小學語文古詩教學中作業多樣化設計策略

柏興英

摘要：在傳統的教育實踐當中，部分小學語文教師的古詩教學理念還停留在理論知識灌輸和死記硬背之上，導致學生不能夠體會到古詩的美。尤其是在古詩的課后作業設計上，不是抄寫古詩就是背誦古詩，千篇一律，隨著雙減政策的提出，越來越多的教師開始著力于課后作業形式的創新，本文作者就以小學語文古詩教學中作業多樣化設計策略為題，提出了以下幾點見解。

關鍵詞：小學教學;語文教學;古詩教學;作業設計;雙減政策

作為我國文化的精華，古詩在語文教學實踐當中占據著非常重要的地位，但是在現階段的古詩教學中存在著一些問題，最為突出的一點就是作業設計千篇一律，沒能讓學生分析古詩作者所經歷的情感，也沒能讓學生感悟古詩所體現出的美輪美奐的畫卷。這樣的教學指導僅僅是讓學生記住古詩，卻不能感受古詩當中所體現的人文情懷，難以實現中華優秀文化的內涵傳承。而在雙減政策的支持之下，越來越多的教師開始著力于作業形式的創新，在這一大背景之下，教師也應立足于古詩的教育實踐，通過作業形式的創新來讓學生感悟古詩、體會古詩、傳承古詩。

一、尊重主題，布置古詩情境再現作業

現階段教學越來越著力于學生主體地位的轉變，在古詩的作業多元化設計上，教師也要尊重學生的主體，讓學生在自主感悟當中講述自己對古詩的主觀見解。在此過程中，教師還要立足于雙減政策的教育背景，減輕學生課業上的壓力，讓學生分析古詩當中所表達的核心內涵，然后通過自主設計情境的方式來再現古詩。這樣一來，不僅減輕了學生課后的壓力，也尊重了學生的主體，使得每一位學生都能夠從自身的主觀見解出發，來表達自己對古詩內容的見解，提高學生的思維能力和促進其個性品質的提高。

以《詠柳》為例，在教育實踐當中，教師就可以讓學生利用課余時間對此首古詩的寫作背景以及作者的生平進行了解。在其中可以讓學生與家長共同合作，讓家長對其進行講解，也讓學生在資料的收集當中形成自己的主觀看法。在此之后，教師可以讓學生以小組為單位，根據古詩內容編排古詩的情景劇，并在課堂上進行展示。在描述“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”這句詩時，有的小組學生真的就拿一把剪刀將綠色的彩紙裁剪成了柳樹葉子的形狀，將古詩的意思以更加直觀和生動的方式展現出來。最后教師還要讓學生以小組為單位對自己的情景劇進行講解，講述自己對古詩的看法。通過這樣的方式尊重了學生的主體地位，也改變了傳統抄寫古詩或者是背誦古詩這種單一的課后作業設計形式，有效地激發起了學生完成課后作業的積極性，在減輕學生課后作業壓力的同時提高了教學效率。

二、科學指導，開展古詩情感誦讀比賽

每首古詩都有著自己獨特的情境，僅僅是依靠理論知識的教學是難以讓學生體會古詩核心情境的。而通過科學的指導開展古詩情感誦讀競賽的課后作業設計，能夠將古詩與誦讀相結合，也能夠讓學生抓住古詩的核心情感，通過不同的誦讀形式將其展示出來。這樣一來，既能夠引導學生產生對古詩內容情感上的共鳴，也能夠促進學生朗誦水平的提高。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，在教育實踐當中，教師首先要讓學生對古詩的意思有一定的了解，讓學生能夠在古詩句子的翻譯和分析當中體悟，作者依依不舍地離別之情。在課堂教學中，教師要引導學生讀準、讀通古詩，實現熟讀成誦。然后將此首古詩的誦讀布置成課后作業，讓學生利用課余時間觀看其他的誦讀視頻。在此過程中，教師要為學生布置好誦讀的提綱，讓學生按照步驟進行實踐。例如首先要讓學生對事跡進行斷句，然后找出詩句當中的中音詞，根據視頻的形式進行跟讀和模仿。除此之外，教師還可以讓學生分析古詩當中所表達作者的情感，引導學生在誦讀時將這種依依不舍的離別之情表達出來。最后在課堂實踐當中，教師要開展古詩誦讀的競賽活動，讓學生充當評委對每一位學生的誦讀進行評分，分數最高的學生獲得一定的獎勵。讓學生在誦讀實踐當中感悟古詩，品味古詩，也在誦讀比賽當中做好教學監督，保障教學的有效性。

三、大膽想象，在作業設計中實現學科整合

小學階段的學生想象力是十分豐富的，而要想做好古詩的課后作業多元化設計，教師就不能夠將教學內容局限在文字性作業之上，而是要結合學生豐富的想象力來進行古詩形式的轉變，在激發學生課后作業實踐興趣的同時，也促進學生的思維拓展和多元化的發展。

以《清明》為例，教師就可以讓學生熟讀古詩，然后將古詩所表達的情境以繪畫的形式展現出來。這就需要學生擁有較高的美術功底和豐富的想象力，而這恰恰符合了小學生的身心特點。但是在繪畫實踐當中，促進學生僅僅是根據古詩的詩句進行了繪畫，沒能夠體現古詩的核心主旨，甚至有的學生將四句古詩繪制成了四幅畫。此時教師就要讓學生針對古詩主旨進行分析，感悟古詩的意境，然后以自身的想象力為基礎進行繪畫，將整個古詩的意境表現出來。通過這樣的方式來轉變傳統的課后作業設計形式，也在尊重學生主體和發揮其想象力的同時，促進其思維的拓展和美術藝術水平的提高，從而實現學科整合。

總而言之，古詩就是我國的傳統文化，需要繼承和弘揚，為了讓學生剖析傳統文化當中所蘊藏著的核心內涵，將這一內涵世世代代地傳承下去，作為語文教師，要通過多種形式激發學生對古詩的學習興趣，只有這樣才能夠讓中華民族繼續屹立于世界民族之林，也讓中華傳統文化璀璨于世。

參考文獻：

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[2]馬迪. 從課程開放視角說說小學語文作業設計[C]// 2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（長沙會場）論文集（一）. 2020.