完成同一性發展的小杰

伴隨青春期到來，他的迷茫與困惑狀態，正是因為他在同一性的關閉與混淆間擺蕩。從專業角度講，很多人終其一生都無法完成自我的同一性。

迷失學習目標的小杰

今天是平安夜，收到好友的一條微信：揀盡腦力所及的所有祝辭，最終發現“祝你平安”最能表達我此刻的心意！我心頭一陣發熱，果然，簡單的問候是最真的動情。當我在感動與感慨里停留時，微信又跳出一個信息提示，打開一看：

“老師，在嗎？”原來是我多年前咨詢過的一個學生小杰。

“在的，好久不見！”我回應道。

“是的，您對蘇州大學心理學考研了解嗎？想了很久，還是想找一個自由一點而且有發展空間的職業。”小杰沒有“平安夜”的寒暄，直奔主題。

“哇塞，一晃大三啦！”我在吃驚之余，不由地感嘆時間過得真是太快了。

“是的，要在畢業前謀劃好出路了。”小杰發了一個笑臉回應。

接著，我們免不了落入俗套地寒暄了一陣。當我放下手機，思緒自動拉回到三年前的一個晚上。那是在高考前的兩個月，小杰的爸媽帶著小杰來到我的咨詢室，爸爸身形很胖，顯得高大威武，媽媽略顯瘦小，舉手投足間有江南女子的溫文而雅，但他們臉上都呈現著無處安放的焦慮。爸爸迫不及待地開口說：“這小子，還有兩個月要高考了，居然說不想上學了。打也打了，罵也罵了，我拿他是毫無辦法。”顯然，爸爸的樣子有點氣急敗壞。媽媽補充說：“原來我陪讀還能勉強學習，現在我陪讀都沒用了，不讀書將來怎么辦啊！”

我打量了一下一聲不吭站在一角的小杰，中等個子，因為身形瘦長而顯得高挑，一頭短發，目光有神，但一直在躲閃。

“聽你爸媽說，你不想去上學了？”我主動說。小杰沒有回應，只是自顧自地打量著咨詢室墻上掛著的兩幅畫。“你知道這兩幅畫？”我順勢借著畫的話題引導。

小杰轉過頭，看著我，微微點了點頭后說：“這是梵高的兩幅作品《星月夜》和《向日葵》。”聲音壓得很低，但很清脆。

“哇，你太厲害了，能知道這兩幅畫的人都不是一般人。”我由衷表達了我的感受，“那你可以和我說說這兩幅畫的意境嗎？”

小杰掃視了一下他爸媽，沉默了，房間內空氣一下子有種凍結的感覺。我馬上示意讓他爸媽先離開，我單獨和小杰溝通。

“你不想爸媽在場來談這個話題？”等小杰爸媽離開后，我接著說。

“他們又不懂，除了盯著我學習外，什么都不懂。”小杰開始變得放松下來。

“哦，你剛才連續說了他們不懂，你所說的他們不懂是指什么？”我敏銳地捕捉到小杰表達的情感，通過這樣的問話準備開展后面的主題。

在隨后的咨詢中，我了解到小杰是當地一所有名高中的學生，學習成績優異，出于對當下“填鴨式”教育模式的反抗，他準備選擇輟學在家自己看書。他說自己對唯讀書論沒有興趣，也沒有興趣考大學，但對哲學感興趣，想在家自己看看書。

在與他交流幾次后，我們討論到哲學很多智慧源于生活，源于實踐。我說，只有當你能夠用心感悟時，你才能更好地理解那些先人的哲理，否則，恐怕是一種懦弱、一種逃避而已。小杰沒有反感我的這番話，開始陷入沉思……

青少年心理發展的同一性

“同一性對角色混亂”階段是人格發展階段理論中一個非常重要的階段，埃里克森認為，個體的發展是持續一生的，他將人的一生分為八個階段，而青少年正處于“自我同一性對角色混亂”階段。在這一階段，青少年人格發展主要有三個任務：一是同一性指獲得自己和社會認可的自我形象;二是同一性指個體的過去、現在、將來的自我連續感和統一感，是對“我是誰”“我從哪里來”“我將去哪里”的解答;三是同一性意味著個體內外部的整合和適應性。

