農(nóng)村幼兒園親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及指導(dǎo)建議

文 陳 娟

在親子閱讀中，對(duì)于如何讀、怎么讀、讀什么，幼兒、家長(zhǎng)和教師都很為難：幼兒難以理解，家長(zhǎng)囿于時(shí)間，教師難于策略。本文在對(duì)我園親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)指導(dǎo)建議。

一、概念界定

親子閱讀是家長(zhǎng)或其他養(yǎng)育者與幼兒圍繞圖書繪本等可閱讀材料，開展講解、討論、交流的一種分享性、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)和幼兒在紙張與思維的碰撞中學(xué)習(xí)探索，增進(jìn)親子感情。

二、研究方案

（一）研究目的：針對(duì)我園幼兒家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，進(jìn)行歸納分析。結(jié)合理論知識(shí)，幫助家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀科學(xué)認(rèn)知，解除疑惑。

（二）研究方法：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。樣本即我園3個(gè)班（小、中、大班各抽取一個(gè)班）的幼兒家長(zhǎng)，樣本容量為84 份。

（三）研究工具：自編問(wèn)卷。

（四）研究維度：1.親子閱讀的科學(xué)認(rèn)知；2.親子閱讀材料的選擇；3.親子閱讀中方法的運(yùn)用；4.親子閱讀的具體實(shí)施。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）親子閱讀的科學(xué)認(rèn)知

親子閱讀，是家長(zhǎng)和幼兒采取多種形式的共讀活動(dòng)，有議有論，有問(wèn)有答。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)向幼兒拋出問(wèn)題、引導(dǎo)觀察、發(fā)現(xiàn)線索、共同討論。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有77.38%的家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀已經(jīng)具備科學(xué)的認(rèn)知，但是14.29%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀就是背誦古詩(shī)、學(xué)習(xí)漢字等小學(xué)化的內(nèi)容。

（二）親子閱讀材料的選擇

家長(zhǎng)選取親子閱讀材料時(shí)，應(yīng)基于幼兒的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。選取方向要考慮其年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，同時(shí)兼顧幼兒的個(gè)體差異及性格特征。通過(guò)調(diào)查分析，85.71%的家長(zhǎng)能夠從幼兒興趣出發(fā)選取閱讀材料；9.52%的家長(zhǎng)是隨機(jī)購(gòu)買；4.76%的家長(zhǎng)是將自己的期望構(gòu)建于選取方向之中；無(wú)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的特長(zhǎng)選擇閱讀材料。

閱讀材料的類型豐富多樣。64%的家長(zhǎng)選擇繪本；9.52%的家長(zhǎng)選擇詩(shī)歌；7.14%的家長(zhǎng)選擇神話或者寓言故事；19.05%的家長(zhǎng)選擇其他類型的閱讀素材。

（三）親子閱讀方法的運(yùn)用

占比最高的是聽讀感受法，即家長(zhǎng)朗讀，幼兒傾聽。占比最少的是改編情節(jié)法，創(chuàng)編及改編故事情節(jié)和內(nèi)容，對(duì)于家長(zhǎng)和教師而言都具備挑戰(zhàn)性。

（四）親子閱讀的具體實(shí)施

1.親子閱讀的頻率

堅(jiān)持每周5 次以上親子閱讀的家庭僅有5.95%；27.38%的家庭每周會(huì)進(jìn)行3～4 次親子閱讀；大部分家庭是一周進(jìn)行1～2 次親子閱讀。

2.親子閱讀的時(shí)間

根據(jù)調(diào)查，48.81% 的家庭親子閱讀時(shí)間為10～20 分鐘；25%的家庭親子閱讀時(shí)間為20～30分鐘；20.24%的家庭親子閱讀時(shí)間為10 分鐘以內(nèi)；5.95%的家庭親子閱讀時(shí)間為30 分鐘以上。

3.親子閱讀的場(chǎng)所

統(tǒng)計(jì)表明，50% 的家庭親子閱讀在臥室進(jìn)行；33.33% 的家庭閱讀場(chǎng)所不固定；9.52% 的家庭在書房進(jìn)行親子閱讀；7.14%的家庭在客廳進(jìn)行親子閱讀。

4.親子閱讀的參與性和有效性

在親子閱讀中，離不開親子之間的言語(yǔ)交流。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，94.05%的家長(zhǎng)在親子閱讀中能夠主動(dòng)向幼兒提問(wèn)；97.62%的家長(zhǎng)在親子閱讀中能夠耐心回答幼兒提出的問(wèn)題，幫助幼兒解除困惑。

四、問(wèn)題剖析

（一）認(rèn)知偏離

本次調(diào)查對(duì)象的整體文化水平一般。家長(zhǎng)的受教育水平對(duì)幼兒各項(xiàng)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，直接映射在對(duì)親子閱讀的科學(xué)認(rèn)知中。機(jī)械化的學(xué)習(xí)和超前的“拔苗助長(zhǎng)”訓(xùn)練是幼兒身心健康的一把利刃。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀就是識(shí)字寫字、背誦詩(shī)詞等小學(xué)化的知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）選擇失控

