小學英語課程思政建設路徑初探

肖菊仙

摘要：英語課堂，是文化碰撞的課堂，是學生語言能力提升的課堂，更是“立德樹人”的課堂。對英語教材內容進行二次開發，提煉整合內含的“思政元素”、對教學方式的提升轉變，應是小學英語課程思政建設的主要行動方向。本文探索小學英語課程思政建設的途徑，助力“立德樹人”教育根本目的的實現。

關鍵詞：小學英語;課程思政;知行統一;

一、小學英語課程思政建設的必要性

（一）有利于落實核心素養要求

結合英語的學科性質以及課標要求，英語學科的核心素養確定為包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，對學生的要求涉及英語知識運用、創新思維培養、文化辨析傳播、自我監控調整等多個方面。

其中，“文化品格”這一維度，就要求學生增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養和社會責任感的人。而課程思政則是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，最終實現“立德樹人”的教育根本任務。兩者在目標上，不謀而合。

（二）有利于學生健康成長

小學階段，兒童的情感水平、內容不斷發展，產生了對小集體“班級”的熱愛，進而擴展到對大集體“學校、社會”的榮譽感、責任感、友誼及審美感。小學階段也是學生意志品質形成的關鍵時期，但他們的意志力、主動性、獨立性和堅持性比較弱，易受外界的干擾。同時公有觀念、集體觀念、友誼觀念、懲罰觀念、公平觀念等諸多道德觀念形成的關鍵期也在小學。因此，通過小學英語課程思政建設，加強對學生思想、行為的引導，培養學生“扣好人生的第一粒扣子”，意義重大。

（三）有利于優化課堂拓展內容

課程思政建設的過程中，教師可通過對教材中思政元素的發掘，在深入梳理英語學科教學內容的同時，系統、無痕地將思政元素滲透在教學中，將“立德樹人”的目標落實到一言一行。同時，“課程思政”建設為課外拓展材料，如視頻、繪本、故事等學習材料的選取，指明了方向。將與文本相關且符合“課程思政”建設需要的材料通過篩選融入課堂教學，能在促進學生掌握知識的同時，對學生進行思想政治教育，使學生最大程度上收益。

二、小學英語課程思政建設的路徑

在探尋小學英語課程思政建設路徑的時候，應重視小學階段學生身心發展的規律和特點，結合小學階段“綜合課程”的學科設置特點，將現有的“課程思政”建設要求、行動指南“小學化”。在實踐中，以下幾個方面對小學英語課程思政建設意義重大。

（一）挖掘整合，知行統一

課程思政建設要求在各類課程中挖掘“思政元素”，而英語教科書是英語課堂中師生互動的重要內容，因此對教材文本中思想政治教育資源的發掘尤為重要。

以湖南地區湘少版三年級英語教材為例。在編寫上，湘少版教材單元與單元之間，內容相對比較獨立，字面上沒有較大關聯性。在進行思政資源發掘的時候，容易存在不深入、缺乏系統性等問題。同時課與課、課時與課時的話題相對孤立，易導致對學生的正面影響，存在課時教學上的脫節，從而導致育人效果不佳。教師可以結合《中小學德育大綱》及《小學生日常行為規范》的要求，打破文本內容間的隔閡，提煉文本的思政元素并進行整合，保證教育內容科學性的同時，也保證課程涉及的思政元素逐步形成一個相對完整的體系。

“知行統一”應是是思政元素整合過程中的重要原則。行為是思想的外化，因此，要想提升學生思想道德水平，就要內外兼顧，不僅讓學生思想上認同，更需要學生通過具體的實踐活動表現出來。因此，對學生的行為引導、要求要具體化、生活化，并且保持一定的復現頻率。（如附表）

（二）教師先行，著手細節

2018年《新時代高教40條》就要求強化每一位教師的立德樹人意識。何玉海教授認為：“課程思政”需要全員參與，要對學生施以全方位的影響。教師作為學生認識社會的一個窗口，其職業性質要求教師本身具備較高的能力和素質修養。

學生具有“向師性”。在師生互動中，學生具有模仿，接近教師的自然傾向。這種“模仿、接近”廣泛存在于知識傳授、行為習慣、氣質感染等各個方面。因此，教師嚴于律己、以善先人、以身正儀，對提升學生的思想道德品質意義重大。

同時，培養學生的優秀品質，選擇適切的拓展內容，要考慮學生的生活實際和閱歷水平。對學生的要求應從小處著眼，從細節入手。從不大聲喧嘩、保持紅領巾的整潔開始;從整理好桌面、珍惜愛護每一支筆開始;從見到老師問好，向父母說聲謝謝開始……在講授中求知、在對話中感悟、在交往中實踐，積少成多，聚沙成塔。

（三）藏息相輔，協調各方

英語作為義務教育階段主要的科目之一，在實際教學中，多方的重視程度不夠、課時過少、教師水平不一等問題，使得英語教學面臨諸多挑戰。因此，如何從知識教學的“求真”聯系課內課外、調動家校的育人力量、與各學科同行，形成協同效應實現“真善美”的統一值得深思。

（四）顯隱結合，引導探究

課程思政建設與一貫的思想政治教育不同，在教學方式上，應徹底摒棄以說教為主要的方式，轉而從課堂情境創設、班級文化建設、教學互動方式上入手，通過環境熏陶，課堂的講授、對話、交往，顯隱結合，使學生在掌握知識的同時學會思考。語言承載的是不同的文化和價值理念。因此，從“國際化”的角度發掘文本的思政資源尤為重要，這也是外語類課程思政建設的特殊之處。

三、結語

在小學英語課程思政建設過程中，我們要凝聚家校、各科的力量，做好課內外銜接，使思政資源的整合生活化、具體化，教師先行、家校互助，借助英語課堂，將立德樹人的要求系統地滲透在細節之處，落實到每一節課中，進而使小學英語課堂成為價值觀引領的陣地、語言知識傳授的渠道、語言應用的舞臺。

參考文獻：

[1]李永軍.小學英語“課程思政”建設與實踐[J].吉林教育，2021（1）.

[2]尚愛明.小學英語教育“課程思政”建設與實踐研究[J].長江叢刊，2019（23）.

[3]張霞.小學英語教學中德育滲透的有效性策略分析[J].中國校外教育（上旬），2018（10）.

[4]劉青.做好小學英語教學與德育教育的有效融合[J].華夏教師，2018（22）.

[5]凌建芳.談新標準下小學英語教學如何滲透德育教育[J].才智，2018（17）.