VAK學(xué)習(xí)理論及研究生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)

賈芝

[摘 要] 隨著教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，越來越多的教師和學(xué)生更注重學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)出，由此推動(dòng)VAK學(xué)習(xí)理論的普遍應(yīng)用。VAK學(xué)習(xí)理論主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和喜好特點(diǎn)進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生感知渠道的偏好，能夠?qū)W(xué)生分為視覺型、聽覺型和觸覺型三類，有助于激發(fā)學(xué)生自身的潛能。在進(jìn)行非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)工作中，幫助學(xué)生了解自身的實(shí)際情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有助于更好地滿足社會(huì)市場對(duì)人才提出的需求，也能夠通過不同渠道得到專業(yè)素質(zhì)的有效培養(yǎng)和提升。

[關(guān)鍵詞] VAK理論;非英語專業(yè)研究生;英語應(yīng)用能力

[基金項(xiàng)目] 2019年度廣西民族大學(xué)研究生課程建設(shè)學(xué)位與研究生教育改革課題“VAK三維學(xué)習(xí)理論及研究生英語能力培養(yǎng)”（gxun-chxjg201916）

[作者簡介] 賈 芝（1963—），女，河南唐河人，碩士，廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院教授，主要從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）09-0125-04 [收稿日期] 2021-09-24

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速進(jìn)步，目前人才市場競爭更加激烈，非英語專業(yè)研究生面臨著巨大的就業(yè)壓力，在這樣的背景下，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的環(huán)境適應(yīng)能力和生存能力，有助于學(xué)生提升自身的核心競爭力，以過硬的專業(yè)本領(lǐng)和素養(yǎng)能夠在眾多競爭對(duì)手中脫穎而出。對(duì)此，高校在開展教育工作的過程中，應(yīng)注重采用先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，幫助學(xué)生挖掘自身的潛能[1，2]。

一、VAK學(xué)習(xí)理論在研究生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)中的積極意義

根據(jù)現(xiàn)階段的情況來看，VAK學(xué)習(xí)理論自從誕生以來在高等教育中得到了普遍的應(yīng)用，一方面能夠刺激學(xué)生對(duì)課程的積極性，在各種體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中明確自身的優(yōu)勢和不足，另一方面，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力和競爭力，幫助學(xué)生盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在開展研究生英語教學(xué)工作中，采用這種學(xué)習(xí)理論有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)能力，更好地滿足學(xué)生的自我需求和社會(huì)需求。

（一）VAK學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

VAK理論最早由美國紐約州圣約翰大學(xué)的Dunn夫婦提出，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生感知渠道的差異能夠?qū)W(xué)生分為三種類型，分別是Visual Learners視覺型學(xué)習(xí)者、Auditory Learners聽覺型學(xué)習(xí)者、 Anaesthetic Learners動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者。三種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有不同的特征，采用的學(xué)習(xí)方式也存在一定的差異，對(duì)于適合自己的學(xué)習(xí)方法具有較高的敏感性，能夠取得理想的成效。在此基礎(chǔ)上，許多高等教育教師開始嘗試考慮不同類型學(xué)生的具體需求，采取不同的教學(xué)形式和手段。

（二）提升非英語專業(yè)研究生英語應(yīng)用能力

伴隨著教學(xué)改革的深入，研究生階段英語教學(xué)工作應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)能力。采用VAK教學(xué)理念有助于貫徹和落實(shí)研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中培養(yǎng)良好的思辨能力，完成向中高級(jí)階段的過渡。在高等教育改革的背景下，非英語專業(yè)研究生掌握英語表達(dá)和應(yīng)用的能力，有助于實(shí)現(xiàn)跨文化交流和溝通，能夠更好地參與學(xué)術(shù)思辨活動(dòng)，促進(jìn)重點(diǎn)高校的人才引進(jìn)和輸送，對(duì)于我國教育事業(yè)的進(jìn)步來說具有重要的意義。通過改革教學(xué)理念和形式，有助于促進(jìn)多層次國際學(xué)術(shù)和教學(xué)交流活動(dòng)的開展，更加順利地舉辦學(xué)術(shù)講座和英語教學(xué)活動(dòng)，有助于提升研究生的英語水平和專業(yè)學(xué)術(shù)思辨能力。

