高中物理學習困難的成因分析及對策研究

張俊杰

摘要：物理學科是高中教育體系中相當重要的一門科目，但整體教學效果并不理想。具體來說，高中物理學習困難與學生學習基礎薄弱、學生學習興趣不足、教學模式落后等因素有關。為了解決學生學習困難的問題，教師可以從改革傳統思維模式、訓練學生發散思維、引導學生合作交流等方面解決學生學習困難的問題，提高學生學習效率。

關鍵詞：高中物理;學習困難;成因;對策

素質教育深化改革的今天取得了一定的教學成效，我國教育事業也迎來了新的春天[1]。但是教師也要意識到高中物理教學中仍然存在很多問題，改革傳統教學模式，突出學生課堂主體地位，響應素質教育的要求，為素質教育的思想做出貢獻。因此，在實際的教學中教師首先需要分析高中物理學習困難的成因，并結合實際情況提出相應的解決對策。

1高中物理學習困難的成因

對高中物理學生學習困難的原因進行分析可知，主要有以下幾個方面：

1.1學生學習基礎薄弱

高中階段物理學科知識難度不斷加大，且該學科的知識點與生活有著很大的關聯。和初中相比，高中階段的知識難度顯著增加，且問題的探索變得更為深層。加之部分理論公式需要推理論證，比如說萬有引力需要通過理論分析與討論得出。此外，高中物理知識體系比較復雜，與初中生學習的情況相比難度更大。雖然學生在初中階段的學習已經具備一定的物理學習能力，但進入高中階段后學生的認知能力不足，對法則的理解也相等有限。總之，學生學習的過程中認知方面的能力存在很多問題，從而導致學生學習困難。

1.2學生學習興趣不足

高中階段是學生學習的關鍵時期，每個學生都希望可以考上理想的大學。學習無論學科時很多學生都很難理解復雜抽象的物理知識，學習成績下降，學習興趣不濃。加之教師、家長與學生本人對自己的要求較高，給學生造成較大的心理負擔。然而部分教師在教學中并沒有考慮學生學習需求，教學難度較大，很多學生在學習的過程中沒有吃透教材內容，對物理學科產生厭學心理。如此，學生對物理學科缺乏學習興趣，很難取得理想的學習效果，物理學習方面不太成功[2]。

1.3教學模式落后

高中階段物理學科的學習主要以教師講解為主，更注重提高學生的考試成績，教師不夠重視培養學生的綜合素養，導致學生掌握的物理知識與實踐能力不平衡。此外，受到教材限制與實驗條件不足的影響，實驗的頻率不高，無法通過實驗培養學生綜合能力，很多想象力不足的學生無法理解物理教材知識。

2高中物理學習困難的解決對策

針對高中物理學習困難的問題，教師可以結合實際情況提出相應的解決對策，具體可從以下幾個方面著手：

2.1改革傳統思維模式

高中階段的學習中牛頓三大定量是比較基礎的內容，需要教師在教學中耐心地給學生講解，并讓學生自主消化總結才能提高教學效率。因此，教師可以在教學中用通俗易懂的方式教學，摒棄慣性思維。比如說牛頓第一定律中的慣性，教師可以讓學生想象剎車時自己往前傾倒是慣性的作用，那么地面很滑的情況下是不是可以滑動地更遠。而牛頓定理中的F=ma這一公式的教學教師可以讓學生發揮想象力，想象自己推物體時是不是物體越重自己就越吃力，全面理解這一概念：加速度和質量一定，加速度大小和作用力成正比，與物體重量成反比，與物體質量的倒數成反比[3]。而牛頓第三定律則是重點講述了力的作用與反作用，學生可以想象自己往墻上打一圈時自己的拳頭很痛，理解互相作用的兩個力與其反作用力方向相反與大小相等，且在同一條直線上作用。上述環節中教師改革了傳統思維，從學生熟悉的內容出發，讓學生自主消化總結了所學知識，提高了學生學習效率。

2.2訓練學生發散思維

發散思維是每個學生都必須具備的一種思維能力。因此，教師可以結合實際需要科學訓練學生的思維能力，提高教學效率。教師訓練學生發散思維的方式很多，比較常見的有一題多問、一題多變或一題多解。比如教師可以通過一題多解訓練學生的解題思維，強化學生對所學知識的理解，讓學生學會從多角度思考問題，習得良好的學習方法，提高學生學習效率。比如“一個質量m =50g的人站在質量為m=150kg（不含人的質量）的船頭上，船與人以V0=0.20m/s的速度往左進行勻速運動，若人以t=10s的勻速度從穿透走到船尾，船長s=50，若不計算船水阻力，求這個時間內船的位移與人的位移。”這一問題有很多解答方法，教師可以讓學生分小組討論，每組至少想出兩種方法。之后有一個小組提出了兩種方法：一是動量守恒平均動能守恒，將水面作為參考系，將人在船頭上動態走動為初態，人走到船尾時是末態，也就是人到船尾時末態的過程，因此可借助平均動量守恒解決這一問題。第二種方法為將初始的船當做參考系，初態為人在船頭的走動，人走到船尾是模態（第5s末的瞬間），從而應用平均動量守恒解決這一問題。如此，學生在一題多解中發散自身思維，取得良好的學習效果。

2.3引導學生合作交流

合作交流是學生有效學習的重要途徑。教師在教學中可以引導學生交流討論，讓學生在合作探究中習得知識[4]。比如說教學《機械能守恒定律》時教師可以讓學生分組探討影響動能大小的因素。首先，學生需要猜想對動能大小的影響因素，并思考用什么樣的方法探究，之后設計實驗探究。最后教師給學生演示教材上的實驗，一定能學生自主歸納結論，即物體速度越大動能越大;物體質量越大質量越大。課堂的最后，教師讓學生將兩個概念結合，從而得出物體的動能大小與物體的質量和速度有關，速度越大，質量越大，物體所具有的動能就越大。上述環節中學生通過合作交流掌握了物理知識，改變了以往被動學習的狀態，學習效率更高。

結束語

目前我國高中物理教學在素質教育改革背景下仍然存在諸多問題，尤其是學生學習困難的問題。因此，教師要分析高中物理學習困難的成因，并改革傳統思維模式、訓練學生發散思維、引導學生合作交流，幫助學生提高學習效率，深化教育改革。

參考文獻：

[1]肖小峰. 高中物理學習困難的成因分析及對策研究[J]. 文存閱刊， 2017（23）.

[2]王欽煊. 高中物理學習困難的成因分析及對策研究[J]. 科技風， 2017（3）.

[3]王偉才. 高中物理學習困難的成因和對策分析[J]. 數理化解題研究：高中版， 2017（10X）.

劉楚樺. 高中物理學習困難的成因分析及對策研究[J]. 祖國， 2017（23）