互動式教學(xué)在高中語文課堂中的運用

朱亮正

互動式教學(xué)指的是“教”“學(xué)”相輔相成的授課形式，確保“教”“學(xué)”能互相促進(jìn)，增強教學(xué)活動的整體性，在此基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)師生關(guān)系，優(yōu)化育人環(huán)境，加強教學(xué)共振，落實教學(xué)目標(biāo)，互動式教學(xué)價值由此凸顯出來。高中語文課堂教學(xué)節(jié)奏快，教師存在輕視互動的問題，面臨“教”“學(xué)”割裂的風(fēng)險，這將降低高中語文知識傳授的有效性。本文通過高中語文課上互動式教學(xué)方略，以期為提高高中語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

互動式教學(xué)活動在高中語文課堂上組織開展的價值如下：其一，拉近師生距離，助力教師收集剖析學(xué)情所需信息，為根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實況調(diào)整語文教學(xué)方案提供依據(jù)，努力實現(xiàn)“教”“學(xué)”并軌的目標(biāo);其二，活躍課堂氛圍，扭轉(zhuǎn)“苦學(xué)”局面，營造愉悅輕松的語文求知氛圍，通過互動探究解放學(xué)生思想，使學(xué)生敢想敢說，在此過程中掌握語文知識并強化核心素養(yǎng)，如語言應(yīng)用能力、人文修養(yǎng)等;其三，加強教學(xué)改革，基于互動式教學(xué)擴(kuò)寬授課渠道，多角度完成高中語文育人任務(wù)，教師還可累積經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)方案，確保語文教學(xué)始終以學(xué)生為主。基于此，為推動高中語文教學(xué)活動不斷發(fā)展，探析教師運用互動式教學(xué)法育人的方略顯得尤為重要。

一、高中語文課互動式教學(xué)的要點

（一）理論扎實

教師理解互動式教學(xué)內(nèi)涵是運用該舉措育人的先決條件。合作教育論指出師生相互尊重可優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，學(xué)生心理壓力較低，把教師看作伙伴，能更加信賴教師，利于教師通過互動傳導(dǎo)知識，消除語文知識輸出阻力。羅杰斯教學(xué)觀的重點是學(xué)生為課堂的主體，教師通過與之互動開發(fā)學(xué)生潛力，在雙方關(guān)系和諧及情感態(tài)度正面的基礎(chǔ)上高效育人，期間用到多元智能理論，可助推學(xué)生語文課上個性化發(fā)展。立德樹人理論要求教學(xué)實踐育人為本，互動式教學(xué)為學(xué)生提供展現(xiàn)個人能力、自主學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機會，使學(xué)生可增強思維能力、口語交際能力、語言應(yīng)用能力等素養(yǎng)。為使高中語文課互動式教學(xué)更為高效，教師要理解上述理論，同時將育人為本視為重點，用學(xué)生有期待、想?yún)⑴c、感興趣的形式組織開展互動式教學(xué)活動，繼而為高中語文教學(xué)目標(biāo)落地奠定基礎(chǔ)。

（二）課標(biāo)指引

新課標(biāo)是互動式教學(xué)活動合理設(shè)計的重要依據(jù)，高中語文新課標(biāo)指出，教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步拔高語文素養(yǎng)，同時具備較強的探究能力、審美能力、語文應(yīng)用能力，且科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)能同步增強。基于此，教師要將課標(biāo)與互動式教學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，發(fā)揮相關(guān)教學(xué)活動的育人功能，注重學(xué)生個性化、均衡性、全方位成長，基于互動式教學(xué)創(chuàng)建有序且開放的語文課堂，使學(xué)生可在互動中不斷發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行《沁園春·長沙》教學(xué)時，可引領(lǐng)學(xué)生分享閱讀感受，圍繞中心思想積極交互，還可跟隨輕音樂朗讀，營造樂讀氛圍，在體悟人文情感的同時感受詩意，領(lǐng)略詩文之美，達(dá)到學(xué)生審美能力、人文修養(yǎng)同步強化的語文教學(xué)目的，繼而在課標(biāo)指引下提高互動式教學(xué)有效性。

