本土文化視域下幼兒園園本課程建設研究

[摘 要] 園本課程建設是近兩年幼兒園教育改革的主要體現形式，能夠彰顯幼兒園的教育理念，也能夠體現出不同地區幼兒園的育兒特色。基于本土文化視域建設幼兒園園本課程，本質上就是深入發掘本地區本土文化中的教育資源，靈活利用本土人文文化資源、本土自然文化資源及社會文化資源，設計豐富多彩的園本課程，形成系統完善的課程體系與保障機制，提升幼兒園的教育整體水平。通過簡要分析本土文化視域下幼兒園園本課程建設重要意義，對本土文化視域下幼兒園園本課程建設路徑進行了深入探究。

[關鍵詞] 本土文化;幼兒園;園本課程;建設

[作者簡介] 劉星妤（2001—），女，重慶人，北京師范大學珠海分校教育學院2019級學前教育專業本科生，研究方向為幼兒教育。

[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）09-0041-04 [收稿日期] 2021-10-18

根據《幼兒園教育指導綱要》文件要求，幼兒園要積極開發、利用豐富的課程資源，為幼兒的成長與發展提供良好的環境與資源支持，為幼兒的全面發展提供有力保障。為了更好地實現這一目標，幼兒園立足于本土文化視域，思考本土文化中具有教育價值的部分，結合幼兒的年齡情況、發展規律與認知水平，靈活運用不同的本土文化資源，設計豐富多彩的教育活動、育兒游戲、家園活動等，讓幼兒在不同的活動中接觸本土文化，形成對本土文化的正確認知，從而促進幼兒文化素養、對外認知的發展，讓幼兒在感受本土文化魅力的同時身心健康成長[1]。

一、本土文化及幼兒園園本課程概述

本土文化就是指不同文化經過本地域人民的生活習慣、思維方式沉淀之后的文化形態，是一種具有民族性、地域性、獨特性與純粹性的文化，是獨屬于本土的一種文化形式。本土文化中包含本地域的民族文化、傳統文化與社會文化，但是并不能夠以單純的傳統文化作為代表。隨著現代社會地域之間邊界的模糊，本土文化已經不是絕對的本土化，而是逐漸融入了各地區的文化，這促使本土文化得以創新與發展[2]。

幼兒園園本課程，本質上就是一種以幼兒園之“本”為基礎的課程體系，是幼兒園實現幼兒教育資源、地區教育資源、師資資源相融合的一種課程形式。以現代幼兒教育理論為指導，以“全人教育”為宗旨，以本園的辦園特色為媒介，努力構建形成了適合幼兒發展的園本課程。通過開設園本課程，能夠最大限度地發揮幼兒園教育資源的價值，最大限度引導、啟發幼兒潛能，促進幼兒的全面發展、個性化發展。

基于本土文化視域建設幼兒園園本課程，幼兒園需要首先明確自身教育定位，利用本土中的一切自然資源、文化資源與社會資源;需要根據《幼兒園教育指導綱要》的要求，設計各種能夠讓幼兒感知外界事物、認識本地區家鄉發展、感悟鄉土文化、激發熱愛家鄉與祖國之情的園本課程。以西和地區幼兒園為例，西和地區本土文化資源包括：4A級風景區晚霞湖;山歌、羊皮扇鼓、乞巧文化;鍋盔、杠子面、罐罐茶等飲食文化。幼兒園就可以分別從自然資源、傳統風俗、地區特色飲食文化的角度入手設計園本課程，從而形成具有本土文化色彩的園本課程體系[3]。

二、本土文化視域下幼兒園園本課程建設的重要意義

根據有關概述可以發現，基于本土文化視域建設幼兒園園本課程，就是想方設法地將本土的各類資源作為幼兒教育資料，設計符合幼兒認知水平與能力水平的育兒活動、游戲活動。通過組織這種本土化的園本課程活動，幼兒能夠更多地體會本土文化魅力，感受家鄉發展與自然環境，讓幼兒從小對自己的家鄉形成正確認知，也讓幼兒更多地認識外界事物，促進幼兒認知能力、思考能力、探索能力的發展[4]。由此可見，本土文化視域下，幼兒園園本課程的構建具有如下意義。

