面向職業(yè)能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

[摘 要] 專業(yè)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)是以課程體系為載體，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)的。目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置中存在學(xué)科定位模糊、課程內(nèi)容重復(fù)、實(shí)踐教學(xué)缺乏、專業(yè)特色不足等問題。鑒于此，通過職業(yè)能力體系和知識(shí)體系的調(diào)查，在勝任力理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了財(cái)務(wù)管理的職業(yè)能力體系，并對(duì)知識(shí)體系與能力體系之間的匹配關(guān)系進(jìn)行了分析，從而指出財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程中應(yīng)突出程序性知識(shí)，強(qiáng)化案例教學(xué)，加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的基本工作能力、專業(yè)技術(shù)能力和人際溝通能力。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)勝任力;財(cái)務(wù)管理課程體系;陳述性知識(shí);程序性知識(shí)

[基金項(xiàng)目] 2017年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“面向職業(yè)能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化研究——以內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)為例”（NGJGH2017113）

[作者簡(jiǎn)介] 錢麗麗（1980—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院講師，主要從事財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）09-0053-04 [收稿日期] 2021-10-18

引言

財(cái)務(wù)管理的理論架構(gòu)和知識(shí)體系與會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)存在著廣泛的滲透和交叉[1]。在本科教學(xué)中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課課程體系過于細(xì)化，課程內(nèi)容上存在著高度的重復(fù)性，導(dǎo)致專業(yè)特色不明確。同時(shí)在就業(yè)過程中，通常財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)共同指向基層財(cái)務(wù)工作，但財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)不足，影響了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力[2]。鑒于此，課程體系優(yōu)化成為財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題。

自教育部設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)以來，關(guān)于其學(xué)科定位和課程體系設(shè)計(jì)成為持續(xù)探討的問題。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要以“問題發(fā)現(xiàn)”和“能力分析”兩種邏輯路線來研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系優(yōu)化[3]。其一，依據(jù)“現(xiàn)象闡釋—問題分析—建議指導(dǎo)”的邏輯，從財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教育實(shí)踐出發(fā)，分析其與社會(huì)需求之間的差距，揭示財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中存在的問題，進(jìn)而提出對(duì)策建議[4]。其二，依據(jù)“能力分析—知識(shí)匹配”的邏輯，從財(cái)務(wù)工作所需的能力建構(gòu)出發(fā)，探討各課程模塊與各項(xiàng)能力之間的匹配關(guān)系，進(jìn)而建議按照能力要求來優(yōu)化課程體系[5]。前者的研究邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，與之相比，后者更具操作性，但現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)于財(cái)務(wù)人員能力的分解和建構(gòu)缺乏理論依據(jù)，而且在知識(shí)與能力的匹配上多是采用經(jīng)驗(yàn)判斷，從而影響了課程模塊劃分的科學(xué)性和可靠性。

綜上所述，以職業(yè)能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的研究尚有改善空間：一方面，缺乏財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力的識(shí)別與建構(gòu)[6];另一方面，知識(shí)與能力匹配的機(jī)理研究不足。本研究以職業(yè)能力培養(yǎng)作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系改革的著力點(diǎn)，通過分析知識(shí)與能力之間的匹配關(guān)系，有助于為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系優(yōu)化提供思路和具體方案，推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展，提升專業(yè)的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

一、財(cái)務(wù)管理人員的職業(yè)能力研究

職業(yè)能力是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力，這一概念源于“勝任力”理論。戴維·麥克利蘭1973年首次將勝任力定義為“一系列能夠直接影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)體行為特征”，并以此為標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分普通工作者與優(yōu)秀工作者。對(duì)于財(cái)務(wù)管理人員而言，其職業(yè)能力是企業(yè)中卓越的財(cái)務(wù)工作者所具備的綜合能力，表現(xiàn)為知識(shí)、技能和態(tài)度的整合。

（一）財(cái)務(wù)管理人員職業(yè)能力要素的歸納

本文根據(jù)職業(yè)勝任力的構(gòu)建方法，結(jié)合智聯(lián)招聘網(wǎng)發(fā)布的財(cái)務(wù)崗位信息及實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)工作者的訪問信息，通過詞頻統(tǒng)計(jì)確定財(cái)務(wù)管理的職業(yè)能力要素。

1.智聯(lián)招聘信息的分析。鑒于網(wǎng)站信息不斷更新，本研究收集了2020年10月9日上午8：00至12：00間智聯(lián)招聘網(wǎng)上發(fā)布的與財(cái)務(wù)管理相關(guān)的職位信息，刪除崗位要求描述不明確詞條，共收集了271條財(cái)務(wù)管理相關(guān)崗位招聘信息。通過對(duì)這些信息進(jìn)行詞頻分析，招聘崗位及任職資格描述如圖1、圖2所示。

