通過參與式教學挖掘常規課程中的思想政治教育元素

張喆 張智 高全義

[摘 要] 在多元化文化思潮的背景下，新時代大學生對課堂教學的期待日益提高，挖掘常規課程中的思想政治教育元素的重要性日益凸顯。對于“企業倫理”課程中思想政治教育元素的挖掘，可通過參與式教學的方式，在重點知識介紹前，引入現實中企業社會責任意識等思想政治問題激發學生學習興趣;在重點知識介紹過程中，穿插愛國企業家案例喚醒學生的愛國熱情;在重點知識介紹后，通過角色扮演等互動方式鞏固理解。通過構建“挖掘常規課程中的思想政治教育元素”的參與式教學新模式，為培養德才兼備的新時代科研人才提供借鑒，完善我國情境下的“企業倫理”課程知識體系。

[關鍵詞] 參與式教學;課程思政元素;企業倫理課程

[基金項目] 2020年度西安交通大學課程思政專項研究項目“通過參與式教學將課程思政元素融入常規課程的研究——以企業倫理課程為例”（KCSZ202042）;2018年度西安交通大學教學名師第二批后備名師支持計劃;2021年度陜西省高等教育學會高等教育科學研究項目“如何在通識課中引入前沿研究成果？——以錢學森班管理學基礎課程為例”（XGH21029）

[作者簡介] 張 喆（1981—），女，陜西西安人，管理學博士，西安交通大學管理學院教授，博士生導師，主要從事商業倫理、企業社會責任與人力資源管理研究;張 智（1998—），女，山東泰安人，西安交通大學管理學院2020級工商管理專業碩士研究生，研究方向為企業社會責任與公司治理;高全義（1996—），男，甘肅天水人，西安交通大學管理學院2020級工商管理專業博士研究生，研究方向為數字化時代的人力資源管理。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）09-0109-04 [收稿日期] 2021-09-07

隨著社會發展與技術進步，尤其是互聯網的普及，大大豐富了信息的來源渠道，多元化的信息使大學生的思想發生了很大變化，多元化的文化思潮正影響著當代大學生。在這種現實背景下，單一化的傳統教學方式已經無法滿足大學生的求知欲望。習近平總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。習近平總書記的講話指明了高校育人的方向與重點。因此，常規課程教學必須推進課程思政改革，將思想政治教育與專業課程相融合，形成全新的教學模式。

一、課程思政的概念及其重要意義

（一）課程思政的概念

課程思政的實質是一種廣義的課程觀，以價值引領為目標，以高校開設的專業課、通識課、實踐課及其他所有課程為載體[2]。課程思政并不是只局限于傳統的思想政治理論課程，而是形成一種全新的教學理念，是充分激發各常規專業課程中的思想政治教育元素，將思想政治教育融入高校課程教學各方面，強化專業教學的價值引領作用。從戰略高度構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系[3]，實現立德樹人、潤物無聲，引導學生樹立正確的價值觀。簡單來講，就是邱偉光教授所提出的“課程思政就是高校的所有課程都要發揮思想政治教育作用”，把習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等思想政治教育元素滲透在高校課堂教育的全過程，真正實現“課程承載思政”與“思政寓于課程”。

（二）挖掘常規課程中課程思政元素的意義

本研究主要通過參與式教學的方式，聚焦于“企業倫理”課程，致力于從“企業倫理”課程的教學中充分挖掘課程思政元素，激發學生的學習主動性與積極性，促進思想政治教育與管理學專業課程的高度融合，為培育德智雙優的高質量人才奠定堅實的思想政治基礎。具體來講，本研究的意義在于以下幾點。