二、非英語專業(yè)研究生英語應(yīng)用能力需求

在研究生人才培養(yǎng)階段，教學(xué)工作不僅需要關(guān)注學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，更需要注重對(duì)學(xué)生需求的分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，有助于挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升，對(duì)于非英語專業(yè)研究生來說能夠更好地實(shí)現(xiàn)提升英語應(yīng)用能力的目標(biāo)。通過設(shè)計(jì)研究生學(xué)術(shù)英語需求調(diào)查問卷，能夠?qū)Ξ?dāng)前學(xué)生英語的學(xué)習(xí)需求情況進(jìn)行全面了解。從主動(dòng)和被動(dòng)的角度，能夠從自我提升需求和社會(huì)市場需求兩個(gè)方面對(duì)研究生英語應(yīng)用能力需求進(jìn)行分析[3，4]。

（一）自我提升需求

在高等教育國際化的背景下，為了提高自身的核心競爭力，學(xué)生需要不斷提高自身的英語應(yīng)用能力，目前，英語已經(jīng)成為眾多研究生就業(yè)的必備口語。出于自我提升的目的，學(xué)生需要不斷提高自身學(xué)科專業(yè)的知識(shí)水平，對(duì)此應(yīng)查閱大量的外文文獻(xiàn)，以便于了解專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)信息。除此之外，研究生也需要借助國外專家學(xué)者所開展的講座和報(bào)告，明確自身專業(yè)的角色定位，對(duì)自己今后的就業(yè)做出合理的規(guī)劃。具備過硬的聽說讀寫能力，有助于學(xué)生與專業(yè)人士進(jìn)行正常的表達(dá)和交流，促進(jìn)自身的學(xué)術(shù)研究得到廣泛的認(rèn)可，以便于在今后能夠有機(jī)會(huì)在著名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文。學(xué)生需要具備良好的英語應(yīng)用能力才能夠確保自身讀懂英文文獻(xiàn)，以便于自己順利進(jìn)行學(xué)術(shù)研究[5]。

（二）社會(huì)市場需求

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人才市場競爭相比之前更加激烈，許多用人單位都對(duì)就業(yè)人才提出了英語口語的需求，要求學(xué)生能夠用英語進(jìn)行正常的表達(dá)和交流。具備良好的英語應(yīng)用能力有助于學(xué)生更好地適應(yīng)全球化時(shí)代的需求，與國際社會(huì)進(jìn)行更加親密的交流。學(xué)生不僅需要在學(xué)習(xí)期間掌握良好的英語聽說讀寫能力，還應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)英語能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。確保自身在就業(yè)之后，能夠靈活運(yùn)用英語完成自己專業(yè)相關(guān)的工作和任務(wù)，同時(shí)，能夠與外企和相關(guān)事業(yè)單位進(jìn)行正常的工作交流。社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，對(duì)高等教育來說，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的趨勢，不斷改革教學(xué)理念和形式，幫助學(xué)生提高自身的英語應(yīng)用能力，以更好地適應(yīng)環(huán)境的變化[6]。

三、基于VAK學(xué)習(xí)理論對(duì)非英語專業(yè)研究生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

研究生英語應(yīng)用能力并不單單是指語言交際能力，更重要的是指一種具體的學(xué)術(shù)語類能力，在具體的社會(huì)情境中能夠靈活運(yùn)用專業(yè)學(xué)科文化相關(guān)的知識(shí)，在進(jìn)行交際的同時(shí)解決實(shí)際問題。

（一）合理設(shè)計(jì)VAK理論教學(xué)方案

根據(jù)以往具體的教學(xué)時(shí)間情況，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是單一型的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)采用不同的感知形式，對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)方法也會(huì)存在不同的敏感性。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生采取相應(yīng)的特色教學(xué)實(shí)踐教育，尤其是突出學(xué)生在課堂中的主體地位和作用。廣泛組織學(xué)生開展多樣化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)的記憶效果。教師可以依據(jù)VAK學(xué)習(xí)理論，建立研究生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生不同的感知渠道，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。視覺型、聽覺型和觸覺型學(xué)生可以通過接觸不同程度的英語學(xué)術(shù)知識(shí)，掌握這個(gè)階段所要求的語法和詞匯。

教師應(yīng)基于VAK學(xué)習(xí)理論合理設(shè)計(jì)研究生英語教學(xué)方案，根據(jù)不同類型學(xué)生的實(shí)際情況做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作。比如：對(duì)于聽覺型學(xué)生來說，教師應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)音頻，讓學(xué)生從中培養(yǎng)英語口譯和筆譯的能力。進(jìn)行大量的語言輸入有助于提高學(xué)生英語應(yīng)用的能力，教師應(yīng)注重開拓線上教育平臺(tái)，彌補(bǔ)線下面授課程的時(shí)間限制，讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段研究生學(xué)術(shù)需求，收集與專業(yè)相關(guān)的英語材料，根據(jù)難度、主題和內(nèi)容進(jìn)行分類，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容和資源，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。

