落實雙減政策，優化初中英語作業布置

徐志鳳

摘要：落實雙減政策，優化作業布置，讓學生在作業過程中，情感態度價值觀等都得到展現，需要得到滿足，能力得到提升，真正做到作業為素質教育服務。

關鍵詞：初中英語;雙減背景;作業設計;策略

隨著基礎教育課程改革和雙減政策的逐漸落實，傳統的作業理念、作業內容、作業形式、作業過程、作業評價等已不能適應當前教育的要求，必須進行改革。如何在雙減背景下，讓學生的作業煥發出個性光彩，使每一次作業都成為學生成長的閃光點？

一、作業內容實業化、趣味化。

長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容“繁、難、偏、舊”僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活，學生的創造力難以實現，學生看不到所學知識在生產、生活中的實用價值和現實意義，做好作業就是為了考試考出好成績。其實 ，我們可以將英語和日常生活有機地結合起來，例如，在講到動詞不定時to be的時候，可以展示運動品牌鴻星爾克的廣告語 to be No. 1，從而讓學生感受英語在身邊，提高學習英語的積極性的同時，掌握動詞不定時to be的用法，并且布置作業，要求學生收集相關的英語知識在生活中的應用。

設計實用化作業的意義在于能夠讓學生在作業的過程中貼近現實、貼近生活，應用所學知識解決現實生活中的問題。讓所學知識得到創造性的應用，讓他們感? 覺到做作業不是一件苦差事，而是一種生活的需要。

二、作業要求梯度化，差異化。

作業要面向全體學生，而不僅僅是少數尖子生，這就要求我們要關照個別差生。每一個學生對作業都有著獨特的需要、獨特的目的。學生身心的發展不同，作業的目的、內容、方法也因人而異，體現在作業的布置上，不要偏“一刀切”、全班統一、而應對各層次的學生設置難易程度不同的作業。讓學生自主選擇不同數量、不同內容的作業去做。這樣，既可以讓基礎差的學生有充足的時間去完成作業，避免抄作業的現象，也可以讓基礎好的學生充分發揮優勢，獲得最大程度地發展，為學生提供充分的自主展示自我的學習空間，讓每個學生都獲得成功的享受，成功的喜悅。

三、作業過程靈活化、主體化。

作業過程應是學生消除疑惑，解決或產生問題、情感流露、滿足需要、創新知識以及展示自我的過程。作業的布置、完成時間、完成的形式等作業過程應是靈活多變的，要體現學生的主體地位。為什么教師布置作業一定要在課后呢？為什么一定要讓學生局限在作業本上做作業？ 隨著基礎教育課程改革和雙減政策的逐漸落實，學生的作業也發生了巨大的變化。

學生完成作業的空間可以是開放的，不必僅限于作業本上、教室或家里，要讓學生作業的空間延伸到實實在在的現實生活中去，例如，英語口語對話，可以兩人對話，也可以多人對話，English corner ，小組對話等，要讓學生真正成為學生自己的作業。英語口語作業 “擴大化”。即把生活當作語言大教材，讓語言環境協助語言知覺的形成。學生習得語言的活動主要在學校，將學校生活作為語言教材，布置語言環境，讓學生在環境中“默化”形成語感。使學生的課堂學習延伸而不加負擔，不失樂趣，并陶冶情趣。學生英語口語作業“擴大化”主要采取了以下形式：

（一）課堂英語化。要求教師用英語組織和進行課堂教學和課外活動。先訓練組織課堂的日常用語，如問候greetings、禮儀ceremony、值日on duty等，后訓練用英語教學的語言。如一些常用的語法術語，做到“Speak English when possible”，“Speak Chinese when necessasy ”

（二）周一英語日。每逢周一，要求學生人人盡可能地少說漢語，全天生活（包括校內外）盡可能用英語表達，有時哪怕只用一個單詞加上表情手勢也行。

（三）周末英語角。要求學生將本周所學的語言及以往所學知識在“English corner”活動中自由使用，通過交際，取他人之長，補己之短，提高語感的感受性。

（四）出版班級英語報。各小組學生每月輪流出一期英語小報，包括口語練習、閱讀訓練、詞匯練習、語法練習及一些文化背景知識介紹等等。做到內容豐富，圖文并茂，以此培養學生語感。

以人為本的作業，使學生在作業過程中能自由的呼吸、快樂的創造。在作業過程中，學生的情感態度價值觀等都得到展現，需要得到滿足，能力得到提升，真正做到作業為素質教育服務

四、作業批改與評價多元化、開放化。

隨著作業內容和作業完成的多樣化，傳統的“非對即錯”只重知識結果的評價方式將被摒棄，作業的批改與評價應是多元化和開放式的，一方面要打破“標準答案”意識，打破“教師中心，知識中心，書本中心”的片面評價體系，鼓勵學生在作業時靈活創新，變重視答案為重視結論，創設一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的鼓勵性的作業評價機制，讓每個學生的學習成果都受到尊重愛護和客觀公正的評價，這樣有利于充分調動全體學生的學習積極性、主動性和創造性。

作業批改與評價由教師說了算，轉變為師生互評、生生互評、學生自評、家長評價的方式，提倡多元化的作業評價。如：短語評價、圖標符號評價、表情評價、語言評價等。還可以通過展示、匯報等方式來檢查、評估作業。這樣有利于學生發現問題、生成問題，有助于學生創造能力的提高。

在知識的不斷應用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長，讓學生覺得作業不再是一種負擔，而是一種自覺的學習需要，讓學生在作業的過程中體驗幸福與快樂，成功與喜悅.

參考文獻：

[1]王順飛 淺談少數民族地區英語教學 《知識.力量》 2019.08

[2]鄭嚴? 讓學生的作業煥發出個性光彩 《教與學》 2007.11