通過圖1可見，目前招聘財(cái)務(wù)崗位主要是負(fù)責(zé)子公司、分公司的日常事務(wù)性工作，包括處理日記賬、明細(xì)賬和納稅申報(bào)業(yè)務(wù)。

通過圖2的詞頻圖分析可見，目前在任職資格中提到較多的是責(zé)任心、OFFICE軟件的操作、吃苦耐勞精神和職業(yè)道德。在所有的專業(yè)要求中，會(huì)計(jì)學(xué)都是和財(cái)務(wù)管理同時(shí)提到的，可見在大多數(shù)企業(yè)招聘中，這兩個(gè)專業(yè)沒有本質(zhì)區(qū)別。值得注意的是，很多企業(yè)在任職要求中提到了邏輯思維。

2.財(cái)務(wù)工作者的訪談信息。深度訪談對(duì)象是從不同單位選定的6位優(yōu)秀財(cái)務(wù)人員。訪談時(shí)間為2020年3月到2020年7月，訪談的內(nèi)容主要有：被訪談?wù)邔?duì)其工作內(nèi)容進(jìn)行介紹;對(duì)企業(yè)中優(yōu)秀的財(cái)務(wù)人員所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)技能和綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行列舉;訪談對(duì)象列舉自己工作中的成功案例及具體做法（表1）。

在訪談結(jié)束后，通過對(duì)訪談內(nèi)容的整理發(fā)現(xiàn)，以下6項(xiàng)能力要素被訪談?wù)叨啻翁峒埃褐鲃?dòng)性、獨(dú)立工作、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、效率意識(shí)、解決問題的能力。由此可見，財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)界工作人員少有提及專業(yè)知識(shí)和技能，因此在訪談中就這一問題進(jìn)行了深入訪談，實(shí)務(wù)工作人員普遍認(rèn)為：“專業(yè)知識(shí)很重要，但沒必要進(jìn)行大量的計(jì)算練習(xí)，其實(shí)上課中很多公式的東西不用講太多，我們知道在哪本書的哪一章就行，到了工作中遇到了這類問題可以自己查找。”

綜合招聘信息和訪談資料中的關(guān)鍵詞，可以篩選出與財(cái)務(wù)管理工作相關(guān)的21項(xiàng)能力要素，分別為邏輯思維能力、目標(biāo)導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、堅(jiān)韌性、主動(dòng)性、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題能力、執(zhí)行力、效率意識(shí)、領(lǐng)悟能力、獨(dú)立工作能力、工作規(guī)劃能力、專業(yè)推動(dòng)能力、指導(dǎo)能力、忠誠(chéng)度、責(zé)任感、軟件操作技能、會(huì)計(jì)政策及財(cái)務(wù)流程知識(shí)、了解公司業(yè)務(wù)流程及運(yùn)作模式、誠(chéng)信。

本研究通過對(duì)某財(cái)經(jīng)高校的財(cái)務(wù)管理系教師的問卷調(diào)查來確定上述指標(biāo)的可靠性。調(diào)查結(jié)果顯示，與財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作者的訪談不同，邏輯思考、領(lǐng)悟能力和會(huì)計(jì)政策及財(cái)務(wù)流程是高校教師認(rèn)為財(cái)務(wù)管理人員最應(yīng)具備的職業(yè)能力。

（二）財(cái)務(wù)管理職業(yè)勝任力指標(biāo)的認(rèn)同度分析

鑒于高校教師與實(shí)務(wù)工作者的認(rèn)知差異，本研究進(jìn)行了更為廣泛的調(diào)查研究。本研究選取某高校兩屆MBA、MPAcc中的非全日制學(xué)員作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放230份問卷，回收有效問卷179份。

通過對(duì)21項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行因子分析，財(cái)務(wù)管理人員的職業(yè)能力可以歸納為三項(xiàng)，即基本能力、專業(yè)能力與人際能力（如表2所示）。其中，基本能力與專業(yè)知識(shí)的相關(guān)度不大，是管理人員應(yīng)具有的基本職業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)為對(duì)所擔(dān)任工作的認(rèn)同及工作態(tài)度。據(jù)此，財(cái)務(wù)工作人員要保持工作積極性和工作熱情，有較為清晰的工作思路、較強(qiáng)的執(zhí)行力和獨(dú)立工作能力。專業(yè)能力主要涉及的是財(cái)務(wù)人員掌握專業(yè)知識(shí)和技能解決具體問題的能力。這類能力可以通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、考取相關(guān)職業(yè)資格證書等方式獲取。人際能力體現(xiàn)了財(cái)務(wù)部門與其他業(yè)務(wù)部門的溝通協(xié)作，這是實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)融合的基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)部門良好的溝通機(jī)制有助于實(shí)現(xiàn)各部門之間的信息共享，落實(shí)全面風(fēng)險(xiǎn)管理理念，加強(qiáng)內(nèi)部控制建設(shè)與實(shí)施。