第一，有助于提高幼兒對本土文化的認同感。在幼兒園園本課程建設中，幼兒園教師立足于本地區的實際情況，從自然資源、現代社會發展、傳統文化等多角度探尋本土文化，發現本土文化特色，進行本土文化特色定位，從而發掘出更多有趣、新穎、豐富的文化資料，讓幼兒認識“各式各樣的家鄉”“豐富多彩的我們的城市”，從內心深處認識到家鄉的特色，對本土文化產生熱愛之情，進一步培養幼兒對家鄉的認同感與歸屬感。舉例分析，信陽是一座文化古城，也被稱為“山水茶都”，信陽地區的幼兒園可以從這一角度入手，將本土的人文景觀、自然風光、風土人情、革命文化、傳統文化等融入幼兒園園本課程中，成為幼兒美術活動、音樂教學、幼兒音樂劇活動、幼兒戶外游戲活動的重要資料，讓幼兒在日常美術學習中觀賞信陽的橋，在戶外活動中觀看羅山皮影戲，提升幼兒的本土文化認同感[5]。

第二，有助于促進幼兒的整全發展。挖掘本土文化中的價值與內涵并將其運用于園本課程的建構之中，是教師從幼兒朝夕相處的一草一木、一磚一瓦出發為幼兒營造熟悉的學習環境的有效途徑。教師搭建起本土文化與課程內容的橋梁，使幼兒園教育的外延延伸至家庭與社會，賦予本土各類資源更為深刻的文化意蘊。基于幼兒具象思維的特點，直接接觸、直觀感受是幼兒把握和認知事物的重要方式，本土文化園本課程的建構可調動幼兒利用原有的文化經驗并在園本課程活動中發展新的經驗的主動性，幼兒充分的前期經驗有助于教師實現教學目標，同時也掃除了幼兒在課外延伸過程中將課內獲得的知識應用于實踐的物質、精神障礙。

第三，有助于拓展幼兒園課程體系范圍。根據幼兒園課程設置情況可以看出，90%及以上的幼兒園課程體系結構為：基礎文化課程（基礎漢字、日常禮儀與日常生活行為教育）+幼兒活動（戶外活動、體育活動、區域活動）+藝術課程（美術、音樂），少部分幼兒園會適當增加一些中國傳統特色文化教育課程與活動，但是仍然有較大的局限性，不能夠充分滿足幼兒全面發展需求。基于本土文化視域構建園本課程，能夠進一步調動各種本土資源，比如：本土自然風景、本土人文風光與景觀區域、本土文化故事、本土傳統文化與民俗文化、本土革命故事等，將這些帶有家鄉特色的元素作為幼兒活動的支持，能夠進一步拓展幼兒的活動范圍。

三、本土文化視域下幼兒園園本課程建設路徑

（一）把握本土傳統文化符號，形成豐富課程資源儲備

本土文化視域下構建幼兒園園本課程，最基礎的就是要有豐富的課程資源儲備。只有擁有足夠且合適的本土文化資源，才能夠組織設計出豐富多彩的幼兒園本課程活動，最終形成各具特色的園本課程體系。本土文化并不單是指傳統文化，但是地區傳統文化確是本土文化中最基礎、最容易轉換成幼兒教育資源的部分。地區本土傳統文化隱藏在幼兒的日常生活中，與幼兒的日常生活息息相關，教師可以嘗試著搜集幼兒生活中的本土傳統文化資料，尋找其中的文化符號，將這些符號收集與分類，形成園本課程建設的基礎資源。

以黃海海濱城市的幼兒園園本課程建設為例，濃郁的黃海風情深深隱藏在黃海海濱的各城鎮之中，小到日常生活習慣、飲食偏好，大到傳統舞蹈、傳統節日風俗、地區民族文學、地區傳統音樂等，均具有鮮明的本土傳統文化符號。幼兒園教師可以提取傳統舞蹈“跳馬伕”“滸澪花鼓”中的經典肢體動作符號，設計園本體育操課，這樣既能讓幼兒在每天的操課中感受本土傳統舞蹈特色，又能提高幼兒的身體素質，促進幼兒身體發育，還可以提取傳統音樂作品《漁民號子》《馬塘鑼鼓》中的歌詞、曲調等，從幼兒角度編寫童謠，讓幼兒唱出“海濱藍藍，魚魚多多，我保護大海，大海喜愛我”等具有本土音樂韻味的童謠，既能以傳統音樂符號啟發幼兒的音樂審美意識，又能讓幼兒接受童謠中歌詞的影響，產生保護大海、保護環境、熱愛自然的情感，實現幼兒教育目的。通過這種方法，將本土傳統文化符號提取出來，將這些符號作為日常文化課程、藝術課程的設計資料，為構建本土化的園本課程提供豐富的資源支持。

