小組合作教學模式在中學英語教學中的應用研究

遲銀燕

摘 要：隨著我國素質教育的推進，在中學英語教學中越來越強調學生的綜合素質培養，針對英語學科，英語知識屬于語言文化學科，其中英語核心素養的提升對于中學生的成長具有顯著作用，因此，創新中學英語教學模式勢在必行，本文通過論述小組合作教學模式的優勢，探索小組合作教學模式在中學英語教學中的應用。

關鍵詞：小組合作;中學英語;教學

一、目前中學英語教學中存在的問題

（一）教學方式單一

傳統的中學英語教育往往是采用課堂填鴨式教學模式，雖然新課改的推進，一直強調英語教師教學模式創新，也對學校配備了多媒體教學設備，但是單一的教學方式限制了中學英語教學發展，教師即使在進行多媒體教學中，只是按照PPt宣講等方式進行，如同將背板板書挪動到多媒體設備上，這樣的教學模式不能起到本質教育效果。

（二）教學中不能進行差異化教學

初中階段中學英語知識是學生的基礎部分。主要是針對英語的語言文化、詞匯積累、閱讀能力、寫作能力進行學習，但是，對于思維邏輯能力不強、大腦正處于發展階段的中學生來說，中學英語一直是較為困難的學科，特別是針對語言能力較弱的學生，極易更不上學習進度，而英語教師系統化的課堂授課，只能導致部分學生跟不上學習進度，進而放棄英語學習，教學中不能進行差異化限制了中學英語教學發展，違背了基礎教育因材施教的教育理念。

二、小小組合作教學模式在中學英語教學中應用中可能存在問題

（一）分組合作不夠合理

中學英語學科屬于語言學科，班級的學生的英語水平差異較大，針對英語知識掌握不僅相同，如有的學生對于英語寫作能力和閱讀能力掌握較好，對于聽力知識較差、口語能力較弱。有的學生英語口語能力豐富，詞匯量積累較多，但是對于寫作一直不能進行有效表達，英語表達能力較差，因此在小組合作分組中，需要結合學生的英語學科特殊和性格特點進行差異化分析，但是部分中學英語教師在分組中只是單一的依靠考試成績進行分組，通過考試成績好的學生來帶動其他學生，這樣進行忽視了學生的綜合能力，這樣會出現不僅成績好的學生沒有帶動差學生的成績，反而限制了自身的成績提高，其中的原因在于學生的綜合能力差異的影響，成績好是學生自身學習的成果，但是想要將學習方法和學習方式傳遞給同學，需要具備一定的溝通能力和表達能力，還需要具備一定的領導能力。這樣才能實現優生帶差生的目的。

（二）忽視了教師的引導作用

雖然在小組合作教學中，學生占據主導地位，但是教師需要在其中進行引導教學，幫助學生進入到英語科學知識討論中，不然容易出現小組內的討論學習出現跑偏，達不到預期教學效果。教師引導作用，能夠幫助在小組合作學習中盡快的進入到學習整體，融入到英語教師的教學計劃中，從而實現小組合作教學目的。

三、小組合作教學模式在中學英語教學中的應用策略

（一）結合學生綜合素養，進行科學合理分組

在小組規模上，中學教師要綜合班級人數，進行合理分析，每組成員4-6個人最佳，這樣能夠通過不同的學生融入到一個小組內，實現組員之間的互相學習，共同進步，如果人數過少，會導致小組內沒有學習氛圍，人數過多，沒導致出現部分小組成員沒有自我展示空間，限制了其學習效果。在小組人員分組上，中學英語教師不能單一的依靠英語考試成績，要將英語學科綜合能力、考試成績、學生性格特點等綜合起來，進行差異化分組，讓每個組內的綜合能力均衡，這樣才是能實現小組合作學習中1+1大于2的教學效果。同時英語教師也需要注重小組長的選拔，在小組合作教學中小組長是教師獲取小組學習信息的重要渠道，承擔著小組你內部與教師的聯系，也承擔著帶領小組實現共同進步的責任，中學教師在小組長候選人選定中，可以綜合評判其能力，其中主要包括道德品質、引導能力、英語知識等方面，在采用公平、公開的方式進行小組長人選選拔，這樣能夠提高小組長在小組內的領導意識，在小組內，小組長需要有能力對學生的英語知識進行指導，在討論學習中，能夠有效的引導學生進行正確的學習探索，避免出現一味的爭論想象，也能完成教師布置的小組學習任務。

（二）巧用競爭機制，促進小組合作深度學習

在開展小組合作教學初期階段，小組內學生不感受到小組合作學習的新穎性，在最大程度上參與到學習中，隨著時間的推移，會導致學生出現疲憊心理，出現小組合作討論不積極，學習熱情不高的想象，因此，中學教師需要巧用競爭機制，激發不同小組之間的學習熱情，讓其在競爭中成長，如開展英語主題詞匯接龍、英語詞匯搶答賽等方式來讓不同小組之間進行競爭，激發學生的榮譽感。堅持的時間長了，整個班級學習數學的學風也會變得異常濃厚起來，從而形成一個良性的并且有持續增益的循環。

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