深耕課堂教學 優(yōu)化作業(yè)設計

陳雅雯

摘 要：隨著中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的出臺，“雙減”一詞成為熱門話題?！半p減”即減輕義務教育學生作業(yè)負擔，執(zhí)行一、二年級不布置家庭作業(yè)，三至六年級作業(yè)量加起來不超過一個小時，同時也要落實立德樹人的根本任務。做好“雙減”，構建教育良好生態(tài)，是大事也是難事，并非一朝一夕就可以完成。所以，教師需要不斷研究學情與教材，提高備課時效，利用好課堂主陣地，提高學生作業(yè)質量，在作業(yè)板塊要推陳出新，有所創(chuàng)新。

關鍵詞：“雙減”政策;優(yōu)化課堂教學;減輕作業(yè)負擔

“學而時習之，不亦說乎?！闭n堂教學之后的練習，即作業(yè)是教學五環(huán)節(jié)之一，是學生課堂“學”之后的必要的“習”，好的作業(yè)設計與實施有利于有效落實國家“雙減”政策，減輕學生過重的作業(yè)負擔;有利于學生鞏固提高課堂所學。優(yōu)化課堂教學，充分發(fā)揮作業(yè)提質增效的功能，落實“雙減”政策，使教育回歸本心，打造高質量的教育教學體系。

作為一次教育行業(yè)的改革，此政策的出臺讓一些家長對孩子的學習更為關心，但對“雙減”政策也存在一些誤解，接下來，筆者以班上一個學生的事例為案例進行說明。該生的家長在課后給孩子報了作文提升班、奧數拓展班、學而思線上繪本班等補習班，還在書店買了一些練習題，導致該生放學不是在輔導班上課，就是在去輔導班的路上。如此高強度的學習，使該生的身體免疫能力下降，甚至出現(xiàn)了失眠、感冒等癥狀。

“雙減”政策的出臺，在校內可以讓學生能夠得到優(yōu)質的教育，并且逐步優(yōu)化作業(yè)布置和課后服務，使學生學習的“主戰(zhàn)場”回歸校園，提高學生自主學習的能力，讓“要我學”逐步變成“我要學”。取消培訓班，可以減輕家長沉重的經濟負擔。健全作業(yè)管理機制，學校要完善作業(yè)管理辦法，在實踐中中不斷設計和優(yōu)化，尋找新的突破。要求教師研究學情與教材，提高備課時效，利用好課堂主陣地，引領教師在教學中凸顯以遵循兒童學習機制為核心的教學理念，變革學生與教師的學教方式，提升課堂教學質效。提高學生作業(yè)質量，教師要在作業(yè)板塊要推陳出新，有所創(chuàng)新。

一、提高課堂教學的有效性

如何提高課堂教學的有效性，是教育工作者需要深入思考的問題。因此教師應更多地從課堂教學的目標、內容和效果進行思考，從而通過課堂內外的結合更好地實現(xiàn)教學目標。筆者結合“雙減”政策談談如何提升中小學課堂教學的有效性。

（一）引領學生做學習的主人，自主學習

在教學過程中，教師和學生要持續(xù)地反思教與學的問題、找出原因，并尋求對應的解決方法。在教與學中，教師要積極開展形成性評價，發(fā)現(xiàn)教學中的不足，并在此基礎上，思考如何設計作業(yè)鞏固所學、彌補不足。作業(yè)不可隨意布置，一定需要基于學生現(xiàn)狀進行設計。在教學過程中，不缺乏輸入和輸出的設計，但缺少了引導學生學習的過程，這會導致學生難以對學習產生興趣，難以提高自身各方面的能力。以學習者需求為中心設計課堂教學，讓課堂成為學生學習的主陣地，讓學生成為一個獨立自主的有效學習者。

（二）推測學習結果，提升目標意識

主要包含三方面：第一，推測預期的學習結果;第二，設計合適的評估標準;第三，在教學目標和標準上，進行教學設計。部分教師在教學過程中缺乏目標意識，因此有些教學行為難以發(fā)揮應有的效果和價值。而提前推測學習結果這一教學理念，將終極目標作為第一順位，然后倒推完成整個教學設計，這樣就能更好地實施教學，實現(xiàn)“教—學—評”一體。

（三）思考終極目標，需強調以終為始的概念

巴菲特曾說：“在錯誤的道路上，奔跑也沒有用?！彼?，一旦走錯了方向，越努力，結果越糟糕。如果只是為了考試，學生不會有長遠的發(fā)展。而要達成終極目標，教師發(fā)展是重中之重，只有教師持續(xù)發(fā)展，才能促進學生的發(fā)展。教師和學生都需要明確教學目標，以及發(fā)揮教學和評價的功能。即引導教師按既定的教學目標選擇教學方法、準備教學材料和教具、設計教學評價方式和教學活動，并在課后進行反思。