（二）搜集地域特色文化資源，設計多彩主題幼兒活動

本土文化視域下構建幼兒園園本課程，建議要關注課程本身。幼兒園中的園本課程，主要是以各種各樣的活動形式呈現出來的，比如：幼兒體育活動、具有文化特色的幼兒區域活動、不同主題的幼兒交際交流活動等。因此，本土文化視域下建設園本課程，核心就是要利用搜集到的地域特色文化資源設計幼兒活動，形成豐富有趣、具有啟發性質與教育意義的幼兒活動。每個地區都有自己的本土文化，需要幼兒園教師盡可能深入、廣泛地了解本地區的本土文化，對本土特色文化精神形成深刻理解，再將當地人的物質追求與精神追求融合起來，選擇符合幼兒實際生活環境的本土文化資源。在課程建設環節，教師需要考慮幼兒的特點與興趣愛好，思考不同的本土特色文化是否適合幼兒接觸，從而選擇更合適的文化資源，保證園本課程的幼兒教育價值。

以泉州地區的幼兒園本土化園本課程建設為例，教師們對泉州地區的本土文化進行了解，發現本地區文化資源豐富，且涵蓋了音樂、舞蹈、飲食、社會發展等多方面內容。此時教師考慮到班級幼兒以往對“有特色的音樂”“奇形怪狀的舞蹈”尤其感興趣，將閩南民歌、梨園戲、木偶戲、拍胸舞、火鼎公婆等文化資料作為音樂課程的資源，適當簡化這些文化內容，提取其中的精華部分，組織“聽聽歌曲”“改編曲詞”等活動，設計具有本土文化特色的音樂園本課程。之后，教師還提取出本地區的花燈圖案、刺繡圖樣、刻紙圖紋元素，將這些作為美術資源，以藝術作品、單個美術元素、具有花燈圖案的服飾等不同形式呈現出來，設計出“我看我猜”“使用花樣創作服飾”“根據服飾花樣繪畫”等豐富的美術活動，形成了具有地域特色的園本美術課。

（三）靈活利用本土自然資源，組織戶外游戲與親子活動

本土文化視域下構建幼兒園園本課程，要正確理解本土文化的含義，從廣義角度來看，一個地區的政治、經濟、自然環境、社會文化、人文風俗等均可以看作是這一地區的本土文化。因此，幼兒園教師還可以利用本地區的自然資源，設計一些戶外親子活動，建設“家園合作自然教育課程”。“自然教育課程”的建設，目的是讓幼兒更多地接觸自然界，感受本土自然環境，讓幼兒在自然環境中感受美、發現美、創造美;“親子活動”的形式能夠更大程度上發揮家庭教育的力量，讓家長陪伴幼兒完成一個個課程活動任務，在這一過程中加強親子交流，讓幼兒感受來自家人的陪伴與關愛，提升幼兒的心理素養。

以黑龍江地區的幼兒園園本課程建設為例，教師要正確認識到黑龍江不同季節的自然風光，發掘不同季節、不同自然風光中的本土文化。幼兒園教師可以根據“幼兒園處于小城鎮中，毗鄰大興安嶺”的自然資源優勢，在春季與秋季組織幼兒、幼兒家長，進入周邊的野生公園、植物園、農村景觀景點等區域中參與親子活動。這一過程中，幼兒能夠體會到自己家鄉物質資源的豐富，也能夠產生采榛蘑的樂趣，這一次活動不僅能夠幫助幼兒認識自然植物，也能夠為幼兒的童年留下一次美好的回憶。通過設計此類活動，可將本土自然資源作為本土文化資料融入具有幼兒園特色的自然類園本課程，進一步拓展課程形式。

（四）全面調動社會教育力量，完善本土園本課程體系

本土文化視域下構建幼兒園園本課程，建議要盡可能地還原園內為幼兒建設的具有本土文化特色的環境，讓幼兒始終置身于這種環境之中，潛移默化接受熏陶。為了實現這點，建議幼兒園充分調動一切可能運用到的社會資源，包括社區力量、家庭力量、家長資源、本地區的公共基礎設施等。