1.培養兼具道德價值觀的新時代科研人才。進入新世紀，科學技術和價值觀之間的關系越來越密切，科學家的個人道德品質也受到了社會公眾越來越多的關注。如果理工科的教育仍然只固守理論知識的教授，不注重培養學生的倫理價值觀，那么學生在未來的競爭中必然處于劣勢，科學技術也不能真正造福于社會。時代在變化，教師應該主動順應時代的改變，通過課程思政教育，培養文理交叉的戰略型科學家，提高我國在科技創新方面的道德準則研究能力，提升參與國際科技治理的能力，確?？萍紕撔驴梢苑从吵鑫覈膬r值觀。高校是理論知識與倫理道德教育的關鍵地，面對人才培養的新挑戰，亟待加強倫理道德教育，開展基于“企業倫理”課程的思想政治教育對新時代的人才培養具有重要意義。

2.探索挖掘課程思政元素的具體過程和關鍵路徑。本研究通過參與式教學方法探索挖掘“企業倫理”課程中蘊含的思想政治教育元素。首先，更新傳統教學理念，通過教師拋磚引玉和學生自主學習的融合，增強教學親和力，最大限度地激發學習積極性。其次，豐富參與式教學的形式和手段，充分發揮課堂教學的主陣地、主渠道作用，有計劃、有步驟地將課程思政元素不同層面的內容貫穿、滲透于“企業倫理”的課堂教學之中。最后，充分發揮網絡信息技術的優勢，利用豐富的網絡資源，傳遞、共享與教學內容直接相關的各種知識，打破教學內容的時空限制。

3.完善我國情境下的“企業倫理”課程知識體系。在常規課程中挖掘愛國主義的教育內容，讓學生了解愛國的歷史意義和當代價值，激發學生的上進心和民族責任感。在“企業倫理”課程的不同章節中，詳略得當地挖掘具有中國特色的課程思政元素，突出重點，發揮思想政治教育元素的思想價值引領作用，形成立足于我國本土的課程知識體系。

二、“企業倫理”課程思政的教學現狀

挖掘“企業倫理”課程中的思想政治教育元素具有重要意義，但是囿于教師思想覺悟、教學水平和教材等因素，充分挖掘課程思政元素仍存在不少障礙。

（一）在課程思政與專業教育關系認識方面

教師是課程思政最終發揮作用的橋梁和紐帶，是負責課堂教學的主體，教師的價值導向直接影響課程思政教育的質量?；凇八枷胝谓逃c專業教育是對立的”這種傳統錯誤認識，多數教師認為課程思政對學生的專業學習造成了一定干擾，進而也認為在“企業倫理”課程中不應該有課程思政的元素，這從潛意識上阻斷了在“企業倫理”課程中挖掘思想政治教育元素的可能性。因此，要進一步強調課程思政元素的積極作用，對課程思政元素與“企業倫理”課程之間的必然聯系進行充分論證，轉變一些教師對課程思政固有的負面認知，消除認知偏差;培養高校教師的課程思想政治意識，提升思想政治教育理論素養，提高思想政治教育水平，形成教師對課程思政與專業教育關系的正面認識，使高校教師真正成為“先進思想文化的傳播者與黨執政的堅定支持者”。

（二）在挖掘課程思政元素的方法方面

目前，授課式講授方法仍然是傳統的課程思政教育方式，即以教師、書本和課堂為中心，采用教師單向灌輸的方法。在這種傳統教學方法下，學生是被動接受知識的，存在著積極性不高、參與性不夠、對思想政治教育元素的重要性認識不深刻等問題。因此，應該革新傳統教學模式，采用參與式教學的新方法，彌補傳統教育中學生主動參與環節的缺失，讓學生真正參與到思想政治教育元素的挖掘過程中，強化課程思政教育效果，順應新時代對人才思想政治教育的要求。

（三）在“企業倫理”課程內容方面

現有的“企業倫理”課程內容存在兩個不足之處：一是沒有考慮我國企業實踐中的倫理問題，充分挖掘蘊含在相關知識點中的思想政治教育元素，建立相對應的“企業倫理”課程思政知識體系;二是沒有明確課程內容中的哪些章節是思想政治教育的重點所在，對思想政治元素的理解泛化、挖掘方式生硬，思想政治課程與常規課程之間普遍存在“兩張皮”現象。這樣導致“企業倫理”課堂的思想政治教育無法深入，課程思政元素沒有真正發揮其價值引領作用，倫理教育與思想政治教育仍是互相脫離的。因此，必須充分發掘、合理安排、有效挖掘課程思政的元素，構建具有中國特色的“企業倫理”課程知識體系，實現思想政治教育與“企業倫理”知識體系的有機統一。