（三）教材為基

教材為師生互動提供了支點，師生可圍繞教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、解決并研究問題，使互動式教學(xué)事半功倍，增強互動式教學(xué)活動的知識性、實時性、有效性。例如，教師在進(jìn)行《再別康橋》教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生圍繞詩句音節(jié)劃分、修辭手法分析、詩文鑒賞等方面加強互動，為學(xué)生活躍思維、語言組織與表達(dá)、質(zhì)疑反思提供抓手，以免互動式教學(xué)一盤散沙，有效集聚學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，共享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在互動中獲得啟發(fā)，對課文內(nèi)容的理解更加深入，繼而提升高中語文課的教學(xué)水平。基于教材的互動式教學(xué)活動成功之處在于師生能圍繞教材溝通交流，這就需要學(xué)生先閱讀課文，對文本有自己的理解，在互動中能闡述觀點，并在他人觀點啟發(fā)下反思、質(zhì)疑、總結(jié)，增強互動式教學(xué)活動的擴(kuò)展性，為核心素養(yǎng)全面發(fā)展給予支持。

二、互動式教學(xué)活動在高中語文課上組織開展的原則

（一）主動性原則

在互動式教學(xué)理論支撐下，教師要打造突出學(xué)生核心地位的課堂，給學(xué)生足夠時間讀、思、達(dá)、做，引導(dǎo)學(xué)生參與互動式教學(xué)活動，在此過程中發(fā)展語文素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《燭之武退秦師》教學(xué)時可將思維導(dǎo)圖展示在電子白板上，列出通假字、古今異義、詞類活用等關(guān)鍵詞，為學(xué)生閱讀課文并完善導(dǎo)圖提供抓手，而后指引學(xué)生分享導(dǎo)圖填充結(jié)果，學(xué)生可補充作答，使思維導(dǎo)圖在學(xué)生的努力下覆蓋范圍更廣，助力學(xué)生歸納知識點，繼而在語文課上始終突出學(xué)生的核心地位，調(diào)動學(xué)生互動式學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識并增強思維能力。值得一提的是，思維導(dǎo)圖設(shè)計個性化較強，不同的學(xué)生會設(shè)計出有一定差異的導(dǎo)圖，加之導(dǎo)圖并無統(tǒng)一答案，所以引導(dǎo)學(xué)生交流互動思維碰撞的功能性更強，還可學(xué)習(xí)成果互補，在提供公平、民主的互動式學(xué)習(xí)機會的同時助學(xué)生語文素養(yǎng)個性化發(fā)展，提高互動式語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）計劃性原則

互動式教學(xué)雖學(xué)生為主，強調(diào)自由民主，但課堂過度自由會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還會因思維過于發(fā)散而無法達(dá)成求知目標(biāo)。讓學(xué)生自由探究并不等同于放縱學(xué)生，適度的約束與指引利于學(xué)生在互動式教學(xué)活動中有更多收獲。基于此，語文教師要做好教學(xué)設(shè)計工作，為學(xué)生有效互動、積極探究、共同成長鋪平道路。例如，教師在進(jìn)行《鴻門宴》教學(xué)時，可推行“互動式+任務(wù)驅(qū)動”的育人計劃，將翻譯課文、分角色朗讀、改編“課本劇”視為學(xué)生互動式學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能在翻譯課文時圍繞“采、具、距”等通假字進(jìn)行討論，還可對“山東、為壽、婚姻、細(xì)說”等古今異義的詞語加以解釋，通過互動式學(xué)習(xí)加深“名作狀”“名作動”等詞類活用知識的理解，繼而指引學(xué)生通過互動探究有計劃地完成課文翻譯學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基礎(chǔ)語文知識，通過“互動式+任務(wù)驅(qū)動”育人計劃的有效推行落實教學(xué)目標(biāo)。

（三）綜合性原則

除圍繞教材育人外，高中語文互動式教學(xué)還需引入教材以外的內(nèi)容，使該育人活動對學(xué)生來講吸引力、趣味性、知識性更強，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新探究，使互動式學(xué)習(xí)渠道隨之拓展。例如，教師在進(jìn)行《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)時，可將有關(guān)歷史資料引入語文課堂，一方面作為群文閱讀素材，指引學(xué)生探析該歷史事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響，對魏士毅、楊德群、張靜淑、韋杰三等烈士的光榮事跡有所了解，另一方面作為學(xué)生互動式學(xué)習(xí)的靈感來源，在圍繞閱讀素材討論的同時滲入家國情懷，讓學(xué)生體悟身為學(xué)子的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，能在交流互動中激蕩愛國情感，并將德育與語文教學(xué)融合在一起，助力學(xué)生道德修養(yǎng)、人文修養(yǎng)共同發(fā)展，使高中語文互動式教學(xué)更有意義。