閱讀材料的選擇需契合幼兒的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)及發(fā)展需要，而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)將自己的主觀期望構(gòu)建在選擇材料的方向中，忽視應(yīng)以幼兒為本的“指南針”，偏離幼兒的“發(fā)展區(qū)”，未考慮幼兒的年齡特征及個(gè)體差異。甚至有家長(zhǎng)將小學(xué)的益智習(xí)題、練字手冊(cè)作為親子閱讀材料。

（二）策略貧瘠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)采用占比較高的閱讀策略是講授故事。這種方法沒有言語(yǔ)互動(dòng)，缺少啟發(fā)幼兒思考及想象創(chuàng)編的學(xué)習(xí)契機(jī)。大部分被調(diào)查對(duì)象未掌握和幼兒溝通的技巧及挖掘其觀察、思考、探索的能力，只能通過(guò)講故事、提問(wèn)的方式進(jìn)行親子閱讀。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.本地區(qū)幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)知還存在部分偏差。

2.本地區(qū)幼兒家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀材料選擇偏離針對(duì)性、教育性。

3.本地區(qū)幼兒家長(zhǎng)缺乏科學(xué)高效的親子閱讀策略。

（二）建議

1.“心”的解放

教師在家長(zhǎng)與幼兒的親子閱讀中扮演重要的引領(lǐng)者角色，可通過(guò)以下兩種方式幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育理念：一是班級(jí)召開家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)幼教專題講座，幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼兒觀、教育觀；二是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)定期宣傳及普及幼教知識(shí)，以線下家訪的面談交流為主。

2.“腦”的解放

家長(zhǎng)的思考。閱讀前，家長(zhǎng)要合理選擇閱讀材料，將幼兒的年齡、個(gè)性、發(fā)展水平、興趣需要、個(gè)體差異貫穿始終，選擇的材料應(yīng)該貼合幼兒的生活，且富有教育性。閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要巧妙并靈活使用多種閱讀策略，吸引幼兒的注意，抓緊幼兒的興趣點(diǎn)，善于提問(wèn)開放式問(wèn)題，讓閱讀高效而精華。閱讀后，家長(zhǎng)要及時(shí)記錄幼兒的閱讀情況和表現(xiàn)，定期整理已讀資料，溫故知新。

幼兒的思考。幼兒具備獨(dú)立思考的能力，對(duì)閱讀情節(jié)和故事內(nèi)容已形成自己的認(rèn)知。在閱讀時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)表“這個(gè)貓是壞的”“那只狗是好的”類似對(duì)故事角色的評(píng)價(jià)，可見幼兒的內(nèi)心世界極為豐富。在親子閱讀中，幼兒是主體，家長(zhǎng)在親子閱讀中要給予幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和充足的時(shí)間。

3.“手”的解放

記錄。親子閱讀中，巧妙使用圖形、符號(hào)、記號(hào)等表征進(jìn)行記錄。記錄的過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是閱讀的“搭檔”。記錄的主體為幼兒。

創(chuàng)編。在閱讀中，改編或創(chuàng)編故事情節(jié)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的教育契機(jī)。家長(zhǎng)要從通俗易懂的故事出發(fā)，層層遞進(jìn)，讓幼兒在想象和思維中相互“碰撞”，不斷思考，在發(fā)展中進(jìn)步。

4.“口”的解放

言語(yǔ)發(fā)展。幼兒期是口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言發(fā)展的重要階段。幼兒的語(yǔ)言能力在實(shí)際溝通和運(yùn)用交流中發(fā)展。親子閱讀中，家長(zhǎng)應(yīng)提醒幼兒注意傾聽，抓住語(yǔ)言發(fā)展的契機(jī)，逐步引導(dǎo)幼兒愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、樂于表達(dá)的意識(shí)。

問(wèn)題策略。在閱讀中，家長(zhǎng)的提問(wèn)內(nèi)容要注重針對(duì)性、教育性。提問(wèn)的語(yǔ)言要精練且具備開放性。做到多問(wèn)、巧問(wèn)。家長(zhǎng)要及時(shí)補(bǔ)充和回應(yīng)幼兒的回答，提醒幼兒在表達(dá)時(shí)，要注意語(yǔ)言的連貫和完整。

5.“時(shí)空”的解放

閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨、適宜、輕松的語(yǔ)言交流情境，閱讀環(huán)境宜選擇安靜且光線適宜的場(chǎng)所，如書房、客廳、臥室。

時(shí)間自由。親子閱讀的時(shí)間應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡階段、性格特征、發(fā)展需要、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異進(jìn)行彈性調(diào)控，過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短的閱讀時(shí)間都不能滿足幼兒的閱讀需要。

六、反思與延伸

本研究的不足：樣本容量較小，問(wèn)卷題目的設(shè)置存在主觀思想，未進(jìn)行深入訪談?wù){(diào)查，調(diào)查對(duì)象可以選取本地區(qū)的多所幼兒園。

可進(jìn)行的后續(xù)研究：開展留守兒童共讀活動(dòng)的思與行。