三、“企業倫理”課程挖掘思想政治教育元素的路徑

（一）“企業倫理”課程挖掘思想政治教育元素的整體思路

針對目前“企業倫理”課程在挖掘課程思政元素過程中存在的上述問題，應更好地發揮課程思政元素的價值引領作用，提升“企業倫理”課程的教學質量。本研究的整體思路從下述三個角度出發，促進課程思政元素與“企業倫理”課程的深度融合。

1.厘清“企業倫理”課程與課程思政元素的辯證關系。沒有好的課程建設，課程思政的功能就成為無源之水、無本之木;沒有好的思想政治教育功能，課程教學就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導致課程教學中知識傳授與價值引領之間的割裂甚至沖突。本研究認為，“企業倫理”課程與課程思政元素之間存在著相互促進的辯證關系：首先，“企業倫理”課程能夠為課程思政元素發揮價值引領作用提供深厚的學科基礎，進一步發揮課程思政元素的積極作用;其次，挖掘課程思政元素可以推動“企業倫理”課程建設，提升教學內容的質量;再次，課程思政元素在高端人才的倫理道德培養方面具有舉足輕重的地位;最后，“企業倫理”課程中的眾多理論必須與課程思政元素緊密結合才能真正得以實踐。

2.探索有效挖掘課程思政元素的關鍵路徑。以95后、00后為代表的新一代大學生具有多元的價值觀念，更加重視自我體驗和自我價值的快速實現，注重學習、工作與生活的平衡等，他們難以適應枯燥、抽象的傳統課程思政教學方式。基于當前青年學生的普遍特點和實際需求，應該采用95后、00后喜聞樂見的參與式教學方式。對于如何挖掘“企業倫理”中的思想政治教育元素，本研究提出以下六點關鍵路徑。

第一，通過引入實際案例，構建企業傳統倫理問題情境，首先建立學生對課程思政元素深刻的初步感知。第二，以主題辯論和角色扮演的方式，組織學生對“新技術背景下法律空白地帶倫理問題”進行探究，挖掘新的思想政治教育元素。第三，在論述企業中領導者自身的倫理培養時，著重介紹習近平總書記對企業家社會責任和道德責任的要求，讓學生感受到國家號召和企業家積極響應、參與社會責任的有效互動，彰顯企業家的愛國情懷。第四，結合學校特色與校園文化開展課程思政教育，本研究結合西安交通大學的“西遷精神”，通過實地參觀西遷博物館、學習西遷老教授的故事及教師講授、學生討論等多種形式，對學生進行“西遷精神”教育，引導學生真正理解“西遷精神”的核心與精髓。第五，結合當下時事熱點，引入新冠肺炎疫情期間企業家勇于承擔社會責任的案例討論和一線抗擊疫情的感人故事，進一步把企業家的愛國主義等精神融入倫理課程教學中，感染學生，產生情感共鳴，培育學生的愛國情懷。第六，以疫情為教材，進一步拓展，結合我國歷史上曾發生過的災難，講述企業運營與自然的和諧相處之道，強調企業家倫理道德的重要性。

3.完善我國情境下的“企業倫理”課程知識體系。利用參與式教學，本研究從以下幾個方面完善“企業倫理”課程知識體系：第一，以我國企業管理實踐中發生的倫理問題為背景，挖掘并梳理“企業倫理”課程知識點背后存在的思想政治教育元素，建立課程思政元素與“企業倫理”課程深度融合的知識體系。第二，針對現有“企業倫理”課程教材中知識體系的薄弱或不完整部分，挖掘課程思政元素進行補充完善。第三，以倫理知識中的思想政治教育元素為基礎，提煉出社會主義職業道德的勝任要求。第四，以本土企業中的重大倫理事件為線索，著重發掘有助于擺脫商業倫理決策困境的思想政治知識點。