三、高中語文課堂互動式教學(xué)實踐阻力

為使互動式教學(xué)活動能在語文課上有效展開，教師需明晰實踐阻力之所在，為進(jìn)一步增強互動式教學(xué)實效性指明方向。第一，師生互動中學(xué)生過于被動，教師不注重指引學(xué)生思考與表達(dá)，沿用口傳心授教育思想，使部分學(xué)生很難融入語文探究性教育活動，無法跟住教師思路，師生互動鏈路處于割裂狀態(tài)，還會拉開學(xué)生間的距離，不利于全體學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng);第二，教師育人形式較為單一，在互動中以提問為主，同時問題具有封閉性，許多學(xué)生能大致猜到教師期待的答案并作答，無法通過師生互動各抒己見，不僅很難構(gòu)建活躍度、開放性較高的語文課堂，還會使學(xué)生思考能力、邏輯思維等能力發(fā)展受阻，降低語文互動式教學(xué)實效性;第三，師生互動范圍較窄，互動主題單一，教師僅利用課文指引學(xué)生探究，使語文教材的人文性隨之減弱，互動的主要目的乃至唯一目的是語文知識輸出，使語文教材素質(zhì)教育功能隨之弱化，不利于學(xué)生在語文課上全方位成長;第四，教評不講究方式方法，基于互動式教學(xué)的語文教學(xué)評價不具備診斷、反饋、促學(xué)等功能作用，使教師不能通過評價與學(xué)生高效交互，有些教師還存在評價用語過激的問題，不注重學(xué)生是否能接受評價內(nèi)容，甚至?xí)o處于青春期的高中生帶來一些心理上的傷害，語文互動式教學(xué)心理健康指導(dǎo)效果欠佳，學(xué)生會對語文學(xué)科產(chǎn)生排斥情緒，在課上不愿發(fā)言，教師很難通過互動保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中讓語文知識入腦入心，教育指導(dǎo)性較差，降低了高中語文互動式教學(xué)質(zhì)量。

四、高中語文課堂互動式教學(xué)實踐路徑

（一）革新理念，奠定互動式教學(xué)基礎(chǔ)

互動式教學(xué)以學(xué)生為主，學(xué)生讀、思、達(dá)、做的過程就是教師推行陶行知“六大解放”育人理念的過程，能確保學(xué)生在身心解放的狀態(tài)下自由探究，在互動中全情投入，獲得感性認(rèn)知，從語文知識中汲取個性化成長動能。陶行知教育理念在新時代具有加強立德樹人的價值，值得在高中語文互動式教學(xué)實踐中應(yīng)用。例如，教師在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)時，可指引學(xué)生聯(lián)想到生活中的美景，借鑒文中描寫荷葉的段落結(jié)構(gòu)仿寫，先交代要描寫的事物，再進(jìn)一步擴(kuò)展性描寫，用擬人、比喻等修辭方法生動展現(xiàn)客觀事物，繼而在陶行知“生活即教育”理念加持下進(jìn)行互動式教學(xué)。在學(xué)生仿寫的同時教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景深入解析文本內(nèi)涵，以“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里”為例，通過探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者雖有喜悅之感，但卻用了“好像”進(jìn)行修飾，說明如此喜悅的感受建立在虛幻的自我慰藉之上，在現(xiàn)實的羈絆中享受片刻安寧，使學(xué)生可通過師生互動感受到作者內(nèi)心的吶喊與惶惑，體會作者想要內(nèi)心安寧超脫現(xiàn)實卻無法做到的復(fù)雜情緒，透過景色看到那個特殊時代在作者心頭留下的印記，使學(xué)生可在互動式教學(xué)活動中強化閱讀理解能力。

