小學英語分級繪本閱讀教學方法實踐

【摘要】隨著英語核心素養的落實和教師觀念的更新，英語分級繪本閱讀教學逐漸走入小學英語課堂，筆者在課堂教學中深入開展英語繪本閱讀教學，根據教材所學內容選擇相應主題的繪本進行拓展閱讀教學，并總結了不同類型繪本閱讀教學方法，希望能夠對英語分級繪本閱讀教學具有一定借鑒意義。

【關鍵詞】小學英語；分級繪本；閱讀教學；教學方法

【作者簡介】李紅旭，保定市高新區小學。

一、開展小學英語分級繪本閱讀教學的意義

分級閱讀（graded reading）是指按不同年齡階段少年兒童身心發展的特點和認知思維水平，根據語言學習規律而選擇確定階梯式系列讀物。開展英語分級繪本閱讀教學，遵循兒童發展規律，能夠為學生提供適合的英語閱讀材料，促進英語教學質量的提升，提升學生的英語閱讀素養。

二、英語分級繪本閱讀教學方法實踐

1.圖片環游。圖片環游是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程。教師以問題為引導，通過封面、扉頁、圖片等啟發學生觀察、預測和思考，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的批判性思維。

（1）封面信息：在繪本閱讀之前，教師要引導學生關注封面上的信息，如作者，繪者，出版社等信息，培養學生良好的繪本閱讀習慣。通過教學實踐，發現學生最先關注的是封面的圖片而非文字，因此需要教師引導學生進一步觀察，學生能夠發現title，writer，illustrator以及publisher等信息。

（2）創設情境，提出問題，合理預測：在閱讀繪本之前，教師應根據繪本主題創設相應的情境，激發學生的閱讀興趣。根據標題和圖片信息提出問題，激發學生的求知欲和好奇心，并引導學生進行合理預測。比如在教學《At the Airport》這一繪本時，教師首先創設情景：I will go to Singapore this winter holiday. Its far from China. Where can I get on the plane？ 學生很容易回答：At the airport.此時教師在大屏幕上呈現airport圖片，并且拿出事先準備的行李箱，并教授單詞large bag，營造出要去飛機場的情景。然后拋出問題：What will happen at the airport？根據這一問題，引發學生回憶，思考或者想象。接著教師提問：What will we learn from this book？學生會合理預測本書可能會討論的內容，從而為接下來的學習做鋪墊。

（3）圖片環游，繼續提問，解決問題。在提出問題之后，教師開始帶領學生進行圖片環游，并根據圖片的細節繼續提問，引導學生提取信息，教師借助思維導圖，幫助學生梳理并整合信息，最終解決問題。還以《At the Airport》為例，教師和學生共同觀察繪本圖片，并且始終keep asking，引發學生去主動思考和表達，如：Why do you need a bus to the main building？ How can you go through faster？ What do you do with your large bags？ 等問題，讓學生對整個繪本有一個清楚的邏輯，并且教師利用思維導圖的方式來呈現，從而解決最開始提出的問題，完成整個繪本內容的學習。

（4）朗讀繪本，提升閱讀體驗。在學完繪本之后，教師需要播放繪本音頻讓學生跟讀，熟悉詞匯的音與形，提高閱讀的準確讀，流利度，鼓勵學生模仿繪本的語音語調，有感情的朗讀繪本。

（5）內化語言，創新創編。在輸出活動中，教師可以設計豐富的活動來內化學生的語言，如在學完《At the airport》之后，教師可讓學生根據板書來復述繪本內容，也可以設計仿寫活動，讓學生創編繪本，真正達到學以致用。

2.拼圖閱讀：拼圖閱讀教學是將學生進行分組，教師布置一個大的學習任務，分割成幾個部分或片段，小組內每個學生負責掌握其中的一個部分，然后把分在不同小組中學習同一部分任務的學生集中起來組成“專家組”，共同學習和研究所承擔的任務，然后全部學生回到自己原來的小組去，分別就自己掌握的內容教給同組其他同學，小組合作完成教師的大任務。筆者在教學繪本《Healthy Me》時，就采用了拼圖閱讀教學方法，步驟如下：

（1）熱身導入，布置學習任務。此繪本的主題為健康，在熱身環節，教師向學生展示了一些健康的食物，如蔬菜和水果，并讓學生找出這些食物的共同點，就是有利于身體健康，從而引出healthy這一主題，之后教師提出問題：How do people keep healthy？

（2）將學生分組，每組布置不同的閱讀任務。在本繪本教學中，教師將學生分為四個大組，第一組閱讀3至5頁，第二組讀6至8頁，第三組讀9至11頁，第四組讀12頁和13頁。每組分別總結健康生活方式的不同方面，并選擇代表進行匯報。

（3）重新分組，完成思維導圖。將全班重新分成4人一組，四個人分別來自之前的四個大組，每個小組共同完成關于健康生活的思維導圖。教師請一個小組向全班展示完成的思維導圖。

（4）閱讀繪本，歸納信息。學生完整閱讀繪本，并完成教師布置的任務，介紹健康的生活方式。作業布置為完成健康生活方式的書面報告。

總之，在英語分級繪本閱讀教學中，教師要根據不同的主題，不同的繪本類型選擇適合的教學方法，通過實踐教學，不斷的總結經驗和方法，反思教學中出現的問題，并通過教研和評課的方式加以改進，以保證繪本閱讀教學的效果，真正做到提升學生的語用能力，培養閱讀習慣，提高閱讀體驗。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].

[2]王薔，敖娜仁圖雅.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].外語教學與研究出版社，2017.