（二）挖掘“企業倫理”課程中思想政治教育元素的具體方式

1.在重要知識點介紹前，通過引入現實中存在的案例，如企業疫情防控主體責任意識淡薄、發布虛假信息、不遵守環境保護和生產安全的法律法規等思想政治問題，激發學生對“企業倫理”課程中思想政治要點的學習興趣。

2.在重要知識點介紹過程中，通過穿插扎根我國的企業倫理案例，分析和討論具有高度愛國情懷和典型代表性的我國企業家事跡，喚醒學生的愛國熱情。

3.在重要知識點介紹后，通過角色扮演、主題辯論等互動方式，鞏固學生對“企業倫理”課程中思想政治教育元素知識點的理解，并啟發學生對相關重點倫理問題的主動深入思考。

結語

本文首先闡明了在常規課程中挖掘思想政治教育元素的重要意義，分析了“企業倫理”課程中思想政治教育元素的現狀并總結了挖掘思想政治教育元素過程中存在的問題，最后提出了在“企業倫理”中通過參與式教學方式充分挖掘思想政治教育元素的路徑與具體方式。本研究不僅有利于“企業倫理”課程知識體系的完善，更有利于傳播倫理知識，培育有品質的人才。

首先，本研究改變了以往“孤島式”的思想政治理論課程無法深入“企業倫理”教育中的窘境，在青年學生價值觀念形成的關鍵時期，在課程教育中根植理想信念，提升學生的思想境界，發揮思想政治教育在“企業倫理”課程中的價值引領作用，有利于“企業倫理”課程與思想政治理論課同向同行，形成正向的協同效應，完善全方位、多層次、立體化的思想政治教育課程體系。其次，相比傳統的以教師為中心的講授式教學，本研究提出了參與式教學方式，增強了課堂教學的吸引力和感染力，可以提高課堂學習的教學效果。同時，采用了案例分析、情境設計、主題辯論和角色扮演等多元化的學生參與方式，充分挖掘思想政治教育元素，不僅提升了課程思政教育的親和力與針對性，而且促使學生以更加主動和積極的姿態投入思想政治學習中，研究中提出的“課前問題導入、課中穿插案例、課后主動鞏固”等步驟，有利于鞏固加深課程思政的學習效果，促進學生對于“企業倫理”知識體系的系統化構建。最后，本研究充分立足于我國國情，講解我國現實問題，分析我國企業和企業家案例，能夠激發學生的民族責任感，加強愛國主義教育，激勵當代大學生“為中華之崛起而讀書”的學習積極性與愛國熱情。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68+75.

[3]高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）：11-14.

Exploring Ideological and Political Education Elements in Regular Courses Through Participatory Teaching： Taking Business Ethics Course as an Example

ZHANG Zhe， ZHANG Zhi， GAO Quan-yi

（School of Management， Xi’an Jiaotong University， Xi’an， Shaanxi 710049， China）

Abstract： Under the social background of multi-cultural trend of thoughts， college students’ expectation of classroom teaching in the new era is getting higher day by day， and the importance of exploring the ideological and political elements in regular courses is also becoming increasingly prominent. The exploration of the ideological and political elements in the course of Business Ethics can be conducted through the participatory teaching method. Before the introduction of key knowledge， the ideological and political issues， such as the awareness of corporate social responsibilities are introduced to stimulate students’ interest in learning; in the process of introducing key knowledge， patriotic entrepreneur cases are added to cultivate students’ patriotism; after the introduction of key knowledge， we should consolidate students’ understanding through interactive ways of learning， such as role play. By constructing a new participatory teaching model of “exploring curriculum ideological and political elements in regular courses”， this paper provides a reference for the cultivation of scientific research talents with both political integrity and ability， which can improve the knowledge system of Business Ethics course in the new era.

Key words： participatory teaching; elements of “curriculum ideological and political education”; Business Ethics course