信息技術課程協作探究教學模式的教學設計

郝金濤

摘要：通過闡述協作探究教學模式設計所依據的教學原則，對適合本校的信息技術課程協作探究教學模式進行定義。由于本校硬件條件有限，本著在現有的條件下創設能有效開展協作探究教學，同時又能促進學生全面發展的原則，設計了信息技術課程的協作探究教學模式，并用框架圖的形式表示。然后對教學模式中的教學過程的各個環節進行了詳細的介紹，分析了教學模式中教師與學生的關系以及教學所借助的教學資源，同時對該教學模式的特點進行了闡述。

關鍵詞：協作學習 探究學習 教學模式 新課程

一、本地信息技術教育現狀調查分析

為了了解河北省石家莊市平山縣的信息技術教育現狀，筆者通過對教師的調查，發現存在以下現象：

1.目前教學平臺的建設仍為空白，無法體現新教材的優勢

調查發現，無一所學校使用過有利于學生網絡探究和協作學習的教學平臺。新課程要求學生廣泛接觸知識，而新教材中的許多內容需要借助教學平臺的支持才能順利實現。缺乏與教學內容相配套的教學平臺，教材中的許多教學內容和學生必備技能的訓練都得不到很好的實現，這無異于將信息技術教材置于棄之不用的位置，造成了資源的浪費。

2.信息技術教師用于教學研究的時間有限，影響信息技術教學方式的改善

個別教師即使進行教學研究，但因專業人員較少，缺乏及時溝通的環境和人員，以至于遇到了棘手的問題也只有擱置一旁。教師缺乏教學研究，先進的教學理念、課堂教學模式以及合理的教學評價都無法在教學環節中實現，這在一定程度上影響著信息技術課程改革的有效實施。

通過對學生課堂學習方式和學習需求調查，分析學生現有的學習方式和存在的問題主要有：

1.學生的學習方式單一，缺乏相互之間的協作，這不利于學生協作交流能力和探究能力的提高

2.學生對協作學習和探究性學習的期待很高

3.學生發現問題、解決問題能力較低

二、信息技術課程協作探究教學模式的教學原則

依據信息技術新課程提出的課程教學理念和對教學提出的新要求，結合高中信息技術新教材的特點以及高中學生的認知心理特征，在分析本校教學實際情況的基礎上，筆者認為在本校實施信息技術課程協作探究教學模式的教學原則有以下幾點：

1.自主性原則

在教學設計過程中，注重設計學生的活動主要為自主探究的過程，學生的學習的自主性需要在學生的不斷探索問題的過程中體現，使學生成為學習的主人。這就要求教師要相信學生，相信學生的創造性是存在的和出人意料的;同時還需要做到解放學生，教師不再將自己的善意愿望強加給學生，而是充分發揮學生的自主創造力。

2.主體性原則

讓學生主動地“探究”知識與技能，成為問題的突破者，使外界環境的刺激與內部的心理活動相互作用產生更好地學習效果，而不是只靠外界環境的刺激產生學習活動，應該體現學生學習的主體性。

3.差異性原則

在教師進行教學設計和實施教學活動時，應該充分考慮學生之間存在的個別化差異，針對學生的個別差異，進行適當的針對性指導，因材施教，以使全體學生實現均衡發展。

4.發展性原則

依據維果斯基的“最近發展區”的解釋，兒童的發展分為現有發展水平和最近發展區兩個水平，要使學生更好地發展，應依照兒童的最近發展區制定兒童在自己的發展水平還不能解決，但是可以通過努力，與他人合作而實現的學習目標。

在進行教學設計時，要綜合分析學生現有的知識基礎和需要學生達到的學習目標，兩者之間應該存在相通性，學生經過自主學習、協作學習等方式能夠達到預期的學習目標，這樣學生的學習才更加有意義;教師應該避免涉及一些難度過高的任務或者目標，學生通過努力很難達到的目標，在教學活動中實施也是沒有實際意義的。

5.協作性原則

在組織學生進行小組學習時，應注重學生與小組內其他成員之間的協作能力的培養，注重引導學生積極參與協作，在團隊的集體力量中尋找問題解決的突破點，凝聚集體的智慧，使學生體會協作學習帶來的快樂。教師在進行教學設計時要結合實際，將協作學習帶來的優勢潛移默化的傳遞給學生，注意協作學習的組織形式的設計。

三、信息技術課程協作探究教學模式的構建

在研究分析了本地區信息技術教育存在的一些突出問題，根據新課程理念的精神，以上述教學原則為指導，筆者認為在新課程指導下實施信息技術課程協作探究教學模式進行教學可以簡單概括為：

學生以協作學習的形式開展學習，針對某一主題進行探究，在此過程中，學生相互協作交流，共同探究，最終達到學習目標。

筆者根據教學實際，設計出適合本校開展信息技術課程協作探究教學模式的框架圖。（如圖1）

四、信息技術課程協作探究教學模式的特點

信息技術課程協作探究教學模式具有如下特點：

1.協作性：學生在自主學習的基礎之上，對問題有一個初步的認識，針對發現并提出的問題以學生小組協作學習方式，共同探討、相互交流來達到更深層次地掌握知識與技能的目標，實現學生小組協作能力的明顯提高。

2.問題性：學生進行協作探究的主題是針對與實際生活聯系密切的問題進行的，學生在一系列的探究學習和協作學習中實現最終意義的建構，這一過程中經歷著“發現問題——獨立探究——協作學習——意義建構”的認知過程，可以看出是在解決問題的過程中實現的問題的內化，提高了實際應用問題的能力。

3.開放性：學生進行的每一次探究學習活動都是一個完整的、獨立的過程，但不是封閉的。每一次探究學習活動都與其他的探究活動相關聯，可以將課內的探究活動繼續延伸至課外繼續進行探究學習，從單一的信息技術學科聯系到其他多個學科，實現多學科知識的融合和課內外學習的互補，從而開放了學習時間的限制。

4.互動性：包括教師與學生之間、學生與學生之間、學生與計算機、學生與社會成員之間的互動。教師與學生之間體現引導者與實施者之間的關系，學生與學生之間體現合作、交流、分享的優勢，學生與計算機之間體現學習者與資源提供者之間的合理利用關系，學生與社會成員之間體現社會對學生進行協作與支持帶來的便利，在這一系列互動中完成協作探究的整個過程。

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