淺談如何有效指導學生進行課外閱讀

徐嬌

摘要：閱讀能力的培養是小學語文素質教育重要的組成部分，閱讀能力的高低，直接關系到學生的理解能力、運用知識的能力以及表達能力的提升。提高小學生的閱讀能力不僅關系到小學生語文素養的培養，而且對他們開闊視野、提高內涵、增加底蘊、放飛心靈有著重要的意義。[1]然而，有些小學生對于閱讀的重要性，認識還不是特別明顯，覺得無關緊要，針對學生這種懶散的思想，需要教師深度剖析閱讀益處，指導學生在閱讀中提升自己的能力，讓學生的心靈在潛心閱讀中得到豐盈、成熟和滋養。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;閱讀方法指導

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。閱讀，是世界上門檻最低的高貴舉動，可以得到一個作者在一段歲月乃至一生中的思想、知識與體驗。而我們讀書就相當于可以與作者進行一個深度的心靈溝通。

因為深知閱讀的重要性，從一年級開始，本班學生每天的家庭作業都有課外閱讀這一項，但由于兼任班主任，日常班級事務繁多，沒有過于重視，沒有對學生的閱讀情況及時進行跟蹤反饋，加之學生多為留守兒童，在家缺乏學習自覺性，消極應付此項作業，因此收效甚微。于是在四年級上學期我進行了深刻地自我反思，對學生的閱讀做了調整。

學生每學期都會自發訂閱許多優秀的課外書籍，但都只是囫圇吞棗似的隨意翻翻，便丟棄一旁，我把這些書籍充分利用起來，每天布置成家庭作業定時定量要求學生進行閱讀。全班學生的課外讀物相同，這樣便于我統一檢查學生閱讀情況，教授學生相應的閱讀策略，也便于同學之間的交流分享。

一、布置閱讀任務：

（一）從頭到尾順暢地通讀一遍，劃上不認識的字及不理解的詞語，讀完以后自己借助工具書或互聯網解決生字詞;

（二）帶著問題閱讀第二遍，邊讀邊思考：本文講了一件什么事情，表達了作者怎樣的情感，也就是故事的中心思想。（中心思想= 主要內容 + 作者的思想感情或立場 ）

1.如何概括故事的主要內容？[2]

（1）抓題目（題目擴展法）：題目是文章的眼睛，不少文章的題目就是內容的高度概括，只要稍加擴展，就能得到文章的主要內容。如《梅蘭芳蓄須》。

（2）抓句子（關鍵句法）：在課文中作者為了表達中心意思往往會使用一些總起句、總結句、過渡句或中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。抓住這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。如《走月亮》的中心句：多么奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮！

（3）抓重點段（段意合并法）：這種方法就是將每部分段意合并起來，從而概括出整篇文章的主要內容。運用這種方法時要注意：要將合并起來的句子做適當的調整修改，使句子通順、意思連貫。如《為中華之崛起而讀書》。

（4）抓體裁（要素提煉法）：寫人記事的文章通常都有時間地點人物和事件的起因、經過、結果等六大基本要素。抓住這些要素就已經提取了一些關鍵詞。因此概括這類文章的主要內容時，我們可以把這幾個要素弄清楚，用詞語串聯起來，概括出文章的主要內容。

2.如何把握作者的思想感情或立場？

（1）寫人：表現（贊揚）了……品質（精神）

（2）寫事：說明了……道理

（3）寫景狀物：抒發了……思想感情

（三）先從文章中摘抄好詞好句，摘抄文章中不認識的字及其拼音、不理解的詞語及其解釋;再寫閱讀之后的感受，感受要求200字以上，如果不做硬性要求，學生會敷衍了事。我會教學生寫感受的方法：第一段把書中主要內容加以概括，作者寫了一件什么事，想表達什么情感。第二段選擇一個比較重要的點，也可以是自己認為重要的地方，用自己的話加以表達，如我覺得哪個情節比較好，我有什么樣的看法。第三段聯系自己的生活，把書里的和生活中的結合起來，抒發下真情實感，生活中怎么樣，我覺得怎么樣，我學到了什么。即聯系生活實際，舉例子談啟發談收獲。

二、檢查與評價：

由于學生在家自制力較差，任務布置之后，需要老師用心督促，每天對作業及時進行檢查與評價。

（一）培養一批優秀的班干部。

語文組長每天按時檢查閱讀情況，把未完成學生名單寫在黑板上，組長利用空閑時間督促欠作業學生完成閱讀，完成后擦掉名字。我每天也會進行抽查，這樣可以給學生一種緊迫感，意識到老師非常重視這項任務，那么自己也會專心完成得更好。

（二）利用好閱讀分享課。

學校每周一有一節閱讀分享課，我會隨機抽取學生上臺分享一個故事，分享內容為上周布置的課外閱讀任務。分享精彩的學生及時表揚，選擇最優者評為本周閱讀之星，這樣可為其他學生樹立榜樣;分享失敗的學生，放學之后把本周閱讀的故事重新閱讀，我隨機抽取一個故事能分享出來即為過關。

在低年級的時候每個學生都有上臺展示的機會，那時的重點是鍛煉學生的膽量，每個學生都是輪流上臺分享故事，我是以鼓勵為主，不強調內容質量，只要上臺開口就會表揚，所以現在不會存在一上講臺就緊張而講不出話來的情況，上臺之后不開口，說明學生在家沒有用心閱讀課外書。

小學現階段，應該通過概括主要內容、復述故事內容、體會思想感情、分段分層等多種形式的訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。[3]

教育從來不是一個開始，也不是一個結果。它就是一個漫長的如履薄冰的過程。爬山涉水，無限風光在險峰。現階段雖然還有許多不足之處，但我堅信學生的潛力是無限的，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。語文學習不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程，希望在我和學生的共同努力下，量的積累會帶來質的飛躍！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]柳淑鳳.如何引導學生課外閱讀[j].語文教學與研究，2009.

[3]陳錦鳳.讓學生“富”起來——怎樣指導學生進行課外閱讀[j].吉林教育，2010