小杰從小學到高中學習一直在班級名列前茅，當他從鄉鎮中學考進市重點高中，面對全市優秀的同學時，他開始找不到自己的位置。隨著青春期的來臨，他越來越無法確定自己的狀態。他說突然好像不認識自己了，不知道如何定位自己，未來的方向是迷茫的，所以他用自己的方式嘗試在哲學里找尋答案。那一刻的小杰正經歷著青春期同一性發展危機，他努力想要弄明白自己是誰？為什么要學習？我要成為誰？

在后續的咨詢中，我們進行了開放和探索性的互動，我跟隨著小杰在他的內心世界里遨游，共同去觸碰那些阻擋在成長路途中包裹的鎧甲。隨著我們討論的深入，小杰越來越發現以他現在的知識結構是無法在未來走得更遠的，他突然告訴我：“學勇老師，我好像看到了一條路，那是通往未來場景的路，未來的場景是什么有點模糊，但那條路是清晰的。”

“那是一條什么路？”我問。

小杰非常認真地說：“學習之路。”

“可以再看清一點嗎？”我抓住小杰那一刻的靈感。

“雖然我還不清楚將來要做什么，但我確切地知道，首先需要進入大學去獲取更多的知識。”小杰發亮的眼神開始聚焦，不再閃躲。

“哇哦，太贊了，那你準備怎么做？”

“還有兩個月時間，我還能考上嗎？”小杰有些疑惑地問。

“只要你想考，一定可以！”抓住他瞬間涌出的激情我鼓勵道。

三個月后的一天，我收到了小杰爸媽的微信：小杰被某師范大學錄取了。

家庭教育方式影響同一性的發展

家庭教育是個體最早接觸的環境，它影響著個體心理成長，在個體自我同一性的建立過程中起著不可替代的作用。不同的家庭教養方式對孩子同一性發展呈現不同的狀態：同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉和同一性擴散。同一性獲得的個體通過一系列探索活動，確立了適合自己的目標和方向，并能為此付出積極的努力。

民主型的家庭教育是被大家普遍認可的教育方式。父母通常是以引導孩子探索自我，并對孩子良好的表現給予支持與鼓勵，培養孩子良好的行為習慣。孩子在家庭中可以充分享有自由發言、充分溝通的權利。這種擁有自主體驗與家庭歸屬的感覺有助于發展出良好的自尊，擁有主動探索的勇氣，形成穩定的價值觀，達成自我同一性的獲得。

溺愛型的家庭教育方式，父母生怕孩子受一點委屈，對孩子大包大攬。孩子在探索過程中遇到一點小小的困難，父母及時伸出手去幫助解決，反而剝奪了孩子自我探索的經驗。這樣長大的孩子通常是以自我為中心，很難較好地融入團體，無法形成穩定的內在自尊與自我形象，自我同一性容易陷入擴散與混淆狀態。

專制型的家庭教育方式，父母往往對孩子有嚴格的要求，要求孩子的行為符合大人制訂的規則與標準，父母容易忽略孩子的想法、內心需要。久而久之，孩子容易迷失自我。專制型的父母容易指責與比較，孩子會產生自卑感，在自我同一性發展過程中會陷入自我同一性的早期關閉或混淆狀態。

放縱型的家庭教育是父母對孩子的一言一行、人生規劃很少給予恰當的引導，在孩子需要幫助時也無法得到有效的指導。孩子探索世界的過程中，雖然不會受到父母的約束，但因為沒有欣賞、肯定與鼓勵，孩子容易被困難所擊倒，形成無助、無望的自卑心理，自然難以認識自我，也無從順利發展同一性。

小杰生長的環境偏專制，媽媽弱小，爸爸操控欲強。伴隨青春期的到來，他表現出的迷茫與困惑狀態，正是因為他在同一性的關閉與混淆間搖擺。從專業角度講，很多人終其一生都無法完成自我的同一性。

平安夜，當收到小杰發來的詢問時，我知道，他知道要成為誰了。

（宋行軍）