習不得法，那就要在學習內容的解讀和思維能力的培養上下功夫。如果孩子是完全放棄學習，那么首要問題不是提高成績，而是糾正生活狀態。也就是說，要改變學習態度，首先是要改變心態，而心態取決于他自己的生活狀態。比如，家長要改變自身的某些生活習慣，創造良好的家庭環境;改變對孩子的態度，形成一種寬容、民主的親子關系;改變孩子所處的微環境，把影響注意力和思維能力發展的游戲、電視、手機等因素逐步消除，引導孩子多參加有益的文體活動;節假日可以帶孩子旅游，讓孩子放松身心、開闊視野。也就是說，先讓孩子進入學習狀態，然后才能進行有效的課業輔導。很多家長給孩子報輔導班、請家教都無法提高成績，就是因為孩子對學習根本“提不起興趣”。

鑒定學習能力和水準

當基本方向調整好后，就可以進入正規的學習進程了。為了使學習能高效開展，家長要對孩子的基礎有一個準確把握。這個基礎就是學習能力和知識儲備水準。簡單說就是會不會學和學了多少。這個鑒定要通過兩個渠道獲得，一是談話，二是書面檢測。談話主要確定孩子能不能掌握基本的學習方法，書面檢測可以通過量化手段判斷孩子的知識水平。

談話不局限于某一章節，可以是一類問題的基本原理;也不限于數學題目，可以是孩子能夠認識和解決的生活問題。書面檢測不一定用一份完整的試卷，可以是課本上的練習甚至是例題，也可以是針對重點和難點編制的題目。因為孩子是不斷進步的，所以這個結果的表達可以簡化為：能力強或能力弱，基礎好或基礎差。這個鑒定結果不需要跟孩子反饋，防止孩子形成不良暗示。

設定學習規范和步驟

家長輔導孩子學習不是教會一道題或一個原理，而是要設置一定的規范和步驟，讓孩子有所遵循。要讓孩子能夠看到自己的點滴進步，從而增強信心。現在小學數學課本有一個非常成熟的體例，既便于教師授課，又便于學生自學。家長可以利用這個體例輔導孩子。這個體例是：現象—歸納—定理或法則—例題—訓練題目。這是一個從現象到本質、從特殊到一般的認識過程，符合認知規律。也就是說，教材是基本的規范，一定不要試圖尋求捷徑，不要相信各種所謂的“訣竅”。

家長輔導的過程要保持孩子的主體性和孩子思維的活躍性，切忌把“輔導”變成“扶導”。如果孩子一味聽從安排，每個環節亦步亦趨，那就無法培養孩子的數學能力，輔導效果也會大打折扣，造成的結果是孩子茫然大人累，導致事倍功半。具體來說，輔導步驟要從細節到環節，從例題到原理，從原理到習題。

從細節到環節指的是要讓孩子明確課本的體例，能夠由小到大、循序漸進，既能掌握實例，又能明確其在知識點的學習過程中所起的作用。從例題到原理是要明確原理的推導過程。從原理到習題是為了能夠正確運用原理解決問題。

在學習過程中，家長不需要全程陪同，但也不能不予理睬。具體操作要看孩子的自覺性和學習能力。自覺性好、學習能力強的可以只把握學習進程，更多的工作讓孩子自己完成;注意力容易分散、學習能力差的孩子，要適當陪同學習。陪同主要是起陪伴作用，不要代替孩子思考。

指導孩子對題目進行分類整理

小學數學雖然難度不大，但是相對于孩子的思維而言，顯得較為繁雜。在整理過程中會發現一些規律性的方法，可以有效提升孩子的思維能力。因此，家長指導孩子對題目進行適當的分類整理很有必要。整理的原則是：同類歸并，適當細化。

同類歸并是指應用類型相同的題目集中分析，適當細化是指對同類應用按不同情況進行再分類。以下以路程問題為例進行說明。

路程問題的基本原理是里程、速度、時間的關系式，具體問題都是在這個原理的基礎上展開的，所以路程問題可以歸并為一類。路程問題又包括很多具體情況，一般可以細化為相遇問題、追及問題、火車過橋或隧道問題、流水行船或自動扶梯問題、時鐘問題、發車間隔問題、走走停停問題、接送問題、環形跑道問題等小類。把每一小類的題目進行詳解，其下層可以再行分類，比如流水行船可以分為靜水、順流、逆流，還可以在此基礎上繼續疊加不同的情況。所以，問題是可以變化的，進行分析并不是為了窮盡所有問題，而是培養孩子的分析和判斷能力。

經過對若干類型問題的整理后，再引導孩子進行對比分析，把不同類型、不同原理的題目融會貫通。比如，里程問題、工程量問題、植樹問題等，本質上都是單一量和總量的關系問題，公式的形式都是一樣的。能有這樣的認識，孩子在數學能力上有了質的飛躍，這就是化繁為簡。

小學階段數學學習是培養數學能力的基礎，雖然多數孩子考試分數差距不大，但由于學習方式的不同，造成思維水平差距很大，這就是初中以后數學成績兩極分化的根本原因。所以，家庭輔導作為對學校教育的必要補充，家長可以針對自家孩子的具體情況進行有針對性地指導。

（作者系山東省沂源縣振興路小學教師）

（宋行軍）