初中語文課堂小組合作模式下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化

吳國干

摘要：新課標(biāo)實(shí)施后，一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式——小組合作模式得到推廣。在初中語文課堂上，教師通過小組合作模式對(duì)貧困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。然而，在這過程中出現(xiàn)著較為嚴(yán)重的問題，即教師在提出問題后，往往是班里成績優(yōu)異的同學(xué)踴躍回答，而學(xué)困生積極性較差，很少發(fā)言，從而達(dá)不到預(yù)期。對(duì)此，本文通過對(duì)造成初中語文學(xué)困生的原因進(jìn)行闡述，進(jìn)而提出解決策略，希望能更好的完善這一模式，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作模式;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

引言：語文作為三大基本學(xué)科之一，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、理解能力、溝通交流能力的提升不可或缺。為了滿足新時(shí)代中學(xué)語文教育發(fā)展需新時(shí)代，有關(guān)創(chuàng)新型教學(xué)方式的話題探討越來越深入。在諸多教學(xué)方式中，小組合作模式具有較大的價(jià)值。初中語文教師通過在課堂上采用小組合作模式搭建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)成績進(jìn)行有效的提升。

一、造成初中語文學(xué)困生的原因

1、對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏積極性

語文的世界是豐富而多彩的，然而當(dāng)前教學(xué)中，大部分初中語文教師并未站在學(xué)生的角度選擇合適的教學(xué)方式。教師的講解多比較程序化的，內(nèi)容也不夠豐富，不能夠引起學(xué)生的興趣。在加上此時(shí)學(xué)生正身處叛逆期，在學(xué)習(xí)過程中極其容易產(chǎn)生煩躁感和挫敗感，若是碰上不理解的內(nèi)容或是背不會(huì)的課文，他們大多不會(huì)迎難而上，而是破罐子破摔，對(duì)語文產(chǎn)生抵觸情緒，而老師此時(shí)也沒有能夠采取良好的方式加以引導(dǎo)，以至于他們逐步喪失對(duì)語文的興趣，越來越不愛學(xué)習(xí)語文。

2、學(xué)習(xí)語文的方式不夠合理

初中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)相比要豐富許多，不僅僅有課文的朗誦、古詩詞閱讀，還有小說賞析、文言文解讀、新聞報(bào)告等等。如此豐富多樣化的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要格外地用心，根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，才能夠?qū)W好。而事實(shí)上，大多學(xué)生總是采用單一的方式去完成各類課文的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，這影響學(xué)生對(duì)各類教材的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績難以提升。

二、初中語文課堂小組合作模式下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

1、教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)造更好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要深知擁有一個(gè)正確的教育觀念的重要性。在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確保自身應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，真正站在學(xué)生角度想問題，認(rèn)真思考適應(yīng)學(xué)生的教育理念，確保以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式互相提問、互相回答問題，并進(jìn)行小組間的匯總。同時(shí)，教師也要多多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)為學(xué)生解答疑惑，與學(xué)生和諧相處，并使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)困生也能逐步朝著好的方向轉(zhuǎn)化，在小組的帶動(dòng)下取得有效進(jìn)步。

例如學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，閱讀完之后以小組合作形式展開討論，討論內(nèi)容主要是段落劃分、各段內(nèi)容、文章中心。小組成員可以先對(duì)文章進(jìn)行，然后分別分段講述文章內(nèi)容，最后大家共同探討文章中心思想。討論完畢后，由一位學(xué)生代表總結(jié)，每一組總結(jié)完畢后，教師同學(xué)生一起確定出正確的答案。通過大家的討論，每個(gè)學(xué)生都有情感的感知，都有想法的輸出，可以對(duì)文章有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提升語文閱讀水平，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

2、豐富學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)效率

課堂小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以是學(xué)生之間的合作，也可以是師生之間的合作。僅僅采用學(xué)生間的合作形式較為單一，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，且并不適合所有的學(xué)生。教師要根據(jù)實(shí)際情況制定出適宜的課堂小組合作模式以達(dá)到最佳的效果。通過采用形式多樣的小組合作模式，使課堂內(nèi)容更加豐富，師生更加配合，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。

例如在《三峽》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于這樣一篇文言文，學(xué)生會(huì)覺得晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來比較吃力。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，由組內(nèi)的優(yōu)等生先將自己對(duì)字詞的理解講給學(xué)困生，使學(xué)困生有一定的理解，小組討論完成后，教師再統(tǒng)一對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生的理解將會(huì)更加深刻;在《藤野先生》的學(xué)習(xí)中，課文是一篇回憶性質(zhì)的散文，雖然學(xué)生之前已經(jīng)接觸過這種類型的文章，也學(xué)過魯迅先生的其他文章，閱讀理解能力有一定的基礎(chǔ)，但是有關(guān)文章的背景尚不清楚，無法去理解文章所表達(dá)的思想，這時(shí)候，教師就可以通過師生合作模式，帶領(lǐng)學(xué)生感知文章、理解文章。因此，教師要結(jié)合具體情況，靈活采用形式多樣的小組合作形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3、根據(jù)不同的課堂主題，靈活選定小組組長

對(duì)于學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生來說，其在學(xué)習(xí)方面都是平等的，應(yīng)該得到教師平等對(duì)待。在小組合作模式下，教師不應(yīng)該只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定小組組長。小組組長的評(píng)定應(yīng)該是多元化的，對(duì)于一些學(xué)困生而言，他們雖然成績不好，但是并不代表他們沒有一顆熱愛學(xué)習(xí)的心，也并不能夠代表他們沒有其他的優(yōu)勢(shì)，比如擅長寫作、擅長朗誦閱讀、擅長閱讀理解等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選定其擔(dān)任各個(gè)主題下的組長。

例如在寫作——學(xué)寫人物小傳的課堂上，教師可以讓小組中的寫作組長對(duì)小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行寫作上的指導(dǎo)與幫助;在學(xué)習(xí)《泊秦淮》這篇古詩詞時(shí)，就需要讓小組中擅長朗誦的朗誦組長帶領(lǐng)小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行朗讀，確保每位同學(xué)每個(gè)字讀音準(zhǔn)確，并在此基礎(chǔ)上盡可能有感情地朗讀。通過這種根據(jù)課堂學(xué)習(xí)主題來靈活選用組長的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性。

結(jié)束語

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)重要且困難的任務(wù)。初中語文教師務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行管理，這就要求其在課堂教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)恼n堂小組合作模式，并在課堂小組合作模式中采取有效策略，包括及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)不同的課堂主題，靈活選定小組組長等，正確地引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與討論，為學(xué)困生提供展現(xiàn)機(jī)會(huì)，激起學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其朝著學(xué)優(yōu)生方向轉(zhuǎn)化，以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳斌. 分析初中語文課堂小組合作模式下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化[J]. 課外語文（教研版）， 2020（3）：45-49.

[2] 韋麗華. 初中語文課堂小組合作模式下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2019（5）：158-158.

[3] 徐勤芳. 談初中語文課堂小組合作模式下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， （9）：132.