初中英語課外閱讀指導中的主題意義探究

【摘要】本文基于初中英語閱讀教學中的難點，以課外閱讀The Generous Policeman為例，指導學生如何在課外英語閱讀中開展主題意義探究，以提高英語課外閱讀的效益。

【關鍵詞】初中英語 主題意義探究 閱讀指導

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0088-03

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，學生在初中階段應累計閱讀15萬詞以上。如此龐大的閱讀量，光靠課內閱讀很難滿足學生的閱讀需求，需要學生進行大量的課外閱讀訓練。學生如果想從閱讀中汲取更多的知識，就必須找到一種正確的適合自己的閱讀方法。在這樣的背景下，主題意義探究閱讀應運而生。

對英語閱讀主題意義進行探究，可有效彌補傳統英語閱讀教學中的不足，為更高效地開展英語閱讀教學指明方向，同時還能對學生的基礎知識進行補充，使學生積累詞匯量，鍛煉語言能力及思維能力，為教師培養學生英語學科核心素養提供了一條重要途徑。

一、主題意義探究概述

（一）主題意義探究的內涵

在初中英語閱讀中，“主題意義”是作品所要表達的中心思想，是作品的核心內容，蘊含著作者寫作的主要目的，是作者對文章所反映的客觀事物的基本認識。主題意義在記敘文與說明文中，又稱為中心思想或中心意思;在議論文中，一般稱作中心論點或基本論點。教師在實際教學中注重主題意義探究教學，有利于學生高效地掌握文本內容，有利于促進學生英語成績與英語綜合素質的提高（如表1所示）。

（二）基于主題意義探究的初中英語閱讀文本選擇

教師在開展主題意義探究閱讀活動時，所選擇的閱讀文本既要符合學生的學習程度，又要著重考慮文本的價值。具體而言，應遵循以下幾個方面的原則：第一，生活性原則。為了激發學生的學習積極性，培養學以致用的能力，教師在進行文本選擇時，應選擇與生活緊密相連的，以此引起學生共鳴，讓學生通過學習加深對主題的理解。第二，思想性原則。文本的選擇既要依據教材內容，又要超越教材內容。換言之，既要包含教材所學到的知識，又要蘊涵深刻的人生道理，能給人以啟迪。第三，可讀性原則。文本的選擇應重點考慮學生的接受能力，并有較強的可讀性，避免選擇含有大量學生未學習過的單詞的文章，不可片面追求生活性與思想性，而忽略了學生對文本的接受能力。堅持可讀性原則還應重點考慮學生的認知水平、心理特點、興趣愛好、價值觀念等。第四，系統性原則。為確保閱讀文本能夠發揮最大的作用，教師在基于以上三種原則的基礎上，在搜集閱讀文本時，應具有規劃性、系統性，循序漸進、由淺入深地培養學生的英語思維能力，提升學生的英語學科核心素養。

教師選定閱讀文本后，應利用課余時間對文本內容進行解讀。教師只有充分掌握教學內容，才能促進課堂教學高效開展。英語閱讀文本的體裁較多，如記敘文、說明文、議論文等，其內容豐富，涵蓋天文、地理、科技、人文、歷史、文化等方面;表現形式多樣化，如圖片呈現、對話呈現等。教師在解讀文本內容時，應從掌握文本特征、語言特征和主題意義之間的聯系入手，解決學生思維層面和認知層面的相關問題。如此，才能深入挖掘文本中所蘊含的深度價值與文本的中心思想，從而明確教學重點，為進一步開展教學活動奠定基礎。教師在進行文本解讀時，可以從兩個“w”、一個“h”入手，即“what，why，how”。“what”著重于文本客觀陳述的內容，有助于學生理解文章的主要內容和主題思想，對本文形成概念內涵。“why”著重于作者的寫作目的，幫助學生理解文章傳達的思想、價值。“how”著重于文本的組織結構、風格，有助于學生理解文本含義。上述要求可以歸納為主要內容、文章結構、主題大意、作者目的、語言修辭五個方面。

二、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學實踐

在探究文本主題意義后，教師在設計教案時，可以根據“教學內容分析—教學主題確定—教學目標制訂—教學過程”的流程進行。教學內容分析是指明確文本內容：假如是記敘文，要求能夠明確文章講述了一件什么事，包括起因、過程、結果等;若是說明文，要求能夠明確文章的說明對象是什么、說明方法等;若是議論文，要求能夠明確文章中心論點、論據、論證方法等。教學主題確定是指根據文本內容深度挖掘文本所蘊含的內在含義，這也是基于主題意義探究的閱讀課堂最為核心與關鍵的步驟。教學目標制訂是指學生在學習本節課后的收獲，如掌握了哪些單詞、句式、能力，明白了哪些道理等。

下面，筆者以課外閱讀指導課The Generous Policeman為例，介紹在初中英語閱讀教學中開展主題意義探究的做法。

（一）教學內容分析

本課教學內容為課外閱讀文本The Generous Policeman，文章講述了一個富有同情心、樂于助人且慷慨大方的警察遇到一位丟失錢包的小女孩的故事。為了安慰小女孩，警察自掏腰包補償小女孩丟失的10美元。可小女孩非但沒有向警察表示感謝，反而為自己沒有謊稱丟了50美元而感到遺憾。在對本堂課進行教學時，教師應對閱讀內容予以深度解讀，圍繞主題展開閱讀，明確主題意義探究活動的設計思路，并與其他閱讀進行關聯。

