建構里的探究故事

文 盧紅芬 周鶯屛

蘇霍姆林斯基說：“抓住孩子看起來不經意間的舉動，或許你就抓住了教育契機?！庇^察幼兒是我們走近幼兒的第一步，能了解幼兒的發展水平和需求，并提供適宜支架，促進幼兒健康成長。

一、問題進行曲

積木建構中，幼兒相互合作，共同確定一個建構主題。

涵涵：我想搭一輛坦克和一輛戰車。

玥玥：我想搭一座城堡。

溪溪說：我想搭一個火箭。

經過討論，大家決定繪制一幅“秋天的農場”建構圖紙。

（一）該怎樣分配任務

涵涵提出了建議，將自己的名字或者學號寫在圖紙建筑旁，這樣就可以知道要搭建什么。看著圖紙上的名字，幼兒充滿了自豪與期待。

建構游戲開始了，晨晨和玥玥利用架空、平鋪和圍合的方法，搭出了一個“小動物的家”。涵涵在此基礎上用長方形積木繼續往上搭建，一邊擺放積木一邊說：“我要把農場的房子搭建得又高又好看！”在搭建過程中，幼兒發現童話里的“小農場”積木搭起來并不容易，積木很難扣入卡扣，無法搭出房子。

（二）怎么搭建得又高又好看

教師邀請幼兒欣賞童話里的農場。欣賞結束后，幼兒對接下來的搭建信心滿滿。

涵涵：原來這么簡單，我知道怎么搭了。

晨晨：只要搭高了加屋頂就好了，對吧。

玥玥：這太簡單了，我會搭了。

可是，幼兒再次搭建后效果還是不佳，房子依舊矮矮的。

（三）影響房子搭高的原因在哪里

幼兒根據游戲中的問題，積極展開討論，得出了答案：倒塌是因為沒有放穩，放積木的時候千萬要小心；搭之前，幼兒要仔細觀察圖片中是怎么搭建的；搬運積木時，幼兒要注意不碰到其他建筑物。帶著解決問題的方法，幼兒繼續挑戰，這一次嘗試雖然有些進步，但還不是他們想要的高度。

（四）怎么還是搭不高

在幼兒即將失去信心時，教師開始介入，一座高高的樓房很快落成了。細心的幼兒一邊觀察搭建的方法，一邊模仿，搭出了相似的樓房。這時，教師抓住教育契機，引導幼兒再次細化搭建的方法和注意點：找出相同高度的積木；搭建時積木要放整齊；達到一定的高度后，幼兒可以借用爬梯。有了平行示范和深度的討論講解，幼兒的進步很大，一棟“高樓”拔地而起。

建構活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢。大班幼兒已具有一定的獨立建造能力，掌握了一定的搭建技巧。在游戲過程中，幼兒相互討論、商定建構主題，有設想和規劃，能通過分工合作完成一項復雜的工程。幼兒在建構中遇到困難時，教師的適時支持非常重要。

二、成長進行曲

涵涵和晨晨又一起來到建構區。涵涵說：“我是船長，我要搭建一艘大輪船。”其他幼兒贊同這個游戲的主題，愉快地決定了如何分工。涵涵在設計圖紙時，幾個幼兒圍觀過來問畫的是什么，涵涵說：“我在畫輪船！它可以載很多的游客?！钡牵慌缘挠變哼€是一臉茫然。

（一）載很多游客的輪船長什么樣子

幼兒只看涵涵的設計圖紙，不能直觀地了解客輪的樣子。這時，教師通過垂直介入，以船員的身份，帶領幼兒了解輪船的基本結構和外形，幫助幼兒搭建心目中的輪船框架。

（二）客輪上還有其他東西嗎

涵涵：我覺得輪船上還需要有商店，這樣才能買到吃的東西。

晨晨：輪船上不需要商店，我們搭建船舵，擺方向！

這時，涵涵已經搭起商店。

可彧：賣燒烤嘍，快來買！

睿睿：你的燒烤有什么？

可彧：都是大海里的魚，還有烤肉！

涵涵玩了一會燒烤游戲，又慢吞吞地和晨晨一起建構。經過他們的努力，作品終于完成了。

在區域活動中，教師是觀察者、引導者，要適時給予幫助、指導。開始游戲時，只有涵涵知道怎么建構，其他小朋友沒有概念。因此，針對部分幼兒不了解建構內容的問題，教師組織幼兒觀看有關客輪的視頻和圖片，增加幼兒的相關經驗。當幼兒進行一段時間的主題建構后，建構水平有所提高，教師要引導幼兒先進行設計，再將圖紙分給每個幼兒，讓幼兒進行有目的、有計劃地合作建構。教師只有把握好度，才能使幼兒在活動中始終處于主體地位，獲得成功，體驗自主游戲的快樂。

三、創意進行曲

戶外建構游戲繼續進行，幼兒一起商量今天的游戲計劃。他們看了建構區的材料，決定今天建構的內容是“超級機器人”。晨晨和恬恬說：“我們不會啊?！蔽艺f：“我們一起來了解一下機器人的外形特征吧！”我帶幼兒觀看了視頻和圖片，了解機器人的相關知識。

首先，幼兒一起設計圖紙、分工合作。晨晨在搭建船身時發現怎么也鋪不好，嘗試了3 次，均未成功。這時，涵涵成功鋪好了船身，他的方法和晨晨不同。晨晨看到后，學著涵涵的方法鋪了起來，才建構好船身和其他部位。接著，他們根據圖紙，建構了船槳和發射器。

幼兒的智慧源于對材料的探究，從一開始的無意識建構，到分組討論制定建構計劃書，有目的、有意識地搭建；幼兒從一開始的建構簡單情節，到逐步增添輔助材料，豐富建構情節，到最終利用作品進行角色游戲。在整個過程中，幼兒始終處于積極的探索狀態，成為環境和游戲的主人。