以上述的黑龍江地區幼兒園園本課程建設為例，為了凸顯東北本土文化特色，幼兒園在室內墻面繪制了大量的森林墻畫，搭建了仿真的雪鄉小房子，同時在室外種植大量榛子樹、松樹;還在部分區域綁扎了紅色標語，還原黑龍江地區的抗戰紅色歷史，為幼兒營造出一個真實、自然的本土文化成長環境。之后，幼兒園還與本地區的博物館取得聯系，提出了“每五節本地區歷史講述課程后，參觀一次博物館，講透一個博物館角落有關故事”的合作。這種方法能夠進一步擴展本土文化利用范圍，讓幼兒接觸更多真實的本土歷史、本土故事與文化，潛移默化中受到本土優秀精神傳統、先進模范人物的影響，在幼兒幼小的內心埋下一顆積極向上的種子，讓幼兒在今后的成長中能夠自然遞向先進人物靠攏、以先進精神要求自己。這種本土文化的利用形式還能夠進一步完善本土化園本課程體系，提升園本課程的建設水平。

四、加強園本課程輔助建設，保障園本課程教學建設成果

本土文化視域下構建幼兒園園本課程，幼兒園還需要建設相應的保障措施，比如：園本課程管理制度、園本課程建設標準、課程發掘要求、本土文化引入要求等，通過課程輔助建設規范園本課程，保證園本課程既具有地域特色，又包含育兒機制。

教育環境是一個隱形的指引牌，為幼兒的探究及自主發展創造契機與可能性。實際活動過程中，幼兒園需要根據現階段的本土文化園本課程開發實際情況，結合本地區的民風民俗，設置一些具有本土文化特點的課程體驗區，比如：在幼兒園室內繪制墻畫，在樓梯、走廊的位置設計家鄉符號，在室外區域搭建小型仿真的家鄉景觀，擺放具有家鄉特征的雕塑等。幼兒園還可以開辟園本課程展示區，指定某個區域，展示幼兒參與不同園本課程之后的作品，營造濃郁的本土文化氛圍。幼兒園還可以根據大班、中班與小班幼兒的年齡差異、認知差異，設計不同班的園本課程建設標準，比如：小班課程主要以日常風俗、人文現象、生活習慣與作品賞析為主;大班課程主要以社會實踐、自主探索、家園親子活動、博物館參觀等為主。

綜上所述，本土文化視域下構建幼兒園園本課程，一方面需要深入發掘本土文化資源，利用這些資源組織游戲活動、教育活動、聯合育兒活動;另一方面需要考慮園本課程的展開需要，從課程資源、課程體系與課程管理等角度入手，構建相應的保障機制，為園本課程的有序開展、本土文化的合理利用提供保障措施。在今后的本土文化視域下園本課程建設中，幼兒園要兼顧文化資源利用與幼兒教育，把握傳統文化符號、本土特色文化資料、本土社會教育力量等，形成能夠滿足幼兒成長需求的園本課程內容，為幼兒的健康成長與全面發展提供有力支持。

參考文獻

[1]丁鳳霞.因地制宜，構建科學有效的園本課程[J].山西教育（幼教），2021（9）：66-67.

[2]曹海琴.讓本土民俗文化點亮園本課程——幼兒園課程資源開發與利用的再思考[J].兒童與健康，2021（9）：46-47.

[3]福建省泉州幼兒師范高等專科學校附屬東海灣實驗幼兒園“泉州海絲文化”園本課程簡介[J].學前教育研究，2021（9）：2.

[4]索朗曲宗.幼兒園園本課程開發研究[J].試題與研究，2021（24）：183-184.

[5]繆麗婭.二十四節氣引入幼兒園園本課程開發的途徑初探[J].教師教育論壇，2021，34（8）：96.

Research on Kindergarten-based Curriculum Construction from the Perspective of Local Culture

LIU Xing-yu

（College of Education， Beijing Normal University at Zhuhai， Zhuhai， Guangdong 519087， China）

Abstract： Kindergarten-based curriculum construction is the main form of kindergarten education reform in the past two years， which can highlight the educational concept of each kindergarten， and reflect the parenting characteristics of different kindergartens in different areas. Based on local culture to construct the curriculum of each kindergarten is essentially to tap into the local culture of educational resources， to flexibly use local cultural resources of humanities， nature， and society， and to design a wide variety of kindergarten-based curriculum， so as to form a systematic and perfect curriculum system and guarantee mechanism to improve the overall level of kindergarten education. This paper briefly analyzes the significance of kindergarten-based curriculum construction from the perspective of local culture， and explores the path of kindergarten-based curriculum construction from the perspective of local culture.

Key words： local culture; kindergarten; kindergarten-based curriculum; construction