（二）建構(gòu)研究生英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)地域化差別越來越小，研究生競爭變得更加激烈，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到英語工具的重要性。對(duì)此，教師應(yīng)進(jìn)一步建構(gòu)非英語專業(yè)研究生英語能力的培養(yǎng)方案和目標(biāo)，圍繞學(xué)生接受能力的提升制定相應(yīng)措施和計(jì)劃，尊重不同地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力之間存在的差異，對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者采取相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生的自我潛能得到最大化的挖掘，這樣更符合中國英語教學(xué)和人才培育的目標(biāo)。研究生在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的過程中，需要緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢，爭取在國際平臺(tái)中掌握話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，靈活運(yùn)用英語口語表達(dá)自己所從事和研究的專業(yè)工作，用更加專業(yè)的話術(shù)彰顯中國英語教育的優(yōu)勢[7，8]。

從當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)情況來看，部分高校缺乏有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生的學(xué)術(shù)能力沒有得到有效的培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)中高級(jí)英語能力和水平的過渡。教師應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮主體的作用，自主選擇所要補(bǔ)充和學(xué)習(xí)的資源。比如：針對(duì)視覺型學(xué)生來說，對(duì)各種豐富的圖像和視頻會(huì)具有較高的敏感性，相比其他類型的學(xué)習(xí)者記憶效果會(huì)更好。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，大部分教師忽略了視覺和動(dòng)覺的作用，采取單一音頻信號(hào)傳遞信息，忽略了傾向于視覺感知系統(tǒng)學(xué)生的訴求。為了豐富英語課程的內(nèi)容，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠借助便捷的手段獲取自身所需要的信息，不斷提高材料的難度，進(jìn)一步提升自己的英語應(yīng)用能力。讓學(xué)生對(duì)各個(gè)階段自身情況進(jìn)行總結(jié)，有助于學(xué)生明確自身的優(yōu)勢和不足，選擇有利于自己學(xué)習(xí)的方式參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中。

（三）注重對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)思維能力的培養(yǎng)

具備良好的學(xué)術(shù)思維能力對(duì)于研究生今后的就業(yè)和研究來說至關(guān)重要，有助于學(xué)生靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段和方式加強(qiáng)對(duì)詞匯的利用，尤其是能夠根據(jù)不同的社會(huì)情境調(diào)動(dòng)自身所積累的專業(yè)詞匯。學(xué)生可以靈活組織學(xué)術(shù)語篇的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)術(shù)知識(shí)的輸出。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段研究生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題和學(xué)習(xí)情況，制定基于學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)策略。讓學(xué)生能夠逐漸明確在表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)過程中所需要采取的原則和方式，有助于學(xué)生更好地表達(dá)觀點(diǎn)和評(píng)述。

英語學(xué)術(shù)文化所形成的修辭傾向相對(duì)來說較為謹(jǐn)慎和委婉，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)表達(dá)的過程中，應(yīng)注重靈活采用一些模糊詞匯，這與漢語表達(dá)存在很大的差異。正是這些模糊詞匯形成了英語學(xué)術(shù)題材獨(dú)特的風(fēng)格，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生選擇合適的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠具備一定的跨文化意識(shí)。積極了解英語文獻(xiàn)的篇幅設(shè)計(jì)和組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從各種主題的寫作中了解學(xué)術(shù)思辨的思維定式。比如：針對(duì)觸覺型學(xué)生來說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文，了解和掌握英語書面問題的特征和結(jié)構(gòu)規(guī)律。讓學(xué)生在閱讀和收集文獻(xiàn)的過程中，了解學(xué)術(shù)論文板塊組成特征，同時(shí)，能夠在自主撰寫的過程中，突出模塊化框架結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握良好的語篇思維能力，加強(qiáng)對(duì)主題的研究和思考，善于推理和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀各種類型的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，從中加強(qiáng)總結(jié)和分析，逐漸形成自己的思維規(guī)律。

（四）豐富教學(xué)評(píng)估的形式和標(biāo)準(zhǔn)