而且，通過方差分析（如表3所示），發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者在目標(biāo)導(dǎo)向、主動(dòng)性、領(lǐng)悟能力、工作規(guī)劃、專業(yè)推動(dòng)、責(zé)任感這些指標(biāo)認(rèn)同上有顯著性差異（Sig<0.05）。這說明財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力受到企業(yè)環(huán)境的影響，不同的企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)權(quán)性質(zhì)、企業(yè)文化會(huì)影響財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力的具體表現(xiàn)。

二、財(cái)務(wù)管理課程體系優(yōu)化

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的知識(shí)體系認(rèn)知調(diào)查

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)表征劃分，本研究對(duì)某財(cái)經(jīng)院校大三在讀學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)課所屬知識(shí)表征的調(diào)查研究。通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，分析發(fā)現(xiàn)，目前的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課中，陳述性知識(shí)體現(xiàn)在涉及法規(guī)內(nèi)容較多的課程中，以稅法、會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德為代表，這類課程主要講授與概念和事實(shí)相關(guān)的知識(shí)，多依靠記憶和理解的方式學(xué)習(xí);程序性知識(shí)主要體現(xiàn)在學(xué)生參與性較強(qiáng)的課程中，以EXCEL與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)分析為代表，這類課程主要講授分析方法和分析流程，學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行大量的練習(xí)和實(shí)際操作。而作為財(cái)務(wù)管理核心課的財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程，學(xué)生卻對(duì)其知識(shí)表征缺乏明確的判斷，在學(xué)生看來，這類專業(yè)課知識(shí)的綜合性較強(qiáng)，既有陳述性知識(shí)又有程序性知識(shí)，學(xué)習(xí)效果與教師授課方式密切相關(guān)。

（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化策略

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程兼具陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)，而財(cái)務(wù)管理工作要體現(xiàn)基本能力、專業(yè)能力和人際能力三方面的能力要求。這使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系設(shè)置不僅要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)，更要突出多方面能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此應(yīng)在課程設(shè)置與授課方式上強(qiáng)化程序性知識(shí)，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練。

1.構(gòu)建“生態(tài)化”財(cái)務(wù)管理課程體系。財(cái)務(wù)管理工作中涉及能力指標(biāo)最多的是基礎(chǔ)能力，這些能力與邏輯思維的密切程度大于專業(yè)知識(shí)，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考是財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程必須涉及的重要內(nèi)容[7]。邏輯思維能力的培養(yǎng)很難通過某一具體課程獲得，因此需要構(gòu)建體現(xiàn)“業(yè)財(cái)融合”思想的“生態(tài)化”的課程體系，打破課程模塊壁壘，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)遷移，利用“已知管理知識(shí)”解決“未知財(cái)務(wù)問題”。“生態(tài)化”財(cái)務(wù)管理課程體系要突出結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理之間的課程關(guān)系更多地體現(xiàn)的是知識(shí)的深化而不是知識(shí)模塊的切割。

2.增設(shè)案例分析課程強(qiáng)化能力培養(yǎng)。程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵在于知識(shí)的應(yīng)用，因此在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課的課程體系中應(yīng)增設(shè)相關(guān)案例分析的相關(guān)課程，實(shí)踐以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。財(cái)務(wù)案例分析課旨在通過豐富的案例情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)決策困境，并運(yùn)用知識(shí)解決問題。在案例分析中，可從問題描述、結(jié)構(gòu)邏輯、分析方法、結(jié)論觀點(diǎn)、格式規(guī)范、工作量等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此更便于實(shí)施生生互動(dòng)、師生互動(dòng)活動(dòng)，融入課程思政元素和前沿研究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。此類課程在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，更有助于進(jìn)行高階思維與能力的培養(yǎng)及價(jià)值的塑造。

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Study on the Optimization of the Curriculum System of Financial Management Major for Vocational Ability Training

QIAN Li-li

（Accounting College， Inner Mongolia University of Finance and Economics， Hohhot， Inner Mongolia 010000， China）

Abstract： The professional ability training of professionals takes the curriculum system as the carrier and the needs of economic and social development as the goal. At present， there are some problems in the curriculum of financial management， such as the vague subject orientation， the repeated course content， the lack of practice teaching and professional characteristics and so on. In view of this situation， and through the investigation of the professional ability system and the knowledge system， this study constructs the professional ability system of financial management major on the basis of competency theory， analyzes the matching relationship between the knowledge system and the ability system， and points out that the professional courses of financial management should highlight procedural knowledge， strengthen case teaching and the cultivation of logical thinking ability， so as to comprehensively improve students’ basic working ability， professional and technical ability and interpersonal communication ability.

Key words： occupational competence; financial management curriculum system; declarative knowledge; procedural knowledge