以人為本下的高中化學高效課堂的構建策略

林萍萍

摘要：以人為本培育這一要求的提出，無疑使教育界發生了翻天覆地的變化。在教育理念與教學實踐中，以人為本似乎扮演著一個中轉站的角色。全面深化落實培養學生的以人為本既能教師在教學過程中緊靠立德樹人的這一出發點，又能幫助學生在學習過程中真正地實現自我價值。無論對于教師還是學生來說，這些作用都是傳統應試教育觀念所難以企及的。

關鍵詞：高中化學;以人為本;教學分析

以人為本，是指學生立足于高速發展的社會所必備的關鍵技能與綜合素質，這些技能與素質應該能夠在保障學生在實現自我價值的同時，起到推進未來社會建設進程的作用。因此，全面推行與落實青少年的以人為本建設成了現階段我國普通高中課堂的教學重點。以人為本地培育在高中化學課堂教學中的優勢也逐漸顯現了出來，文章對此展開研究。

一、以人為本教育更關注學生的學習效能

在高中階段，學生正處于由懵懵懂懂的未成年走向價值觀、人生觀養成的關鍵階段。以高中化學教學為例，在多種機遇并存的現代社會，如果學生知識淺顯地掌握了應試中的拿分點而并非化學綜合素養，那么這些知識在他們步入社會時就不能被很好地運用，知識是無生命的，也就失去了它們存在過的意義。因此，以人為本的落實對于高中化學課堂的教學是非常必要的。隨著新課改進程的不斷深入，越來越多的人逐漸意識到，傳統教育觀念下注重學生基本知識與基本技能的教學已經越來越難以滿足現代社會對于人才的需求。因此，課堂教學的重點也慢慢從效率轉移到效能上來。效率的概念盡人皆知，那么學習方面的效能具體是指什么呢？效能在學習過程中以正確的目標和成果的形式體現。這種要求極大的契合了以人為本培育的目的，二者相互依存側重于學生體驗知識形成的過程，更加利于學生發掘自我潛能，實現自我價值。在高中化學課堂上，以人為本教育觀念使教師由知識的傳授者這一角色逐漸演變為知識的引導者，進而強調學生在學習過程中的主導地位，這其中有學生不能自主消化的知識再由教師以恰當的方式解決。以人為本教育以學習效能為導向的手段，極大程度地提升了高中化學課堂的現代化進程。

二、以人為本教育讓深度學習發生

不同于傳統的知識與理論教學，以人為本的培養是過程性的，將伴隨學生進行學習活動的整個階段，這種可持續的教學理念最大程度幫助學生將每一學習階段銜接起來，改善了傳統學習模式下學生“學一環，忘一環”的通病。以人為本教育致力于對學生“學習力”的培養。有效的學習力，是指學生不斷提升自己學習能力的最大限度，也是指學生自我認知并進行自主學習的能力范圍，是一個成長性的綜合指標。培養學生的學習力，可以幫助學生多角度、深層次地看待問題并解決問題，進而進入到探求問題再解決問題的階段中來。綜上所述，在高中化學課堂上深度落實以人為本教育，能夠幫助學生進入到深度學習的狀態。而且，學生認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的：能從內因和外因、量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化，關注化學變化中的能量轉化。從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律;能用對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件下某種物質可能發生的化學變化

三、以人為本教育更注重學科之間的關聯性

以人為本的重要特征之一就是關注點由單一的知識技能轉變為綜合素質的培養，這也是教育立德樹人的功能性的集中體現。這一重要特征就決定了在學生學習過程中，培育以人為本的教育理念以聯系各學科的知識、融合各學科的理論為手段而展開。以人為本幫助教學打破學科界限。如在進行高中化學的教學時，有相當多的知識與高中物理和高中生物相關聯。可在以往的教學中，這樣的知識在強調學習效率的教學模式下往往得不到深入展開，只是被一筆帶過。這樣的處理方式產生的影響就是學生無法更全面地理解這一知識點，剝離開關聯性的概念也失去了它原有的吸引力。而以人為本更關注于各學科之間的聯系，也就避免了這種現象的發生。各學科之間知識的互相貫通，也意味著相關技能某種意義上的共性，這對于學生將各學科所吸收的知識更好地在生活中付諸實踐有著莫大的幫助。以人為本對于高中化學課堂的主體現在樹立學生對待實踐科學的正確態度，充分啟發學生的思維，更加注重素質教育的手段，必然會更加有益于學生問題思考能力、生活觀察能力與總結歸納能力等等的培養。總而言之，以人為本建設對于高中階段的青少年身心健康與知識技能多方面綜合素質的培養有百利而無一害，進一步推進與落實以人為本教育的動作在高中化學課堂的教學上應該長期且具體進行下去。

綜上所述，高中階段作為青少年心智與思維模式成長的黃金階段，同時也是價值觀與社會責任感建成的關鍵時期。以人為本的建設能夠幫助學生養成自我思考的習慣以及探究物質本質的批判性思維，還能夠大大加強他們對于所學知識的應用與實踐能力。

參考文獻：

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