“遇見地圖”課程活動的實施與思考

文 趙鳳霞

一、課程生成

2021 年4 月8 日，揚州世界園藝博覽會（簡稱“世園會”）開園。我園靠近園區三號門，每天幼兒園門前人來人往，世園會成了幼兒經常聊的話題。有一天，一名幼兒從家里帶來世園會導覽地圖，立即吸引了大家。“這是大魚館。”“這是大瀑布。”“我已經跟媽媽去過，里面很大很大。”……大家七嘴八舌。教師觀察、捕捉幼兒的興趣，引發他們展開關于地圖的一系列探索。

二、課程實施

（一）世園會地圖

看到幼兒對世園會導覽地圖如此感興趣，教師想知道幼兒對世園會地圖有哪些前期的經驗、地圖有哪些可以挖掘的教育價值，便對幼兒的前期經驗和可挖掘的教育價值進行了審議。

師：你在地圖上發現有什么？

默默：我發現數字1、2、3、4、5。

琪琪：我找到了一號門。

天天：我發現符號“P”。

想想：我找到了熊貓館。

月月：我找到了中國館。

…………

通過討論，教師發現不少幼兒去過世園會，對世園會地圖具備一定的經驗，對地圖上的標志有一些認識。

地圖有怎樣的教育價值？教師對照《3～6 歲兒童學習與發展指南》，挖掘出以下目標：健康領域——手的動作靈活協調，能根據需要畫出圖形，線條基本平滑；語言領域——喜歡聽故事，看圖書；對生活中那個常見的標記、符號感興趣，指導他們表示一定的意義；社會領域——能感受到家鄉的發展變化并為此感到高興；科學領域——感知形狀與空間關系。

世園會設置國際、國內展園 80 多個，建設多個主題場館。教師選擇什么樣的游覽路線？ 教師把這個問題拋給幼兒。幼兒在對世園會了解的經驗基礎上進行激烈的討論，選擇三號門為起止點，討論設計游覽線路圖。他們一邊討論，一邊繪畫最佳游覽路線，最后師幼共同審議。考慮到幼兒的體力，教師設計了以下游覽線路：3 號門——熊貓館——星座花園——玫瑰園——國際館——大瀑布——國內景點—— 3號門——回園。中國館由于距離較遠，在征求了幼兒的意見后，教師沒有安排游覽。

游園那天，幼兒牽著父母的手早早來到門口集合。一路上，幼兒一邊欣賞美景，一邊查看地圖愉快前行，感受世園會的魅力，感受家鄉的變化，獲得滿滿的成就感。當幼兒游園回來再次打開地圖時，教師提問：“能在地圖上找到那些去過的地方嗎？”幼兒激動地在地圖上查找、驗證。同時，幼兒在地圖上尋找自己認識的標志，如洗手間標志、電瓶車標志、美食標志、票務標志、救護站標志、停車場標志等。他們在一邊游覽，一邊查看地圖的過程中，還獲得了關于方位的經驗。

（二）幼兒園地圖

關于地圖，幼兒還知道什么？為此，教師進行了集體審議。

A 教師：我覺得可以指導幼兒手繪幼兒園地圖，送給小班新生家長使用。

B 教師：我覺得可以手繪戶外混齡區域地圖，方便各班幼兒找到指定區域。

C 教師：我覺得可以添加繪本閱讀，提升幼兒繪畫地圖的表征能力。

…………

經過集體審議，教師決定從游覽圖中，逐步引出幼兒園地圖。教師考慮到中班幼兒的表征能力較弱，邀請部分大班幼兒參與，和中班幼兒一起合作，并增加繪本閱讀。

當課程進行到這里，教師問幼兒：“地圖是用來干什么的？”不會讓你迷路，帶你去你想去的地方，幫你找到你想要找的東西，旅游的時候需要地圖……從幼兒的回答中，教師知道幼兒對地圖有了一定認識，但是幼兒能繪制出幼兒園地圖嗎？于是，教師以小班新生來園參觀導入，指導幼兒繪制幼兒園地圖。為了讓幼兒繪畫得更加準確，教師還組織了一次全園參觀活動。

在繪制幼兒園地圖過程中，教師發現有的幼兒方位不準確，有的幼兒不會表征。為此，教師引導幼兒欣賞繪本《亨利的地圖》，提升幼兒表征能力。到底選誰的作品送給小班新生家長？ 幼兒起了爭論，都想把自己的作品送給小班新生家長。于是，教師提議，利用離園時間邀請家長投票，選出最具代表性的作品。

（三）其他地圖

“遇見地圖”課程活動如何繼續延伸下去？教師又進行了集體審議。

A 教師：孩子們最喜歡在幼兒園角角落落尋找東西，可以引出繪畫尋寶圖。

B 教師：孩子們經常會邀請老師去家里做客，我覺得可以繪畫幼兒園去家里的線路圖。

C 教師：可以繼續閱讀繪本故事，由繪本故事引出。

…………

經過審議選擇，教師決定選擇繪本故事《我的地圖書》。幼兒通過欣賞繪本故事，意識到繪制地圖的生活場景很多，再一次激發了他們繪畫其他地圖的興趣。在一次戶外游戲時，幼兒在沙地里找東西，不住地大喊：“找到了！”我跑去問：“找什么呢？”他們興奮地說：“老師，我們找到了寶石！”看到幼兒對尋寶如此感興趣，教師決定組織一次尋寶活動，由幼兒自己分組、設計、藏寶。在第一次尋寶活動中，幼兒能完整地根據藏寶方位，設計尋寶圖。但是再尋找的時候，恒恒那組怎么也找不到寶貝。我問：“為什么找不到寶貝？”魏紫說：“我發現藏寶圖標記不清楚。”恒恒說：“我覺得應該有個‘X’這樣的標志。”于是，我又組織了第二次尋寶活動。這一次，幼兒一邊藏一邊畫，藏寶圖更加準確。

三、課程思考

（一）促進幼兒有效發展

對幼兒來說，“遇見地圖”課程由幼兒的興趣出發，幼兒通過共同討論，激發興趣；幼兒通過體驗，多渠道感知；幼兒通過分享，多途徑表達。此課程培養了幼兒熱愛家鄉的情感，是幼兒從獲取經驗到運用經驗智慧成長的過程，更是一種適宜的、有趣的、綜合的學習。

（二）促進教師專業成長

“遇見地圖”課程活動離不開教師的細心觀察，敏銳地捕捉幼兒的興趣所在，遵循幼兒的身心特點，貼近幼兒的能力需求。教師結合幼兒園周邊資源，通過審議、選擇、整合、拓展，使課程活動具有適宜性和有效性。課程建設是教師創造勞動的過程，也是教師專業成長的過程。

（三）促進家長觀念改變

幼兒成長像一場遠距離的徒步，離不開父母的陪伴和鼓勵。家長的適度、適時參與，為“遇見地圖”課程活動開展提供有力的支持，增進親子情感；為家長提供了解幼兒的機會。家長的教育觀、兒童觀也在悄然變化。