（二）方法創(chuàng)新，挖掘互動式教學(xué)潛力

互動式教學(xué)從表面上看是師生互動的一種手段，教師可通過安排任務(wù)、提出問題指引學(xué)生交流、質(zhì)疑、反思、歸納，在此過程中學(xué)習(xí)語文知識并強化語文素養(yǎng)。新時代教法創(chuàng)新大勢所趨，教師要從更多的角度出發(fā)挖掘互動式教學(xué)潛力，使學(xué)生能在語文課上收獲頗豐。例如，教師在進(jìn)行《我有一個夢想》教學(xué)時可采用“互動式+信息化”的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生介紹馬丁·路德·金，從影視片段、紀(jì)錄片、人物傳記等角度切入了解這位黑人民權(quán)運動領(lǐng)袖，使學(xué)生能更好地理解本文。將視頻資料視為與學(xué)生互動的載體之一，調(diào)動學(xué)生閱讀探討自主性，在互動式教學(xué)活動中更加積極主動，突出了語文課上學(xué)生主體地位，使互動式教學(xué)更為高效。相較于教師講解馬丁·路德·金的歷史，教師準(zhǔn)備視頻資料供學(xué)生自主瀏覽更利于其思考與討論，視頻帶給學(xué)生思想及視覺的沖擊性更強，能喚起學(xué)生抒發(fā)己見的欲望，繼而活躍語文課堂互動式教學(xué)氣氛。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)資源并非多多益善，以免對學(xué)生帶來干擾，使之無法圍繞教師布置的任務(wù)或提出的問題探討。基于此，教師要把網(wǎng)絡(luò)資源的篩選與運用看作互動式教學(xué)計劃規(guī)設(shè)的一部分，有目的、有方法地使用網(wǎng)絡(luò)資源并帶給學(xué)生啟發(fā)，助學(xué)生在互動式學(xué)習(xí)中加強語言組織能力、信息處理能力、邏輯思維能力等素養(yǎng)。

（三）課程延展，吸引學(xué)生多角度互動

語文教材本身的互動性較差，教師可通過課程延展吸引學(xué)生表達(dá)、探討、實踐，使高中語文課堂綜合性、生本性、趣味性能不斷提高。例如，教師在進(jìn)行《蘭亭集序》教學(xué)時，可從書法、文學(xué)“雙璧”的角度著手，將本課相關(guān)王羲之墨寶圖片展示在電子白板上，引導(dǎo)學(xué)生賞析，豐富師生互動渠道，基于美育導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，將文章中的自然之美、書法之美及作者的思想感情、道德情操融合在一起，使本課內(nèi)容更加立體多面，師生互動視角更為開闊，達(dá)到通過語文課程開發(fā)有效填補育人內(nèi)容并提高互動式教學(xué)質(zhì)量的目的。值得一提的是，高中語文課程延展應(yīng)具有層級性，應(yīng)在互動式教學(xué)中滲透差異教育理論，為每名學(xué)生參與互動提供均等的機會，確保延展性內(nèi)容通俗易懂并與學(xué)情對接。為了做到這一點，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)微課，體現(xiàn)出微課內(nèi)容豐富、形式多樣、時間短及生動有趣的特點，對學(xué)生互動探究帶來積極影響，發(fā)揮微課強化學(xué)生信息處理能力、人文修養(yǎng)、語言應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)的互動式教學(xué)作用。

（四）科學(xué)評價，推動互動式教學(xué)發(fā)展

教學(xué)評價在互動式教學(xué)中屬于師生交流的形式之一。高中生處于青春期，內(nèi)心感受復(fù)雜，對外界的評價較為敏感，容易因他人的評價而感到壓力較大。對此，教師要樹立科學(xué)評價意識，把批評、評價的功能區(qū)分開來，不在課上隨意批評學(xué)生，在評價中引入賞識教育理論，鼓勵學(xué)生互動，指引學(xué)生相信自己，能在課上敢于表達(dá)，通過評價引導(dǎo)其敞開心扉，在學(xué)習(xí)知識的同時強化學(xué)生心理素質(zhì)，提高互動式教學(xué)綜合質(zhì)量。除注意學(xué)情評價客觀、謹(jǐn)慎、科學(xué)外，教師還要加強自評，發(fā)現(xiàn)互動式教學(xué)阻力并探尋攻克對策，繼而推動高中語文互動式教學(xué)活動不斷發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，為使高中語文互動式教學(xué)質(zhì)量能不斷提高，教師需把理論扎實、課標(biāo)指引、教材為基視為育人的要點，在課上實施主動性原則、計劃性原則、綜合性原則，在此前提下立足語文課堂創(chuàng)新教法，將新理念、新內(nèi)容引入互動式教學(xué)活動，還需對學(xué)情以及育人成果進(jìn)行科學(xué)的評價，繼而使學(xué)生能在互動式教學(xué)活動中增強核心素養(yǎng)，落實高中語文新時代教改目標(biāo)。

（吳淑媛）