在高中物理教學中促進學生自主學習的探索

單雪嬌 崔永

摘要：作為高中階段的重要學科內容，物理學科的學習對于學生的創新思維和個性品質的形成會產生深遠的影響，尤其是在新課標之后，對于高中物理教學更是提出了更高的要求，作為高中物理教師，有責任針對教學方法以及策略進行改善，切實關注對學生創新意識培養的重要性，同時鍛煉學生的合作能力以及自主學習能力，為學生的全面發展助力。

關鍵詞：高中物理;自主學習;教學

鑒于自主性屬于個體的根本屬性，因此在當前強調對于學生核心素養進行培養的教育環境之下，要求高中物理教師針對傳統的教學觀念進行轉變，結合學生的直接發展需求以及新課標的相關要求，創新傳統教學模式，重點關注學生創新意識，探究精神和合作能力的培養，切實提高學生的自主學習能力，為學生的終身發展助力，因此將自主學習作為高中物理教學的核心導向至關重要，本文圍繞促進學生自主學習的具體路徑進行分析，希望能夠為廣大的高中物理教師提供一定的啟發。

1高中學生物理自主學習存在的問題

1.1學生自主學習的積極性不高，習慣于坐享其成

在傳統應試教育思想的束縛之下，學生往往處于被動地接受知識的講解，因此在高中物理課堂上很少會出現學生主動提出問題以及探索問題的情況，加上高中學生普遍面臨著較大的學習壓力，缺少足夠的時間進行問題的自主探索，在自主探索方面取得的成就也難以得到教師的支持以及肯定這會嚴重影響學生自主探究的熱情，并且也習慣性對教師產生依賴，缺少學習方面的自主性。

1.2班級內部學生差距大，統一的學習任務不能適應所有學生的需要

考慮到同一個班級內部不同學生在學習基礎以及能力差距方面表現出明顯的差異，因此在面對相同學習任務時就會出現分層情況，部分學生認為學習難度過大，而部分學生則認為過于簡單。如果采用不同層次的學習任務，會增加教師的工作壓力，尤其是在進行集中解答時會出現明顯的沖突，想要實現兩全難度較大。

1.3學生沒有掌握正確的自主學習方法和策略

展開自主學習離不開正確的學習方法和策略的支持，而高中學生關于學習方法以及策略的掌握，普遍來自于教師或者是他人身上，也可以通過自我學習和總結的方式確定最適合自身的學習方法，然而實際情況是大多數高中學生對于自身實際情況的認知缺少科學全面的了解，在沒有教師指導的情況下，很難把握正確的學習方向，以及需要完成的學習任務，更缺少展開自主學習的能力儲備，在缺少自主學習方式支撐的情況下，自主學習的目標顯然難以實現。

2促進學生物理自主學習的策略

2.1有效使用翻轉課堂的教學模式

將翻轉課堂應用于高中物理教學過程中，能夠有效促進學生的自主學習，這是因為翻轉課堂允許學生在課前提前預習即將學習的知識教師，則主要在課堂上進行講解和統一解答共性疑問。近幾年發展課堂在教育領域的應用十分廣泛，允許教師在學生預習的基礎之上進行教學，整體的教學效率大幅度提升，并且方便對個別存在知識疑問的學生進行單獨輔導，或者是個性化知識點推送方便學生自主學習的進行有效解決同一班級內部學生基礎能力差距大的問題，方便不同層次學生的自主學習。

2.2積極應用隨堂實驗

由于高中階段的物理學科教學十分突出實驗的重要性，許多物理理論以及概念的驗證都離不開實驗探究，良好的實驗教學，能夠培養學生的物理探究意識以及動手操作能力，為了更好的激發學生的自主學習，有必要增加隨堂小實驗的使用，具體是指依據教學內容，設計一些較為簡單且可操作性高的隨堂實驗，方便學生親自動手進行操作和探究，實現對于學生手腦并用的調度，激活學生的思維活躍性，激發學生在課堂上的主動思考和學習，取得良好的自主學習效果。關于隨堂實驗的設計需要保證簡短性和可操作性，確保學生能夠憑借一己之力完成，如此才能夠展現隨堂實驗的價值。

2.3靈活使用分層教學的方式

分層教學同樣也是增強學生學習自主性的重要途徑，具體是針對不同層次學生涉及不同的學習計劃幫助學生掌握相應的物理知識，達到因材施教的效果，由于物理學科本身的邏輯性和實踐性較為明顯，學生的個體差距會導致學生在學習物理學科時面臨不同程度的困難故事運動分層教學的，關鍵在于切實掌握每一位學生的實際情況，才能夠保證分層教學應用的合理性，在實施分層教學的過程中，需要注重對于高中學生學習自信心的維護，避免當眾宣布分層結果，而是采用全體性和隱蔽性的原則，針對分層教學的內容和形式進行制定，例如在同一個問題上可以通過設置不同梯度難度的小問題服務于不同層次的學生，讓能力較強的學生擁有一定的挑戰性，同事也不至于讓基礎薄弱的學生掉隊。允許學生根據自身的實際情況選擇不同難度的習題進行解答，更好地滿足不同層次學生的學習需求。

2.4布置開放性的作業

作業的形式是否被學生喜歡，往往決定了學生對待作業的態度。以練習題為主要形式的傳統作業，要求學生通過不斷的做題訓練，提高解題速度和正確率，以達到熟能生巧。這類作業形式側重于對知識的直接應用，一旦學生遇到沒有見到過的題目情境，就感到很難應對。因此教師應更多采用開放性作業的策略，在原來作業題目框架的基礎上，對所給條件進行合理的改變和補充，讓學生通過主動開放性的思考解決問題，找到最佳思路，總結出最適合的解答方法，把以往被動完成作業轉變為主動完成作業，并能做到舉一反三。在這個過程中有效激發了學生的學習積極性，改變學生對物理作業的固有印象，鍛煉了學生的思維能力，培養了學生的自主學習能力，更重要的是能夠帶動學生的積極性，激發學生對物理學習的興趣，使原本無聊的作業變成具有樂趣的挑戰，學生在主動探究和思考的過程中加深了對知識的理解。

結束語：

綜上所述，本文主要探討在高中物理教學過程中激發學生自主學習的相關策略，進一步凸顯學生的主體地位，這十分符合新課標的相關要求，同時也能夠有效改革創新當前的教學模式，擺脫應試教育的束縛，激發學生的學習主動性，才能夠真正意義上促進學生對物理知識的理解，掌握相應的技能，以此促進學生的全面發展。

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