（二）教學主題確定

本課的題目是The Generous Policeman，通過閱讀文本，可以看出文本主題是，幫助人的同時也應該具有明辨是非的能力，要幫助真正需要幫助的人。論閱讀文本的教學主題為深入探究“being generous”，深度挖掘語言知識、文化技能等在文中的體現。讓學生通過自主學習、衍生課外閱讀文本等方式，更好地把握該閱讀文本的主題意義。

（三）教學目標制訂

教師在制訂教學目標時，應著重突出學生探究文本主題意義的過程。基于主題意義探究的角度，教師可以確定如表2所示的教學目標。

（四）基于主題意義探究的教學過程

教師應根據自己對文本的解讀設計教學內容，在設計教學內容時應遵循直奔主題、深化主題、拓展主題三個原則。直奔主題，即根據文本內容，概括文本主題;深化主題，即對主題所蘊含的詞匯知識、修辭手法、句式結構、文化知識等進行深入學習;拓展主題，即找出與文本主題相同的課外閱讀讀物。通過延伸課外閱讀，學生可以加深對這一主題的理解，并學習到更豐富的英語知識。

1.直奔主題

T：Now that we have finished reading the article，we already know that it tells a story about a policeman and a little girl.So，ask the students to answer the question，“I wish I had said I lost fifty dollars.”replied the little girl.What does this mean？

S1：The girl is childish，lovely and smart.If the little girl says she lost 50 dollars，Mr.Fang will trust her and give her 50 dollars.

T：What do you understand from the passage？

S1：The little girl is a very dishonest person.

S2：We should learn from the police to be generous，kind，helpful and compassionate.The generosity is good，but sometimes some people will use it to cheat generous people，so we should also have a pair of eyes to distinguish who are really in need of help.At the same time，we should take the little girl as a negative example and do nothing dishonest.

【設計說明】通過上述教學片段可以看出，在閱讀過程中，學生掌握的閱讀知識應基于文本而又高于文本。教師設置的問題，可使學生在交流中回顧整篇文章的大概內容，能夠解讀結束語所包含的寓意，提升學生的思維能力。教師通過兩個“what”，將文本的內容和寓意結合起來，引導學生去探究文本背后所蘊含的真正寓意。

2.深化主題

師：請根據文章內容，續寫一個合理的結局。結局1：警察得知女孩撒謊騙他，所以他想找出她行為不端的原因，并對她進行教育;結局2：警察知道真相，把錢從小女孩身上拿回來，并教育了她如何做一個誠實的人;結局3：因為慷慨，警察相信了小女孩的話，又給了她40美元。

【設計說明】根據故事情節及人物性格對故事展開合理想象，可培養學生對文本主題的把握能力、思維能力及想象能力。在引導學生深化主題時，教師應以主題、內容等為主線，以詞匯、語言等為暗線設計教學活動，幫助學生理解文本主題，提高語言感知能力。

3.拓展主題

T：The theme of the following article is also related to this article.Please read the article and tell us what story the article tells and what truth you have learned from the story.（如表3）

【設計說明】在課堂教學中，教師圍繞閱讀主題設計一個或多個課后閱讀，將課后閱讀延伸到課堂教學中，有效激發學生的閱讀興趣，提高閱讀質量。課后閱讀可采用學生自主學習的形式，也可采用分組研討的形式，最后由教師向學生提問，以檢驗學生的學習效果。通過此種形式，學生自主挖掘文本主題的含義，養成自主學習的習慣。

三、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學注意事項

開展英語主題意義探究，應在教材中加以拓展，旨在使學生學習英語詞匯知識的同時，能夠通過文章內容來感悟文化，提高思維能力和想象能力。在英語教學中，教師應樹立主線意識和主題意識，以“緊扣文本主題”為核心，科學整合相近或相同主題的文章。整合過程中既要整合與教材內容相近或相似的文章，又要整合課外相近或相似的文章。如此，可有效擴展課堂教學內容，使學生在學好課堂內容的同時加強對課外知識的理解。在進行主題整合時，應體現學習小目標和整體目標，有針對性地設計與主題相關的關聯性學習活動和遞進性學習活動。

此外，教師要以學生為主體，選擇符合學生認知水平并與生活實際相適應的閱讀材料。教師應將課堂主體交還給學生，放手讓學生自主探究，積極引導學生開展自主學習，不可代替學生進行主題意義探究，這既是高效開展主題意義探究的必要保障，又是新課改對英語教學的要求。設計主題意義探究的教學內容時，還要結合學生的實際，組織開展與學生生活相關的主題活動，在培養學生主題意義探究學習能力的同時，提高學生的英語口頭表達能力，真正做到學以致用。同時，也可以通過“精讀+泛讀”“自主閱讀+合作分享”等方式，進一步提高學生的英語閱讀素養。

綜上所述，把主題意義探究引入英語閱讀教學，能為學生創設一個與主題內容相結合的語言情境，使學生對閱讀文本有更深刻、全面的理解。教師要善于結合文章主題，深入挖掘文章所蘊含的知識和文化，通過科學合理的教學方法，調動學生的學習積極性，培養學生的英語學科思維能力和深入探究問題的能力，提升學生的學科核心素養。

參考文獻

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作者簡介：韋盛（1977— ），廣西梧州人，高級教師，研究方向為初中英語教學。

（責編 黎雪娟）