基于產教深度融合的應用型人才培養模式創新與實踐
——以工商管理專業為試點

羅麗瓊

（武漢學院管理學院，湖北 武漢 430212）

一、新時代背景下應用型大學面臨的新形勢

截至2019年，我國普通本科高校達到2688所，其中民辦高校757所，本科院校成為高校增長最重要的主力軍，占比超過三成。民辦本科教育最初僅作為公立高等教育的補充，目前已成為我國高等教育的重要組成部分，極大地促進了人民群眾上大學愿望的滿足。早在“十三五”期間啟動實施職業教育產教融合發展工程規劃項目，已投入50億元，支持100所左右高職院校深化產教融合、校企合作，加快建設現代職業教育體系，全面增強職業教育服務經濟社會發展能力。尤其在黨的十九大以來，政府不斷強調產教融合、校企合作的重要性。深化“引企入教”改革，推進產教協同育人，完善職業教育和培訓體系，是“十四五”發展規劃的重要內容之一。

目前，我國有全球最大的經濟管理教育供給系統，有13個專業類、12422個專業點；1205所高校設立了相關專業，占全國高校數比例超過96%；在校生395.1萬名，占比達24.5%。因此，深入實施產教融合、科教結合、校企合作交流的協同育人機制，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。以探索學生能力培養為主線，創新應用型專業實踐教學方法體系，這對于提高學生的專業素養十分重要。

我國教育事業的蓬勃發展，為社會主義現代化建設輸送了大批高質量、高素質人才。同時，由于受教育體制機制等因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上尚未完全適應，導致人力資源市場存在嚴重的供求關系失衡。企業面臨嚴重的結構性人才緊缺，而高校培養的畢業生不能很好地服務于社會及地方經濟，導致社會人力資源使用的低效率。為此，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出深化產教融合，全面提升人力資源質量。但產教融合發展還面臨不少瓶頸和制約因素，體現為：人才供需結構性矛盾顯著，校企協同創新、實踐育人的人才培養模式尚未根本形成；校企合作“學校熱、企業冷”，處于淺層次、自發式、松散型、低水平狀態；行業、企業參與高校辦學積極性不高，“重理論、輕實踐”問題普遍存在。此外，工商管理類專業作為傳統老牌專業，教師缺乏企業工作經歷，在專業建設上的可持續發展潛力不足，從而帶來人才培養滯后性風險。因此，本文以工商管理專業為試點，基于成果導向型教學模式，以信息技術為科技基礎，以知識管理為教學理念，探索應用型人才培養模式創新。

二、產教深度融合下應用型人才培養模式創新存在的問題

1.校企合作未能深入到教學各環節，產與教融而不透

工商管理專業是一門實踐性很強的專業，許多應用型民辦本科高校的人才培養目標定位明確，但是對工商管理專業人才培養方案的制定沒有與當地經濟的發展產業鏈融合，人才培養方案同質化，特色不明顯，導致高校培養的人才與企業需求不對等，無法滿足行業或區域發展，出現人才“結構性失衡”。雖然，越來越多的高校開始注重校企合作，與行業、企業共同培養學生，但是大多數高校的校企融合只是虛融合或者淺融合。這種淺層融合一般采用“點對點”的校企合作辦學模式，進行人才培養的單向度合作。高校作為教育主體，主要通過人才培養間接介入產業鏈，自身仍游離于產業鏈之外，無法實時追蹤效果，因而難以真正圍繞社會需求開展人才培養。

2.知識精英又是經營精英的“雙師型”教師緊缺，合作育人形式多樣但不夠深入

工商管理專業作為傳統老牌專業，大多數教師沒有企業實踐經歷，開展實踐教學心有余而力不足，導致專業建設發展存在一定的滯后性。雖然在日常教學中注重教學方法的引導，例如，案例教學法、情景模擬法等，但是遠遠不夠，未能將知識與社會崗位技能相融合，從而限制了學生的創新思維。畢業實習作為實踐教學的一個不可缺少的環節，無論是集中實習還是分散實習，專業教師在校企合作環節，只能被動參與、融入了實習過程，并沒有點對點的實時跟蹤學生實習效果，與企業的溝通遠遠不夠。此外，雖然各高校依托行業、企業的合作關系，聘請企業導師，但是形式大多為大賽校外指導老師和邀請其參與教學，缺乏企業導致的長效機制，加之，企業導師不穩定，難以保證教學的連貫性。從校內教師來講，專職教師的激勵機制不到位，沒有形成合理的考核制度，導致教師深造的意愿不強烈，雙師型教師培育比較困難。

3.校企協同推動創新創業教育落實不到位，融合度不高

對應用型本科高校來說，面對嚴峻的大學畢業生的就業壓力，就必然要進行創新創業教育的改革。傳統的輕實踐重理論的人才培養模式，無法適應當今社會行業企業的崗位要求。從創新創業教育體系上來說，工商管理專業仍然留在“提出理論、學科競賽和得到結論”這一傳統步驟，尚未能結合校企協同來培養學生的實踐創新能力。甚至有些高校認為創新創業教育就是創痛的就業教育，忽視了創新創業教育與就業教育在人才培養目標、手段和方法的本質差異，忽略了創新創業教育對學生的創業意識、創新精神和創業能力的提升。由此，導致學生對創新創業教育認知片面，認為創新創業教育就是打比賽或者是片面的等同于自主創業。就工商管理以專業來講，開設的創新創業課程多以知識講授為主，課程體系設置中，理論學時所占比重過大，實踐實驗學時所占比重過小，且實訓環節過于枯燥、常規化，多以學生PPT展示或案例分析為主，難以調動學生的積極性，課堂教學缺乏生機和活力，讓創新創業教育流于形式。

