鄉土情境下高中地理問題式教學設計策略

金莉

摘要：問題式教學法通過精心設置問題引導學生，激發學生深度思考，本文通過對鄉土資源的組織重構，創設與學生生活相關的情境，搭建問題平臺，引導學生層層遞進解決問題，在教學中落實核心素養的要求。

關鍵字：問題式教學法;鄉土資源;問題設置

《普通高中地理課程標準（2017年版）》在教學建議中提到要“重視問題式教學”[1]，新一輪教學改革以培養“全面發展的人”為核心，將中學地理教學的目標指向學生核心素養的培養。問題教學法注重對地理問題的探索，強調教師的主導、學生主體作用，教師通過對教材內容的重組和設計，在課堂教學中創設了較多的條件和機會，調動學生的興趣，挖掘其學習潛力，推動學生積極解決問題，將學科核心素養、學科綜合性思維在操作層面上具體落實。

《農業可持續發展》是高中地理的重要章節，筆者在以問題式教學為導向，對教材內容重新組織，選取身邊案例，精心設計三個問題環節來引領教學過程，通過每一個環節的情景導入、問題設置、問題解決的設置，有效推動教為主導、學為主體的良性互動的教學要求。

一、依托鄉土課程資源，整合教材內容

本節課筆者選取學生生活的鄉土環境資源—漢中為背景主題，將古代盛名一時的“茶馬互市”、“山南茶”等鄉土資料及現代西鄉茶葉的發展創新的成就為背景，創設課程新境界，圍繞農業的可持續發展的主題，創設與學生個人生活、社會相關的情景，激發學生的文化自信和學習熱情，用學科知識對問題情境積極探索和深度思考。

二、創設生化活化問題情境，搭建問題平臺

三、總結與思考

中圖版必修三《農業可持續發展》是以東北農業為案例，筆者選取學生所居住的漢中，用日常所見的茶葉創設具體、生動的社會情景，喚起學生運用所學的地理知識來解決問題，通過層層進階式問題設置，將核心素養下對人的培養，運用地理思維解決問題的目標具體化。

本堂課設置了三個主題環節，三個問題既相互關聯又層層遞進，最終的目標都定位在農業可持續發展方向，在每一個問題的問題情景中，從微觀角度出發，啟發學生從圖示材料中找出解決問題的切入點，針對身邊的社會地理問題進行深層次探究。設計小步調、不同復雜程度和模式化程度的任務群，能夠完成的小的任務輔助解決更大的問題[2]。同時，依賴于教學內容的邏輯關系，給問題設置一定的梯度，依托層層遞進的問題，不斷觸發學生解決問題的成就感。

[ 參考文獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] GADIRAJU U，DEMARTINI G，KAWASE R，etal. Human Beyond the Machine：Challenges and Op-portunities of Microtask Crowdsourcing[J].IEEE Intelligent Systems， 2015，30（4）：81-85.