教師想要充分發(fā)揮VAK學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢和積極作用，應(yīng)注重進(jìn)一步豐富教學(xué)評(píng)估的形式和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠通過總體評(píng)估，了解自己的優(yōu)勢和不足，也能夠進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。采取合理有效的評(píng)價(jià)方式，有助于不同類型的學(xué)生得到英語應(yīng)用能力的鍛煉和培養(yǎng)，教師應(yīng)考慮到不同類型學(xué)生所采取的教學(xué)形式和手段的特征，根據(jù)不同的時(shí)間限制，采取相應(yīng)的課程評(píng)估方式。根據(jù)以往的情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)主要采取終結(jié)性評(píng)估方式，以學(xué)生學(xué)期末的學(xué)習(xí)情況為主要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，容易影響學(xué)生潛能的發(fā)掘。對(duì)此，教師應(yīng)采取過程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估相結(jié)合的方式，借助統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)期末所提交的學(xué)習(xí)成果，評(píng)估學(xué)生的整體表現(xiàn)。

過程評(píng)估有助于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行監(jiān)測，除了能夠考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況之外，也能夠進(jìn)一步評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種英語學(xué)術(shù)競賽活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，根據(jù)不同的主題進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作，幫助自己的學(xué)術(shù)思維得到進(jìn)一步培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語能力評(píng)估的過程中，除了要考查學(xué)生英語聽說讀寫的應(yīng)用能力之外，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，這有助于學(xué)生了解自己的感知渠道和傾向，更能反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力情況。

（五）積極拓展VAK學(xué)習(xí)理論文娛活動(dòng)

為了達(dá)到理想的教學(xué)和育人效果，教師應(yīng)注重進(jìn)一步拓展學(xué)生所能夠接觸的文娛活動(dòng)，讓學(xué)生通過自身實(shí)踐體會(huì)學(xué)術(shù)能力的具體要求，從中了解自己的不足，進(jìn)一步鍛煉自己的英語能力。教師應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容，有助于更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的英語課堂主要集中在線下，教師應(yīng)注重開拓線上課堂，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑與他人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，或者圍繞某個(gè)專業(yè)課題進(jìn)行英語文獻(xiàn)資料的搜集，進(jìn)行閱讀心得總結(jié)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，將不同類型的學(xué)生聚集在一起進(jìn)行成員分組，有助于突出學(xué)生自身的優(yōu)勢，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教師應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)踐項(xiàng)目或者文娛活動(dòng)考查學(xué)生的理論知識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，讓小組內(nèi)部成員進(jìn)行分工合作，分別負(fù)責(zé)不同的任務(wù)板塊。比如：視覺型學(xué)生可以負(fù)責(zé)查閱英語論文和圖片資料，以PPT的形式進(jìn)行整理和匯報(bào)。聽覺型學(xué)生可以負(fù)責(zé)報(bào)告音頻的編制，收集相關(guān)音頻資料，進(jìn)一步豐富項(xiàng)目匯報(bào)的內(nèi)容。觸覺型學(xué)生可以嘗試論文撰寫和報(bào)告撰寫任務(wù)，在課堂內(nèi)部進(jìn)行展示。不同類型的學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的板塊內(nèi)容，既能夠解決學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，也能夠進(jìn)一步拓展自己的見識(shí)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)不同類型的學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行合理的評(píng)估，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓不同類型的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的同步傳遞。

結(jié)語

綜上所述，研究生具備良好的學(xué)術(shù)英語能力對(duì)于今后就業(yè)和學(xué)術(shù)研究來說至關(guān)重要，教師需要注重改變以往英語課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受的角色，基于VAK學(xué)習(xí)理論，根據(jù)學(xué)生不同的感知渠道為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和形式做出不同的反饋。合理應(yīng)用VAK學(xué)習(xí)理論有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣，使得自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和能力得到有效的培養(yǎng)。

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On VAK Learning Theory and Graduate English Application Ability Training

JIA Zhi

（School of Foreign Languages， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006， China）

Abstract： With the change of teachers’ teaching philosophy， more and more teachers and students pay more attention to the output of the learning process， thus promoting the general application of VAK learning theory. VAK learning theory is mainly classified according to the actual situation and students’ preferences and characteristics. According to the preferences of students’ perception channels， students can be divided into three categories： visual， auditory and tactile types， which helps to stimulate students’ potential. In the English teaching of non-English graduate students， we should help students understand their actual situation and find suitable learning methods， which is helpful to better meet the needs of the market for talents and get the effective training and improvement of professional quality through different channels.

Key words： VAK theory; non-English graduate students; English application ability