最是疊詞藏深情

張琴

摘要：部編版七年級上冊第二單元的一篇課文選自史鐵生的《秋天的懷念》，本文文字樸實，沒有經過精心的編織與雕琢，但卻句句含情，字字如金。單元提示中寫到，本單元的文章，有的情感顯豁直露，易于直接把握，有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。無疑，《秋天的懷念》屬于后者。如何帶領學生在字里行間品味深沉含蓄的語言呢？是用傳統的方法，還是蹊徑另辟？我反復閱讀本文，發現本文疊詞很多，是作者的妙手偶得還是苦心孤詣？我又翻閱查詢了不少資料，最終我以“疊詞”為聚焦點，以“好好兒活”為引線來設計本篇文章的教學，是語用型課堂。

為此，我利用希沃平臺，采用“四模塊”方式進行導學，即師動觸發生動，“2動”設情境;組內組間合作，“2助”同展評;拓展學科交融，“2同”共提升;師生思悟互進，“三個2+”固學。

一、疊詞幽幽，意蘊深長

在平時的寫作中，學生經常運用題記的方式作文，但是有不少學生不知道怎么使用題記，很多學生隨意寫一句作為題記，為追求題記而寫題記，沒有起到為作文增分的目的。在“師動觸發生動，‘2動’設情境”環節，我用希沃語音功能，與家長現場連線，進行問卷調查，創設情景，由無私的父愛和母愛導入本課的學習。然后我再請學生找文中哪一句話可以作為本文的題記。我設計這樣一個環節，目的是引導學生對課文的整體把握，同時也教會學生學以致用。第一個學生找到的是“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”我抓住契機，引導學生思考哪些句子可以作為題記？學生紛紛發表自己的看法：句子短、在文中反復出現、還有學生說能體現文章中心的句子。在這樣的引導下，學生很快找到了“要好好兒活”這句話更適合作為本文的題記。我進一步引導學生，找出這句話在文中出現的次數和位置，文中一共出現了三次，其中一次為隱形出現。每一次出現都重復了一個疊詞“好好兒”，學生初次與疊詞相遇，加深了對整篇文章的把握。

二、疊詞切切，深藏玄機

在第二環節“組內組間合作，‘2助’同展評”環節，我引導學生在課文中找“兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請找出課文中的句子，朗讀給大家聽。”學生很快找到了“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”我請同學設計朗讀方案，學生覺得 “望著望著”“聽著聽著”“砸碎”“摔”需要重讀，學生很快發現，這里面有兩個疊詞。我又引導學生，這些情緒，可以用這段話中哪一個詞語來概括他的情況，學生找到“暴露無?！保?，“暴露無?！毙枰刈x，我請學生模仿朗讀，第一個學生微笑著朗讀，被同學們否定了，因為與文中情感不一致;第二個學生汲取了第一個學生的教訓，他模擬得非常到位，還帶著哭腔，贏得了同學們的陣陣掌聲。通過疊詞，孩子們看到了史鐵生被命運禁錮的幽暗歲月。

感受了“我的暴露無?！?，我們再從母親的角度看這個問題，仍然聚焦寫母親的疊詞。通過尋找“寫母親的病”的句子，發現有三個疊詞“常常”“整宿整宿”“大口大口”，我進一步引導學生分析三個疊詞的含義，學生踴躍發言：“整宿整宿”不是一宿，是一宿接一宿，突出母親被病痛折磨的時間之久，“大口大口”不是一口，是一口接一口，寫出母親病情的危重。還有學生認為這幾個疊詞，起到了強調的作用，整宿雙倍、大口雙倍，母親的病在后來的兒子感知里，也是雙倍的。這就是疊詞的魅力，因為疊詞的運用，我們看到一個兒子的懺悔與自責。

有一個細心的孩子發現了文中寫母親最多的疊詞是“悄悄地”“偷偷地”，分別出現在：“這時，母親就會悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?“她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?我采用的方法是先抽1名學生去掉疊詞讀，再抽學生賞析疊詞，全班加上疊詞再讀。學生甲認為母親第一次“悄悄地”躲出去是給“我”發泄的空間，她知道兒子接受不了病痛的打擊，需要發泄，“悄悄地”進來是為了收拾殘局。第二次“悄悄地”出去，是她自己覺得說錯了話，怕引起兒子傷心。學生乙認為“悄悄地、偷偷地”，這兩個疊詞表明母親的動作盡量做得不易察覺，這么不易觀察的舉動，作者多次寫出，恰恰說明作者后來的覺察、和覺察后的心疼與自責。作者將自責和愧疚融入到這些疊詞中，使描寫更加生動，含義更加豐富。

三、疊詞重重，凝重情愁

在第三環節“拓展學科交融，‘2同’共提升”，我又

回到“好好兒活”的主線上：母親希望我怎么“好好兒活”，結合課文最后一段小組討論，談談自己的理解。在前面情景的渲染下，學生的情感被激發出來了，討論非常熱烈，展示也是角度新穎。甲同學認為母親希望我像黃色的菊花那樣活，活得有尊嚴;乙同學則認為，母親希望我像白色的菊花那樣活，活得圣潔;還有同學認為“潑潑灑灑”這個疊詞用得特別好，母親希望我活得熱情而奔放。在學生談論的過程中，我將準備好的代表不同活法的各色菊花送給他們，還有一個自告奮勇的孩子上臺將我的板書添上了菊花圖案，我為同學精彩的賞析點贊，更為孩子的多才多藝嘆服。并引導學生在日常寫作中，有意識地把疊詞寫進創作中，這樣文字表達一定會更加含蓄雋永。

四、疊詞遙遙，思悟互進

在第四個模塊“師生思悟互進，‘三個2+’固學”中，我問學生史鐵生的故事感人，跟我們自身有關系嗎？讓學生暢所欲言，自己以后應該怎么做。這個環節的設置，是本課的目標，就是要在母親的“好好兒活”的引導下，教會學生好好兒活。面對不少中學生的叛逆，不珍惜生命等現狀，我希望通過本課的學習，提升學生的核心素養，教導孩子們珍愛生命，熱愛生活，具備責任、擔當的精神，這才是我們“好好兒活”的狀態，這才是回報母親最好的方法，我看到同學們陷入了深深的沉思……最后學生總結歸納本課的收獲：有學會了題記的寫作，有嘗試疊詞運用到作文中的沖動，還有要“好好兒活”的感悟，從同學們的感悟中，我深深感到欣慰，一堂小小的課，可能改變一個人的一生，這才是教育的真諦。

最是疊詞藏深情。關注疊詞的教學是培養學生語感的有效途徑之一，我以疊詞為工具，打破常規，引導學生領悟、感受字字含真情，語語有余味的美文，我和學生都在這堂課中收獲了成長，共同體驗了別具一格的語用型課堂實踐。