二、優(yōu)化作業(yè)，減負提質

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充，與課堂教學形成互補關系。教師在設計作業(yè)前，務必確立作業(yè)目標，凸顯重點作業(yè)目標，關注學生的學習基礎和認知發(fā)展水平。因此，科學合理有效的作業(yè)是十分重要的。

（一）立足學生的特點，有分類、有梯度布置作業(yè)

教師在教學的過程當中，要依據學情以及每位學生的學習習慣和能力，有針對性地給學生布置作業(yè)。學生都是獨立的個體，教師要立足學生的特點，分層設計提升不同學生的能力的作業(yè)，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)。

（二）設計具有創(chuàng)意及有趣的作業(yè)

讓作業(yè)減“量”增“質”，可以設置具有創(chuàng)意或充滿挑戰(zhàn)性的作業(yè)。教師應更新教育觀念，以學生為本，為學生設計生動活潑的作業(yè)形式，準確把握作業(yè)的性質和功能，創(chuàng)設主題。如三年級，在科學學科中關于“氣象”的研究，小風旗、雨量器、氣溫計、百葉箱……就如一座座豐碑，呈現(xiàn)一幅勇攀氣象高峰的歷史畫卷。學生親手繪制一幅幅“天氣日歷”和“氣象畫報”，一篇篇生動的研究感悟也應運而生。從“觀云識天”到“數字氣象站”，學生贊嘆古人智慧的同時，也感受到科學的厚重。又如，三年級學生開始系統(tǒng)地學習英語，由于英文字母的書寫和發(fā)音是學習的重點，除了傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，筆者還布置了更為有趣的英文字母畫：每個字母的組成變成有趣的圖畫和好玩的故事。通過這種作業(yè)形式，大大地增加了做作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生認真完成作業(yè)的興趣。

（三）基于班級學情，提前備好作業(yè)

每個星期在備課組集中備課時，備課組長都特別強化基于任教班級學情，備好下一周的作業(yè)，在教案中呈現(xiàn)出來，其中包括作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)時長等。而且，教師在批改完作業(yè)后，要在教案的“教學反思”欄目，反思作業(yè)的安排、實施情況。反饋思路要清晰。每個備課組，確認好下周作業(yè)并交給科組長審閱，科組長審閱后交給教導處，教導處整理匯總并公示在教學管理群，進行集體審核，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時提出改進建議，保障每周各學科的作業(yè)清單合理。

（四）完善思維導圖

思維導圖具有圖文并茂的優(yōu)勢，使知識的關鍵詞之間產生清晰、合適的聯(lián)系，幫助學生梳理知識結構。思維導圖以豐富的色彩、生動的圖畫、關鍵詞等內容使學生在做作業(yè)的同時發(fā)展思維能力，享受繪畫的樂趣，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習效果和歸納總結能力。以本學期所學的“家庭成員”一課為例，學生能通過家庭這個單詞聯(lián)想到所學過的家庭成員以及一些形容家庭成員外貌特征的詞語。

（五）布置自主作業(yè)，提高合作意識和綜合運用能力

在周末的時間，學生自由活動的時間較多，教師可以適量布置一些自主作業(yè)，讓學生可以根據自己的認知和學業(yè)水平，參與作業(yè)的設計和布局。部分學生會選擇較簡單的作業(yè)，但還有一部分成績相對較好的學生會設計出有創(chuàng)意的作業(yè)。教師可適當地把優(yōu)異的、有創(chuàng)意作業(yè)在全班展示，吸引更多學生參加到優(yōu)秀作業(yè)的設計中，讓學生學會查漏補缺和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生更可以相互合作創(chuàng)編作業(yè)，例如，在學習一些新詞匯后，學生可以自由地進行對話創(chuàng)編，或進行故事的演繹。

“雙減”政策的落實，有利于減輕學生的作業(yè)負擔，但對學校教育提出更高的要求。要想減負不減質，對每一位教育工作者而言，是巨大的挑戰(zhàn)。因此，只有充分考慮學生的具體情況，立足于滿足學生個性化、差別化、實踐性學習需求，立足課堂，因材施教，精心設計作業(yè)，逐步形成內容豐富、形式新穎、結構合理、指向全面育人目標的作業(yè)。通過設計多種具有層次性、實踐性、綜合性、開放性、多樣性、趣味性的特色作業(yè)，讓學生感受成長的樂趣，體現(xiàn)個性，激發(fā)學生學習的熱情，鍛煉學生能力，促進學生的素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，努力讓每個學生“悅”學“悅”成長。