淺析立德樹人教育理念指導下的小學美術教學

李海川

（首都師范大學 美術學院，北京 100088）

小學生正處在人生的起點，作為美術教師對學生道德的養成也有著責無旁貸的責任。那么小學美術教師在課堂教學中如何實現立德樹人的學科德育教育目標，這是值得美術教師們思考探究的課題。筆者曾在小學從事美術學科教學十余年，深知學科德育滲透的教學效果受到諸多因素影響，如教學內容、課堂紀律管理、學校對顯性與隱性美育課程德育滲透的重視程度、教師對美術課程德育價值的理解程度和探索熱情等。基于上述因素，筆者開展了基于美術學科核心素養與立德樹人理念為指導的學校美術教育德育滲透方向的實踐研究，獲得一些認識。

一、梳理體現德育特色的美術教材資源

作為美術教師需要充分認識并利用好美術學科教育具有的德育優勢，這需要深入鉆研教材，充分挖掘教材中的愛國主義素材和體現民族優秀傳統文化的教育內容。人民美術出版社出版的義務教育階段小學美術教科書（以下簡稱“人美版小學美術教科書”）是北京市公立小學普遍使用的教科書，該套教科書一至六年級共12 冊，課題為232 個。經過內容梳理，明顯體現德育滲透教育目的的內容課題（見表一）。

表一

通過統計，小學一至六年級美術教科書明顯體現德育滲透課題共27 個，涉及造型表現、欣賞評述、綜合探索、設計應用四個學習領域。其德育內容特色分類為：美麗大自然、人間情感（包括學生間、師生間、母子間情感）、人與動物、民族文化傳承（如非物質文化遺產、榮寶齋等）、環保意識培養、愛國主義與集體主義（如《我們戴上紅領巾》）、個人情感塑造（如《快樂的童年》）、民族審美情感（如《參觀美術館》）等。因每一位美術教師對美術教科書德育內容的理解存在差異，上述德育特色的課題分類摘選中可能還存在遺漏，但上述分類匯總的27 個課題里絕大部分應該是可以明顯體現德育內容的。由此可見，當前使用的人美版小學美術教科書的內容編寫是比較重視立德樹人教育理念的，作為美術教師可以從縱向、橫向緯度上認真梳理上述課題內容，用大概念的理念與知識建構方式加強精細備課，有助于加強和德育有關的美術知識點的交叉聯系，形成體現德育價值的單元教學內容和教學目標。

二、創設立德樹人的美術教學內容

《義務教育美術課程標準（2011 年版）》指出，鼓勵教師可以根據個人美術基本功情況，結合當前的社會現象、時事新聞等，圍繞社會主義核心價值觀創設立德樹人的美術課題。教學中，教師可以引導學生欣賞并動手創作表現學習領域的視覺審美內容，在理解造型表現藝術語言的過程中，有所感悟，感情得到升華，從而促進了學生對和審美語言有關的表達方式的理解，實現了美術學科基本能力與思想感情的共同提高。總之，追求德育特色的美術課例需要以不同的方式體現美術課程的特色即視覺性、審美性、人文性、創新性。

筆者在做小學美術教師期間開展了創設立德樹人課例的探索。例如，在2021 年7 月1 日中國共產黨成立100 周年之際，結合全社會慶祝建黨百年活動創編了《慶祝建黨百年》主題繪畫課例，旨在通過欣賞、交流、啟發引導來培養學生認識建黨史常識及黨旗、黨徽圖形意義，激發創作該主題繪畫的熱情，培養愛黨、愛國思想。課件以創設情境（南湖紅船）——黨旗黨徽（認識黨徽圖形設計內涵）——新中國成立及建設祖國（感受中國共產黨帶領全國人民推翻三座大山的偉大創舉）——改革開放成就舉世矚目（感受中國共產黨帶領人民取得偉大的經濟成就使人民過上幸福生活）的步驟展開。課前準備彩色圖片，如體現建設成就的科技、建筑、大自然的圖片及美麗校園環境的圖片，用于啟發學生創作構思。為了能夠解決學生學習難點（即如何聯系個人的生活經驗創作體現慶祝建黨百年主題的繪畫內容）教師用講解、演示結合方式，通過啟發性追問，引導學生生成創作構思。教師根據學生構思在黑板示范繪畫內容涉及到背景（黨旗、國旗、天安門、北京古建筑和現代新地標建筑等），再結合校園生活環境內容描繪出學生熟悉的校園足球比賽等校園生活情景。這樣，極大地激發了全班同學的創作構思和熱情。接著便是給予全班20 余分鐘的課堂繪畫創作環節。由此可見，教師自主創設有德育價值的美術課內容是有價值的，教師的主創課例為編寫美術學科教材提供寶貴的資源。例如，在五、六年級下冊美術教科書中可以編寫關于七一慶祝中國共產黨生日的課例，課題可以叫“慶祝黨的生日”，該課題內容可以是綜合探索或造型表現學習領域，課堂學習實踐任務可以自主創作繪畫或多人合作創作以剪、貼、撕、畫等多種方法結合的作業，還可以在學校展示課堂作業成果，形成良好的美育氛圍，從而有助于培養各年級學生愛黨、愛國情懷。作為美術教師應有很強的課程內容創設動機和能力，可以圍繞德育方向創編設計應用或其它學習領域課例，更好地體現立德樹人教育理念。