4.校企科研平臺協同不力，標志性成果不足

當下，產學研合作做得比較成功主要集中在綜合類大學，尤其是科研類研所與企業的聯合培養發展，其研究成果推動了企業乃至行業的技術更新。而應用型大學的教學水平和科研水平相對綜合類高校比較薄弱，并且教學科研往往脫離實際企業的需要。以工商管理專業為例，大多數科研成果重“研”不重“用”、重“學”不重“術”。資金短缺，經驗缺乏導致校企與教師、企業與學生、教師與學生之間科研融合度不高。

三、基于產教深度融合的應用型人才培養模式創新的建議

1.構建產教深度融合的任務驅動型實踐教學體系

做好工商管理專業的整體規劃和頂層設計，構建以知識主體為導向，采用案例教學、實地調研等方法，注重參與式和互動式，能夠促使學生體驗和反思，促進學生主動學習，培養學生形成獨特的跨越學科界限的知識視野和思維方式，塑造既有廣博知識面又有知識深度的T型創新型人才的復合課程群。同時，探索開放式課程教學模式，淘汰“水課”，打造“金課”，推動教學內容、課程體系、方法手段、實踐教學的改革。梳理課程知識點，利用新科技成果、新技術手段，開展學習成果導向、問題導向的課程體系重構，在教學方法和手段上，不斷創新，通過理論課教學方法的創新帶動實驗、實踐課程群的改革。以任務驅動的教學模式激發學生自主學習，極大地提高學生實踐創新能力。改革方向以實踐能力培養為主線，以資源共享為基礎，以社會需求為專業培養目標，構建“知識、能力、素質”的課程教學目標，學校、地方、行業、企業共同參與協同治理，探索“實踐類課程——移動課堂——社會實踐——集中實習——畢業論文設計”精準分層的任務驅動型的實踐教學體系，從而構建一批課程超市，讓課程整體目標考核與認知目標、技能目標的考核巧妙有機地融合，保持教與學的一致性。具體設計路線如圖1。

圖1

2.推動產融深度融合的“雙師雙能型”教師隊伍建設

本專業按照“外引內培”的人才隊伍建設思路，圍繞學校定位，以全面提高教師素質為中心，以優化結構為重點，以科研帶動教學。可以委派青年教師出國深造、考察學習，建設一批高質量的教師隊伍。爭取在高校與產業、高校與企業之間、產教之間建立一個“旋轉門”，建設一支科研教學實力較強的“雙師雙能型”教師隊伍，建設一批示范實訓基地，從而推動產教融合、校企協同的深度發展。一方面，聘請相關企業高管擔任教學顧問，與學校共同進行研究、制定培養計劃，監督人才培養質量，進行教學指導；另一方面，選送年輕骨干教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉，深度參與企業科學研究、技術開發、技術服務等實踐。

3.構建產教融合模式下的大學生創新創業教育生態系統

在“大眾創業、萬眾創新”的浪潮下，在產教融合的基礎上，整合學校、企業、服務部門等多部門的創業指導體系、孵化體系等資源，改變“教”“學”模式，構建產教融合模式下的大學生創新創業教育生態系統。通過創新創業教育課程，使用翻轉課堂模式與創業實訓平臺，讓學生由“灌輸式”的接受者，轉變成主動的研究者、實踐的創造者，提高學生的創業能力和創新意識。可以開發建設具有行業特色的創新創業課程集群，例如，邀請企業高管進入課堂開辦創新創業訓練營，與學生創新創業團隊現場互動、頭腦風暴、答疑討論。鼓勵企業導師參與學生各類比賽，提供實時指導，設立一定的創新創業訓練項目專項經費，指導、支持和鼓勵學生創業項目進行培育與孵化，并開展個性化指導、技術咨詢和服務等，充分開發利用“第二課堂”。同時，與企業、地方政府開展合作聯盟，面向企業、地方政府需求，通過提供先進的實驗設備、豐富的創業就業實踐教學資源、優秀的實驗師資，定期開展各種層次、各行業創業就業指導活動，技能培訓班，通過提供優質的服務，提升學生進入社會整體人力資源素質。通過創新創業實習實訓基地的培育，可以增加學生的科學文化知識，增強實踐能力，激發學生的創新意識和思維，積累一定的行業經驗，通過搭建鏈接高校與行業、企業的時間平臺，將理論知識轉化為實踐。

4.建立產教研一體化科研協作機制

鼓勵校企合作單位與教師之間開展縱向、橫向課題研究，校企合作共建教材，共建校企特色課程，利用互聯網的優勢，邀請企業高管參與課程建設，共同錄制在線精品課程，把服務成果轉化為教學資源，強化專業產教融合，創新應用型人才培養。同時，加大政策和資金傾斜力度，鼓勵、扶持學生參與課題研究，引導科研開發，師生共創的模式，推動以教師科研促學生創新創業。

四、結語

綜上所述，結合武漢學院教改的方向，在人才培養方面，應以行業應用協同研發帶動教學。在重視學生基礎知識掌握的基礎上強化實踐教學，打造優勢，彰顯專業特色，并用科研成果規范和深化實踐性教學。逐漸提高行業企業參與學校辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行產教研融合。本文以“社會需求”作為構建課程體系的基本準則、以“應用能力”作為課程體系的價值取向，力求構建“產出導向+能力導向+學習導向”的應用型創新人才培養模式，期望為學校“十四五”發展規劃提供有益參考。