當前美術教師面臨如何通過課堂教學培養美術學科核心素養這一問題。毋庸置疑，培養美術學科核心素養的最終目的正是為了立德樹人。由五個方面構成的美術學科核心素養的培養在教科書及教師創編的教學內容中應該有所側重。例如，有德育特色的美術課內容側重培養文化理解和審美判斷素養，而圖像識讀、美術表現、創意實踐三方面素養的培養在該類課題教學中可以視為學習的路徑，通過學習路徑引導學生獲得美術知識和技能，滲透愛黨、愛國的美德教育，側重于實現情感態度與價值觀緯度的教學目標，即促進學生形成對文化理解和審美判斷的素養。這并非易事，需要教師吃透美術學科核心素養及大概念理念，在教學內容創設和教學方法上進行探索。

三、創設情境教學，有效滲透立德樹人教育

中國古代哲學家張載說過：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”質疑是一種復雜的智力活動，小學階段的學生正處于“愛發問”的好奇階段，教學中，教師要善于創設各種有趣、有探索價值的問題情境，使學生迅速地進入課題內容預定的情境，在情感上與作者產生共鳴，尋求正確答案的同時，又開展了立德樹人教育。例如，在教學四年級《我的老師》一課時，教師提出以下問題：“如果讓同學們今天畫畫你最喜歡的老師，你能夠想到他（她）的外表有哪些特征嗎？你想用什么畫面內容表現出老師的工作狀態？”這時許多同學陷入冥思苦想。于是，授課教師往前面講臺一躍坐到講臺上問全班：“美術老師長相有什么特點？”大家頓時紛紛你一言我一嘴地說出教師的五官特點。然后教師又從講臺下來，演示了上課前預備鈴響走進教室的場景。同學們見到的是美術教師提著上課必備的黑色公文包（存放教學所需的圖畫紙、彩筆、磁力扣、示范繪畫用紙以及范畫等）面帶微笑地從教室門口緩緩步入的場景。頓時有學生自語道：“對了，美術李老師每次上課時都這樣進教室的，我就畫他進教室的樣子。”

通過創設問題情境，使學生積極聯系到自己熟悉的校園生活，創作構思自然形成，教學難點就容易解決了。接下來，同學們紛紛想起自己喜歡的不同學科教師在上課時、課堂外的音容笑貌，于是動筆畫了起來。總之，在課堂教學的新授環節創設問題情境更易于喚起學生思想的共鳴。

四、教師要嚴慈相濟，建立良好的師生關系

建立良好的師生關系有助于實現立德樹人目標，在建立良好的師生關系過程中利用課堂教學樹立紀律規矩是重點。特別是在第一、二學段的每學期開學第一周，教師樹立上課規矩尤為重要。比如，涉及桌面學具教材擺放的課前準備要求、上課坐姿及舉手發言站立姿態、嚴禁相互借用學具等紀律要求等。隨著美術學科核心素養理念為指導的課程改革的深入，美術課應該積極給予學生自主學習權力。受教育傳統觀念的影響，教師往往會自覺或不自覺地占據教學主導權，將學生視為接受知識的一方，不關注學生的意見和想法。由此，學生對美術課學習隨年齡增長失去興趣。隨著時代的發展，教育觀念和方法在不斷地改變，將學習主導權交給學生，讓學生成為學習的主體，并讓學生認識到這一事實，逐漸轉變學生學習觀念。

五、通過美育隱性課程深化德育滲透

一般而言，美術顯性課程容易被關注，學校教育工作還包括隱形課程。教師們利用校園環境資源在課余時間通過美育隱性課程實現育人功能也是有價值的。所謂隱性課程廣義講可以理解為除課程表以外的校園教育活動及校園環境因素的影響，比如，以美術作品展示為特色的校園文化建設。隱形課程也會對學生的審美情操和思想品德產生潛移默化的影響。如何利用各種形式的隱性課程實現德育目的呢？筆者認為美術教師需要認識兩點：

（一）處理好顯性與隱形課程的關系

小學美術課程以培養未來公民形成美術學科核心素養為目標。美術教師要將工作重點放到顯性美術課程實施工作中，即課堂教學和備課上。因此學校美育成果展示則應該側重于展示常態課中各年級學生課堂作業。如果說顯性課程居于上位，則隱形課程居于下位，在保障有質量的課堂教學前提下處理好二者關系，使其有機結合，將有助于實現“以美育人、以美化人、以美培元”的美育學科立德樹人理念。

（二）學生繪畫比賽需要進一步降溫

如果評價學校美育工作成績側重在教師輔導學生獲獎級別和數量上，以此作為教師工作績效指標之一，就會促使教師們積極鼓勵學生參賽，這不僅占用了寶貴的備課時間影響課堂教學質量，而且對提高全體學生美術學科核心素養沒直接關系，還助長了家長利用商業網站花錢找畫手替孩子交作品獲獎的不正之風，促使小學生內心形成不良的功利性學習目的。

六、結語

對于義務教育階段的美術教師而言，通過研讀美術學科核心素養理念及美育文件有助于深入理解通過美術學科教學實現立德樹人的教育理念，形成培養社會主義建設者和接班人的高度責任意識。教師不僅在生活中需要不斷提升自身道德素養，做四有教師，做一個懂得真善美的好公民、好父母、好兒女、好教師，成為學生道德的楷模，在美育教學工作中也需要以傳承和弘揚中華優秀傳統文化及融入社會主義核心價值觀為導向，對教科書中側重德育的課題精心備課和教學，在美術課堂教學、課外活動、校園文化建設全過程中創設有時代生活氣息及美育特色的教育內容，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。